Модель CIPO - The CIPO-model

В модель контекста-ввода-процесса-вывода (CIPO) базовая системная модель школа функционирование, которое может применяться на нескольких уровнях внутри образование, а именно уровень системы, уровень школы и уровень класса.[1] Модель также функционирует как аналитическая основа, с помощью которой можно оценить качество образования.[2]

Согласно его модели, образование можно рассматривать как производственный процесс, посредством которого Вход с помощью процесс приводит к выход. На ввод, процесс и вывод влияет контекст.[3] Контекст дает входные данные, предоставляет ресурсы для процесса и устанавливает требования к выходным данным. Таким образом, все компоненты модели CIPO взаимосвязаны друг с другом.

Модель CIPO разработана Яапом Шееренсом (1990).[4]

CIPO-модель

Четыре компонента

Контекст

Касается событий, влияющих на образование, таких как технологические, демографические и экономические изменения. Национальный политика Ведь образование также обеспечивает влиятельный контекст, определяя цели и стандарты. Это имеет важное потенциальное влияние на качество образования.[5]

Вход

Относится к финансовый ресурсы и материальная инфраструктура, такие как школьные здания и учебники. В дополнение к этим ресурсам и материалам вводимые данные относятся к знание уровень учеников на начальном этапе, характеристики учеников и учителей (например, Пол и национальности ) и квалификация учителей.

Процесс

Включает инициативы для получения (желаемого) результата, например, мероприятия. Другие особенности процесса: дидактический и педагогический подходы, школьная культура и школьный климат, процессы в группах и лидерство (стиль).

Выход

Содержит результаты и доходы. В краткосрочной перспективе доходы - это достижения учащихся, такие как приобретенные знания языка и математики, а также социальные навыки. Выручка в среднесрочной перспективе составляет диплом и примеры доходов в долгосрочной перспективе получают (оплачиваются) работа.[6]

Критика

Существующий критика в модели CIPO студенты рассматриваются как «сырье », Которые« созданы »в процессе производства. По мнению критиков, акцент делается на измеримый доходы. «Податливость», однако, является деликатной темой в отношении системное мышление. Это от теория систем полученный терминология приводит к сопротивлению в образовательных и педагогических сообществах.

Однако, по мнению других, вклад можно рассматривать как детей, которые поступают в школу с определенными характеристиками. Когда они закончат школу, некоторые характеристики будут (изменены), будут получены дополнительные знания и новые навыки будет получено.[7]

Перспективы качества образования

На основе аналитической основы модели можно выделить пять важных перспектив качества образования.[8]

Продуктивность

С точки зрения продуктивность, качество образования оценивается только на основе доходов. Достигнутые результаты определяют степень соответствия образования ожиданиям и, следовательно, успех всей системы.

Эффективность

Перспектива эффективности фокусируется на факторах контекста, затрат и процесса, которые коррелированный к выпуску (выручке). В эффективность определяется степенью, в которой система образования способна достичь заранее определенных целей. Как и продуктивность, эффективность часто выражается в успеваемости учащихся.

Эффективность

Эта перспектива направлена ​​на достижение максимально возможной эффективности при минимально возможных затратах. Это можно сделать двумя разными способами, а именно: добиться одинаковой урожайности с меньшим количеством ресурсов или путем достижения большей урожайности с теми же ресурсами.

Образовательное (не) равенство

С этой точки зрения качество образования рассматривается анализируя распределение затрат, процессов и результатов (результатов) между различными группами в образовании. В идеале все группы, например учащиеся из разных социально-экономических слоев, могли получить одинаковую пользу от образования. Академическая успеваемость не должна быть или по возможности меньше зависеть от фоновых факторов.

Адаптивность

Последняя точка зрения - это степень, в которой образование адекватно отвечает на конкретные вопросы в более широком социальном, культурном и экономическом контексте. Адаптивность может быть достигнута путем выбора целей, соответствующих ожиданиям общество. Из-за постоянных изменений в обществе и потока новых разработок это требует гибкости.

Рекомендации

  1. ^ Шееренс, Дж. (2015). Исследование эффективности школы. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 21, 80-85. DOI: 10.1016 / B978-0-08-097086-8.92080-4
  2. ^ Кайверс, Г. (2002). Kwaliteitsontwikkeling в хет-ондервейсе. Апелдорн: Гарант.
  3. ^ Вин, Х. (2015). Een brede kijk op onderwijskwaliteit: Een onderzoek naar percepties op onderwijskwaliteit binnen Stichting UN1EK. Erasmus Universiteit Rotterdam.
  4. ^ Шееренс, Дж. (1990). Эффективность школы и разработка процессных показателей функционирования школы. Эффективность школы и улучшение школы, 1, 61-80. DOI: 10.1080 / 0924345900010106
  5. ^ ЮНЕСКО. (2005). Понимание качества образования. Отчет о глобальном мониторинге ОДВ. Париж: ЮНЕСКО.
  6. ^ Onderwijsinspectie. (2010). Het CIPO-referentiekader van de onderwijsinspectie: de indicatoren, variabelen en omschrijvingen. Извлекаются из http://www.onderwijsinspectie.be/sites/default/files/atoms/files/CIPO_indicatoren_variabelen.pdf
  7. ^ Шееренс, Дж. (2012). Что такое kwaliteit? В Dijkstra A. B. & Janssens F. J. G. (красный) Om de kwaliteit van het onderwijs. Бум: Лемма.
  8. ^ Дейкстра, А. Б., & Янссенс, Ф. Дж. Г. (2012). Om de kwaliteit van het onderwijs: kwaliteitsbepaling en kwaliteitsbevordering. Бум: Лемма.

внешняя ссылка

Смотрите также