Система управления обучением - Learning management system

А система управления обучением (LMS) это программное приложение для администрирования, документации, отслеживания, отчетности, автоматизации и доставки образовательный курсы, учебные программы или программы обучения и развития.[1] Концепция системы управления обучением возникла непосредственно из электронное обучение. Хотя первые LMS появились в секторе высшего образования, сегодня большинство LMS сосредоточено на корпоративном рынке. Системы управления обучением составляют самый большой сегмент рынка систем обучения. Первое внедрение LMS было в конце 1990-х годов.[2]

Системы управления обучением были разработаны для выявления пробелов в обучении и обучении с использованием аналитических данных и отчетности. LMS ориентированы на предоставление онлайн-обучения, но поддерживают ряд применений, выступая в качестве платформы для онлайн-контента, включая курсы, как асинхронные, так и синхронные. LMS может предлагать управление классом для обучения под руководством инструктора или обратного класс, используется в высшем образовании, но не в корпоративный Космос. Современные LMS включают в себя интеллектуальные алгоритмы для создания автоматических рекомендаций по курсам на основе профиля навыков пользователя, а также извлечения метаданных из учебных материалов, чтобы сделать такие рекомендации еще более точными.

Характеристики

Цель

LMS доставляет и управляет всеми типами контента, включая видео, курсы и документы. На рынках образования и высшего образования LMS будет включать в себя множество функций, аналогичных корпоративным, но будет иметь такие функции, как рубрики, обучение под руководством учителя и инструктора, доска обсуждений и часто использование учебной программы. Учебный план редко входит в состав корпоративной LMS, хотя курсы могут начинаться с указателя уровня заголовка, чтобы дать учащимся обзор охваченных тем.

История

Существуют несколько исторических этапов дистанционного образования, предшествовавших развитию LMS:

Заочное обучение

Первый известный документ о заочном обучении датируется 1723 годом, благодаря рекламе в Boston Gazette Калеба Филлипса, профессора стенография, предлагая учебные материалы и учебные пособия.[3] Первое свидетельство организации заочного курса, организованного для двусторонней коммуникации, было получено в Англии в 1840 году, когда Исаак Питман инициировал курс стенографии, в ходе которого он разослал студентам отрывок из Библии, которые отправили его обратно в полной транскрипции. Успех курса привел к основанию общества фонографической переписки в 1843 году. Пионерской вехой в дистанционном обучении языкам стал 1856 год Шарлем Туссеном и Густав Лангеншайд, который основал первое европейское учреждение дистанционного обучения. Это первый известный случай использования материалов для самостоятельного изучения языка.[4]

Мультимедийное обучение: возникновение и развитие идеи дистанционного обучения

Концепция чего-либо электронное обучение начал развиваться в начале 20 века, когда появились системы аудио-видео связи, используемые для дистанционного обучения.[5] В 1909 г. Э. М. Форстер опубликовал свой рассказ «Машина останавливается» и объяснил преимущества использования аудиосвязи для чтения лекций удаленной аудитории.[6]

В 1920 г. Сидни Л. Пресси разработала первую обучающую машину, которая предлагала несколько типов практических упражнений и форматов вопросов. Девять лет спустя Университет Альберты Профессор М.Е. Зерте превратил эту машину в цилиндр проблем, способный сравнивать проблемы и решения.[7]

Это в каком-то смысле было «мультимедиа», потому что использовалось несколько средств массовой информации для доступа к студентам и обучения. Позже к печатным материалам будут добавлены телефонные, радио- и телетрансляции, аудио- и видеозаписи.[8]

Самой ранней сетевой системой обучения была Платон Система управления обучением (PLM) разработана в 1970-х годах компанией Control Data Corporation.

Телематическое обучение

В 80-х годах прошлого века современные телекоммуникации начали использоваться в образовании, и компьютеры стали чаще использоваться в высших учебных заведениях. Компьютерное обучение направлено на интеграцию технических и образовательных средств и инструментов в обучение студентов. Затем тенденция сместилась на видеосвязь, в результате чего Хьюстонский университет решили проводить для своих студентов занятия по телевидению примерно 13–15 часов в неделю. Занятия проходили в 1953 году, а в 1956 году Робин Маккиннон Вуд и Гордон Паск выпустили первую адаптивную обучающую систему для корпоративной среды SAKI.[9] Идея автоматизации обучающих операций также вдохновила экспертов Университета Иллинойса на разработку своих Программная логика для автоматизированных обучающих операций (PLATO) что позволило пользователям обмениваться контентом независимо от их местонахождения.[9] В период между 1970 и 1980 годами образовательные учреждения быстро рассматривали идею компьютеризации курсов, в том числе Западный институт поведенческих наук из Калифорнии, который представил первую аккредитованную степень онлайн-обучения.

Обучение через Интернет: появление первой LMS

История применения компьютеров в образовании наполнена широко описательными терминами, такими как компьютерная инструкция (CMI) и интегрированные системы обучения (ILS), компьютерная инструкция (CBI), компьютерная инструкция (CAI) и компьютерное обучение (CAL). Эти термины описывают программы тренировок и практики, более сложные обучающие программы и более индивидуальные инструкции соответственно.[10] В настоящее время этот термин используется для описания ряда различных образовательных компьютерные приложения.[11] Первый класс от SoftArc, используется Соединенным Королевством Открытый университет В 1990-х и 2000-х годах для предоставления онлайн-обучения по всей Европе была одна из первых LMS на базе Интернета.[12][13]

Первая полнофункциональная система управления обучением (LMS) называлась ЭККО, разработан и выпущен норвежской сетью дистанционного обучения NKI в 1991 году.[14] Три года спустя, Нью-Брансуик NB Learning Network представила аналогичную систему, разработанную для обучения на основе DOS и предназначенную исключительно для бизнес-студентов.

Технические аспекты

Большинство современных LMS основаны на сети. Существует множество стратегий интеграции для встраивания контента в LMS, включая AICC, xAPI (также называемый «жестяная банка»), SCORM (эталонная модель объекта общего контента).[15] и LTI (Совместимость средств обучения ). LMS изначально были разработаны для локального размещения на предприятии, где организация покупает лицензию на версию программного обеспечения и устанавливает ее на свои собственные серверы и в сети. Многие LMS теперь предлагаются как SaaS (программное обеспечение как услуга) с хостингом от поставщиков.[16]

С помощью LMS преподаватели могут создавать и интегрировать материалы курса, формулировать цели обучения, согласовывать содержание и оценки, отслеживать прогресс в учебе и создавать индивидуальные тесты для студентов. LMS позволяет сообщать цели обучения и организовывать графики обучения. Преимущество LMS заключается в том, что она доставляет учебный контент и инструменты непосредственно учащимся, а также может охватить маргинальные группы через специальные настройки. Такие системы имеют встроенные настраиваемые функции, включая оценку и отслеживание. Таким образом, учащиеся могут видеть в режиме реального времени свой прогресс, а преподаватели могут отслеживать и сообщать об эффективности обучения.[17][18] Одна из наиболее важных функций LMS - это попытка упростить общение между учащимися и преподавателями. Такие системы, помимо облегчения онлайн-обучения, отслеживания прогресса обучения, предоставления инструментов цифрового обучения, управления коммуникацией и, возможно, продажи контента, могут использоваться для обеспечения различных коммуникационных функций.[19]

Функции

Управление курсами, пользователями и ролями

LMS может использоваться для создания профессионального структурированного содержания курса. Учитель может добавлять текст, изображения, таблицы, ссылки и форматирование текста, интерактивные тесты, слайд-шоу и т. Д. Более того, вы можете создавать различные типы пользователей, таких как учителя, ученики, родители, посетители и редакторы (иерархии). Это помогает контролировать, к какому контенту может получить доступ ученик, отслеживать прогресс в учебе и вовлекать ученика в инструменты связи. Учителя могут управлять курсами и модулями, зачислять студентов или настраивать самостоятельное зачисление, просматривать отчеты по студентам и импортировать студентов в свои онлайн-классы.[20]

Поскольку большая часть интеграции новых ресурсов контролируется техническими рекомендациями, изложенными в SCORM (эталонная модель объекта общего содержимого), процесс интеграции новых функций в несколько LMS стал более эффективным.

Онлайн-оценка и отслеживание посещаемости студентов

LMS может позволить учителям создавать индивидуальные тесты для учащихся, доступные и отправленные онлайн. Платформы позволяют использовать различные типы вопросов, например: однострочный / многострочный ответ; ответ с несколькими вариантами ответов; порядок перетаскивания; сочинение; правда или ложь / да или нет; заполнить пробелы; масштаб соглашения и офлайн-задачи. Некоторые LMS также позволяют управлять посещаемостью и интеграцию с аудиторным обучением, при этом администраторы могут просматривать посещаемость и записи о том, присутствовал ли учащийся, опоздал или пропустил уроки и мероприятия.[17]

Отзывы пользователей

Обмен отзывами студентов как с учителями, так и со сверстниками возможен через LMS. Учителя могут создавать дискуссионные группы, чтобы дать студентам возможность обратной связи и расширения взаимодействия в ходе курса. Отзывы студентов - это инструмент, который помогает учителям улучшить свою работу, определить, что добавить или убрать из своих курсов, где студенты чувствуют себя более комфортно, что делает их более вовлеченными.[2]

Индустрия управления обучением

На рынке высшего образования США по состоянию на осень 2018 г. три лучшие LMS по количеству вузов были Доска (31%), Холст (30%), и Moodle (18%).[21] Те же три системы лидировали по количеству зачисленных студентов, но Canvas немного превзошел Blackboard. Во всем мире картина иная, с Moodle имея более 50% доли рынка в Европе, Латинской Америке и Океании.[22]

Многие пользователи LMS используют инструмент для разработки для создания контента, который затем размещается на LMS. В некоторых случаях LMS, которые действительно используют стандарт, включают примитивный инструмент разработки для базового управления контентом. Более современные системы, в частности решения SAAS, решили не принимать стандарт и иметь богатые инструменты для создания курсов. Существует несколько стандартов для создания и интеграции сложного контента в LMS, в том числе AICC, SCORM, xAPI и совместимость средств обучения. Однако использование SCORM или альтернативного стандартного протокола курса не всегда требуется и может быть ограничительным при использовании без надобности.[23]

Оценка LMS - сложная задача, и значительные исследования поддерживают различные формы оценки, включая итерационные процессы, в которых опыт студентов и подходы к обучению оцениваются.[24]

Преимущества и недостатки

Преимущества

У LMS есть шесть основных преимуществ: взаимодействие, доступность, возможность многократного использования, долговечность, возможность обслуживания и адаптируемость, которые сами по себе составляют концепцию LMS.[17]

Другие преимущества включают:

  • LMS поддерживает контент в различных форматах: текст, видео, аудио и т. Д.
  • Доступ к материалам можно получить в любое время и отовсюду, учителя могут изменять содержание, а учащиеся могут видеть обновленные материалы.
  • Оценивать студентов проще и честно на основе посещаемости студентов и онлайн-викторин.
  • Учащиеся и учителя могут повторно использовать материал каждый раз, когда им нужно.[25]
  • Студенты могут учиться вместе, настроив сайт школы с программным обеспечением LMS и помогает »Держит организации в курсе нормативных требований. Если ваша организация должна быть в курсе текущих правила соблюдения, то система управления обучением может стать бесценным инструментом. Законы о соответствии изменяются на регулярной основе, и обновление традиционного курса для отражения этих изменений может потребовать много времени.

Недостатки

  • Внедрение LMS требует хорошо построенной технологической инфраструктуры. Учителя должны быть готовы адаптировать свои учебные планы от очных лекций к онлайн-лекциям.[20] 
  • LMS часто может казаться безличной и лишенной возможностей диалога, которые дает личное обучение.[26]
  • Если учебный модуль представлен только в одном стиле, это может затруднить адаптацию к различным стилям обучения.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Эллис, Райан К. (2009), Полевое руководство по управлению обучением, ASTD Learning Circuits, архив из оригинал 24 августа 2014 г., получено 5 июля 2012
  2. ^ а б Дэвис Б., Кармин К. и Вагнер Э. (2009). «Эволюция LMS: от управления к обучению». Исследование гильдии ELearning. 24.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  3. ^ «Краткая история онлайн-образования». bear.warrington.ufl.edu.
  4. ^ «История дистанционного обучения». www.godistancelearning.com.
  5. ^ Моррис, Сэм (14 февраля 2019 г.). Образование: введение. Электронные научные ресурсы. ISBN  978-1-83947-222-0.
  6. ^ Э.М. Форстер, «МАШИНА ОСТАНОВЛЕНА» В архиве 15 мая 2014 г. Wayback Machine, archive.ncsa.illinois.edu.
  7. ^ Соломон Арулрадж ДЭВИД, «Критическое понимание системы управления обучением», academia.edu.
  8. ^ [1]
  9. ^ а б Соломон Арулрадж ДЭВИД, «Учебные машины», learningmachin.es.
  10. ^ Парр, Джуди М .; Фунг, Ирен (3 октября 2006 г.). "Обзор литературы по компьютерному обучению, в частности, интегрированным системам обучения, и результатам в отношении грамотности и умения считать". Министерство образования Новой Зеландии. Архивировано из оригинал 9 марта 2007 г.. Получено 13 февраля 2013.
  11. ^ Уотсон, Уильям Р. (2007). «Аргумент в пользу ясности: что такое системы управления обучением, чем они не являются и чем они должны стать?» (PDF). TechTrends. 51 (2): 28–34. Дои:10.1007 / s11528-007-0023-у. S2CID  17043075. Получено 13 февраля 2013.
  12. ^ «История и тенденции развития системы управления обучением (инфографика)». Oxagile. 12 апреля 2016 г.
  13. ^ Ашок Шарма. «История дистанционного обучения и LMS». Онлайн-обучение ELH стало проще.
  14. ^ «Интернет-колледж NKI: обзор 10 000 онлайн-курсов за 15 лет», irrodl.org,.
  15. ^ Система управления обучением, stratbeans консалтинг
  16. ^ Лин, Санди (16 ноября 2015 г.). "Система управления обучением SaaS: действительно ли ваша LMS SaaS? - Индустрия электронного обучения". Индустрия электронного обучения. Получено 4 февраля 2017.
  17. ^ а б c Лонг, Филлип Д. (2004). «Системы управления обучением (LMS)». Энциклопедия распределенного обучения. Таузенд-Окс: SAGE Publications, Inc., стр. 291–293. Дои:10.4135 / 9781412950596.n99. ISBN  9780761924517.
  18. ^ Ван, Циюнь; Ву, Хуай Лит; Quek, Choon Lang; Ян, Юцинь; Лю, Мэй (9 июня 2011 г.). «Использование группы Facebook в качестве системы управления обучением: предварительное исследование». Британский журнал образовательных технологий. 43 (3): 428–438. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2011.01195.x. ISSN  0007-1013.
  19. ^ Чайпрасурт, Чанторн; Есичайкул, Вачарапорн (5 июля 2013 г.). «Повышение мотивации в онлайн-курсах с помощью средств мобильной связи: сравнительное исследование». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 14 (3): 377–401. Дои:10.19173 / irrodl.v14i3.1416. ISSN  1492-3831.
  20. ^ а б Шуненбум, Джудит (февраль 2014 г.). «Использование адаптированной модели принятия технологии на уровне задач, чтобы объяснить, почему преподаватели высших учебных заведений намереваются использовать одни инструменты системы управления обучением больше, чем другие». Компьютеры и образование. 71: 247–256. Дои:10.1016 / j.compedu.2013.09.016. ISSN  0360-1315.
  21. ^ 6-е ежегодное обновление данных LMS, 2018.
  22. ^ «Доля рынка академических LMS: взгляд на четыре региона мира». электронная грамотность. 29 июня 2017 г.. Получено 30 мая 2019.
  23. ^ «SCORM мертв - каковы альтернативы SCORM?». Плюм. 22 августа 2018 г.. Получено 21 февраля 2019.
  24. ^ Ellis, R .; Кальво, Р.А. (2007), «Минимальные показатели для обеспечения качества смешанного обучения при поддержке систем управления обучением» (PDF), Журнал образовательных технологий и общества
  25. ^ Монтриё, Ханнелор; Вандерлинде, Рубен; Шелленс, Тэмми; Марез, Ливен Де (7 декабря 2015 г.). «Преподавание и обучение с помощью мобильных технологий: качественное исследование о внедрении планшетных устройств в среднее образование». PLOS ONE. 10 (12): e0144008. Дои:10.1371 / journal.pone.0144008. ЧВК  4671718. PMID  26641454.
  26. ^ https://hrdailyadvisor.blr.com/2019/09/16/pros-and-cons-of-utilizing-an-lms/

Библиография

дальнейшее чтение

  • Коннолли, П. Дж. (2001). Стандарт успеха. InfoWorld, 23 (42), 57-58. EDUCAUSE Evolving Technologies Committee (2003). Системы управления курсами (CMS). Получено 25 апреля 2005 г. из http://www.educause.edu/ir/library/pdf/DEC0302.pdf
  • Полевое руководство по системам управления обучением. (2005). Получено 12 ноября 2006 г. из http://www.learningcircuits.org/NR/rdonlyres/BFEC9F41-66C2-42EFBE9D-E4FA0D3CE1CE/7304/LMS_fieldguide1.pdf
  • Гиббонс, А.С., Нельсон, Дж. М., и Ричардс, Р. (2002). Природа и происхождение учебных объектов. В D. A. Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 5 апреля 2005 г. из http://reusability.org/read/chapters/gibbons.doc
  • Гилхули, К. (2001). Повышение эффективности электронного обучения. Computerworld, 35 (29), 52-53.
  • Ходгинс, Х. В. (2002). Будущее учебных объектов. В D. A. Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 13 марта 2005 г. из http://reusability.org/read/chapters/hodgins.doc
  • Уайли, Д. (2002). Подключение учебных объектов к теории учебного дизайна: определение, метафора и таксономия. В D. A. Wiley (ред.), Использование учебных объектов в учебных целях: онлайн-версия. Получено 13 марта 2005 г. из http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc