Предварительная запись - Prewriting

Не путать с Протописание.

Предварительная запись это первый этап процесс написания, за которым обычно следует редактирование, пересмотр, редактирование и публикация.[1][2][3] Предварительная запись может состоять из комбинации очерчивание, построение диаграмм, раскадровка и кластеризация (для техники, аналогичной кластеризации, см. отображение разума ).

Мотивация и осведомленность аудитории

Предварительная подготовка обычно начинается с мотивации и осознания аудитории: что студент или писатель пытается сообщить, почему важно передать это хорошо и кто является аудиторией этого общения. Это поможет вам изложить на бумаге свои мысли о том, о чем вы хотите написать. Писатели обычно начинают с четкого представления об аудитории, содержании и важности своего общения; иногда один из них необходимо прояснить для лучшего коммуникация.[4][5][6] Писателям-ученикам особенно трудно найти мотивацию, потому что они пишут для учителя или для класса, а не для реальной аудитории.[7] Часто учителя пытаются найти настоящую аудиторию для учеников, прося их почитать младшим классам или родителям, публикуя текст для чтения другими, ведя блог или писая на реальные темы, такие как письмо редактору местная газета.

Выбор темы

Одна из важных задач при подготовке к написанию - выбрать тему и затем сузить ее до объема, который можно охватить в отведенном для этого месте.[8] Устный рассказывание историй - эффективный способ поиска хорошей темы для личного повествование. Писатели могут быстро рассказать историю и судить по реакции слушателей, будет ли это интересной темой для написания.

Другой способ найти тему - это фрирайт, метод, впервые популяризированный Питер Локоть. Занимаясь фрирайтингом, вы пишете любую идею, которая приходит в голову. Это также может быть письменное исследование ваших текущих знаний по широкой теме с мыслью о том, что вы ищете узкую тему для написания. Часто фрирайтинг рассчитан на время. Писателю дано указание продолжать писать до окончания периода времени, что побуждает его / ее продолжать писать за пределами заранее задуманных идей и, надеюсь, найти более интересную тему.

Несколько других методов выбора темы пересекаются с другой важной проблемой предварительного написания, исследование или сбор информации. Чтение[9] эффективен как при выборе и сужении темы, так и при сборе информации для включения в письмо. Когда писатель читает другие работы, он расширяет идеи, открывает возможности и указывает на варианты тем и описывает конкретное содержание для последующего написания. Одним из традиционных методов отслеживания прочитанного контента является создание аннотированных карточек с заметками с одним фрагментом информации на карточку. Писателям также необходимо документировать музыку, фотографии, веб-сайты, интервью и любые другие источники, используемые для предотвращения плагиат.

Помимо чтения того, что другие, также делают оригинальные наблюдения по теме. Это требует посещения объекта, экспериментов с чем-либо или поиска оригинальных или первичных исторических документов. Сценаристы взаимодействуют с обстановкой или материалами и делают замечания о своем опыте. Для сильного письма особое внимание следует уделить сенсорный детали (то, что писатель слышит, пробует, прикасается, нюхает и чувствует). Собирая материал, писатели часто обращают особое внимание на лексику, используемую при обсуждении темы. Это может включать сленг, конкретную терминологию, переводы терминов и типичные используемые фразы. Писатель часто ищет определения, синонимы и находит способы использования терминологии разными людьми. Списки, журналы, конференция учителей и учеников, рисование иллюстраций, использование воображения, многократное повторение проблемы, просмотр видео, инвентаризация интересов[10] - это некоторые из других методов сбора информации.

Обсуждение информации

После прочтения и наблюдения писателям часто необходимо обсудить материал. Они могли бы мозговой штурм с группой по темам или как сузить тему. Или они могут обсуждать события, идеи и интерпретации только с одним человеком. Устное повествование может войти снова, поскольку писатель превращает его в повествование или просто пробует способы использования новой терминологии. Иногда писатели рисуют или используют информацию в качестве основы для своих работ, чтобы лучше понять материал.[11][12]

Сужение темы

Сужение темы - важный этап подготовки к написанию. Например, личный рассказ на пяти страницах можно сузить до инцидента, произошедшего за тридцать минут. Этот ограниченный период времени означает, что писатель должен замедлиться и рассказывать событие момент за моментом со многими деталями. Напротив, пятистраничное эссе о трехдневной поездке может лишь поверхностно отразиться на опыте. Писатель должен снова рассмотреть цели коммуникации - содержание, аудиторию, важность информации - но добавить к этому рассмотрение формата написания. Он или она должны подумать, сколько места отведено для общения и как Что можно эффективно передать в этом пространстве?[13]

Организация контента

На этом этапе автору нужно подумать об организации контента. Обрисовка в иерархической структуре - одна из типичных стратегий, обычно включающая три или более уровней иерархии. Типичные схемы организованы по хронологии, пространственным отношениям или подтемам. Другие схемы могут включать последовательности в континууме: от большого к малому, от старого к новому и т. Д. Кластеризация, техника создания визуальной сети, которая представляет ассоциации между идеями, является еще одним подспорьем в создании структуры, потому что она выявляет взаимосвязи. Раскадровка это метод рисования черновых набросков для создания иллюстрированной книги, сценария фильма, графического романа или другой художественной литературы.[14]

Развитие организационных навыков

Хотя информация о последовательности развития организаторских навыков отрывочна, неофициальная информация предполагает, что дети следуют этой приблизительной последовательности: 1) сортировать по категориям,[15] 2) структурируйте категории в определенном порядке для наилучшего взаимодействия, используя такие критерии, как какой элемент будет лучше всего работать, чтобы привлечь внимание читателей в начале, 3) внутри категории, упорядочивайте информацию в определенном порядке для лучшего взаимодействия, используя такие критерии, как что лучше всего убедит аудиторию. На каждом уровне важно, чтобы студенты-писатели обсуждали свои решения; они должны понимать, что категории для определенной темы могут быть структурированы по-разному, и все правильно. Последний приобретенный навык - это способность опускать информацию, которая не нужна для эффективного общения.

Еще более схематичной является информация о том, какие типы организации приобретаются в первую очередь, но неофициальная информация и исследования[16] предполагает, что даже маленькие дети понимают хронологическую информацию, что делает повествования самым простым способом написания учеников. Убедительное письмо обычно требует логического мышления, и исследования в области развития ребенка показывают, что логическое мышление отсутствует до тех пор, пока ребенку не исполнится 10–12 лет, что делает его одним из тех навыков письма, которые необходимо приобрести позже. До этого возраста убедительное письмо в основном будет опираться на эмоциональные аргументы.

Письменные испытания

Писатели также используют предварительную подготовку, чтобы экспериментировать со способами выражения идей. Что касается устного рассказа, писатель может рассказать историю трижды, но каждый раз начинать в разное время, включать или исключать информацию, заканчивать в разное время или в другом месте. Писатели часто пытаются написать одну и ту же информацию. но используя разные голоса, чтобы найти лучший способ передать эту информацию или рассказать эту историю.[17]

Рекурсия

Предварительная запись является рекурсивной, то есть она может происходить в любой момент процесса записи и может возвращаться несколько раз. Например, после первого наброска автору может потребоваться вернуться к этапу сбора информации, или, возможно, потребуется обсудить материал с кем-то, или, возможно, потребуется скорректировать план. Хотя процесс написания обсуждается как состоящий из отдельных этапов, в действительности они часто пересекаются и повторяются друг за другом.

Переменные

Предварительная запись зависит от письменной задачи или риторический режим. Вымысел требует более образного мышления при написании информационных эссе или пояснительное письмо требуют большего организационного мышления. Убедительное письмо должны учитывать не только информацию, которую нужно передать, но и то, как лучше всего изменить идеи или убеждения читателя. Народные сказки потребует обширного чтения жанра, чтобы узнать общие соглашения. Для каждого письменного задания потребуется различный выбор стратегий предварительной записи, используемых в разном порядке.

Технологии

Технологические инструменты часто используются в задачах предписание,[18][19][20] в том числе текстовые редакторы, электронные таблицы[21] и издательские программы; однако технология оказывается более полезной на этапах проверки, редактирования и публикации предварительной записи.

Написание тестов

Обучение письму как процессу является общепринятой педагогической практикой, но растет беспокойство по поводу того, что письменные тесты не позволяют полностью реализовать процесс письма, особенно сокращая время[22][23] необходимо для предписание задач.[24]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Паттисон, Дарси. Paper Lightning: подготовка к работе над творчеством. Cottonwood Press, 2008.
  2. ^ Холмс, Керри П. Шоу, Не говори: Важность явных инструкций по предварительному написанию. Информационная служба, v76 n5 p241-43 май-июнь 2003 г.
  3. ^ Уитни, Энн; Блау, Шеридан; Брайт, Элисон; Кэб, Розмарин; Дьюар, Тим; Левин, Ясон; Масиас, Розанна; Роджерс, Ноэлия Кобиан, Пол. Помимо стратегий: практика учителя, процесс письма и влияние запроса. English Education, v40 n3 p201-230 апрель 2008 г.
  4. ^ Вагнер, Брайан Дж. Простой подход к составлению четко структурированных отчетов, ориентированных на аудиторию. Журнал деловых и технических коммуникаций, версия 8, №4, стр. 475-82, октябрь 1994 г.
  5. ^ Смит, Кеннет. Обучение талантливых писателей в обычном классе. Одаренный ребенок сегодня, v31 n2 p19-26 Spr 2008
  6. ^ Бигелоу, Терри Патрик; Вокоун, Майкл Дж. Напоминая старым собакам старые уловки. Английский журнал, v96 n4 p106-109 марта 2007 г.
  7. ^ http://www.memfox.com/learning-from-learning.html В архиве 2008-07-04 в Wayback Machine Мем Фокс о письме
  8. ^ Уменьшай, Анна Данон. Жанровое исследование написания документальной литературы: художественные статьи, редакционные статьи и эссе. Основные голоса K-6, v8 n1, стр. 37-44, август 1999 г.
  9. ^ Бродни, Брюс; Ривз, Кэролайн; Казельскис, Ричард. Избранные подготовительные процедуры: влияние на пояснительные сочинения, написанные учениками пятого класса. Журнал экспериментального образования, v68, n1, p5-20, осень 1999 г.
  10. ^ Мюррей, Дональд М. Ремесло пересмотра, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Томсон Хайнле, 2004.
  11. ^ Анджейчак, Нэнси; Трейнин, Гай; Полдберг, Моник. От изображения к тексту: использование изображений в процессе написания. Международный журнал образования и искусства, v6, n12, стр. 1-17 октября 2005 г.
  12. ^ Перл, Сондра. Основные эссе о процессе письма: Том 7, стр. 26. Lawrence Erlbaum Associates, 1995 г.
  13. ^ Кессельман-Тюркель, Джуди; Петерсон, Франклинн. Секреты написания отличных статей. Серия Study Smart. База данных ERIC № ED482545, 2003-00-00
  14. ^ Перл, Сондра. Основные эссе о процессе написания: Том 7. Lawrence Erlbaum Associates, 1995
  15. ^ Сун, Яо-Тин; Чанг, Куо-Эн; Ли, Мэн-Да. Разработка мультимедийных игр для разработки таксономической концепции детей младшего возраста. Компьютеры и образование, v50 n3 p1037-1051 апрель 2008 г.
  16. ^ Хейзел, Пол. К нарративной педагогике для интерактивной среды обучения. Интерактивные среды обучения, версия 16, №3, стр. 199-213, декабрь 2008 г.
  17. ^ Мюррей, Дональд М. Ремесло пересмотра, 5-е издание. Бостон, Массачусетс: Томсон Хайнле, 2004.
  18. ^ Баччи, Тина. Изобретение и черчение в цифровую эпоху: новые подходы к мышлению о письме. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей, v82 n2 p75-81 ноябрь-декабрь 2008 г.
  19. ^ Hayes, Sandy, Ed. Wordle. Голоса посередине, v16 n2 p66-68 декабрь 2008 г.
  20. ^ Робертс, Шеррон Киллингсворт. Технологический путь к написанию стихов. Учитель чтения, v55 n7 p678-87 апр 2002
  21. ^ Вебер, Дэни; Смитмиер, Майк. Смерть карт для заметок 3 x 5 дюймов. Английский журнал, v98, n2, стр. 37-39, ноябрь 2008 г.
  22. ^ Майк Шарплс. Как мы пишем: письмо как креативный дизайн. Рутледж, 1999, стр. 87.
  23. ^ Пассман, Роджер. Пора! Увеличение продолжительности написания учащимися в классе без установки ограничений на длину. База данных ERIC № ED477860, 2003-02-12.
  24. ^ Шустер, Эдгар Х. Национальные и государственные письменные тесты: Преданный процесс письма. Дельта Пхи Каппан, v85 n5 p375-378 Январь 2004 г.

внешняя ссылка