Печская модель школьной социальной работы - The Pécs Model of School Social Work

Печская модель школьной социальной работы модель для социальная работа который был разработан в городе Печ, Венгрия, ИНДИТ Кезалапитвани, венгр неправительственная организация. Модель призвана помочь школьникам приобрести социальные компетенции. Согласно этой модели, школьный социальный работник поддерживает связь как с ребенком, так и с семьей и школой. В рамках модели Печ школьный социальный работник нанят неправительственной организацией, независимой от школы. НПО создает и координирует сеть школьных социальных работников и контролирует их работу. Школьные социальные работники работают в своих школах полный рабочий день. Там проводят большую часть своего рабочего времени; кроме случаев, когда они навещают семьи, занимаются ведением дел или участвуют в групповых обсуждениях. У них есть собственный офис в школе, что делает их членами и сторонниками школьного сообщества (Felvinczi 2007: 38).

История

Важным этапом в развитии модели Печ стало то, что профилактическая группа INDIT Közalapítvány ознакомилась со школьными службами социальной работы, уже хорошо функционирующими в городе Печ и в уезде Баранья. В 2003 году к профилактической группе присоединились школьный социальный работник и специалист по защите детей. Вскоре после этого необходимость применения школьной социальной работы была предложена на нескольких профессиональных форумах, таких как Согласительный форум по наркополитике, Семинар по защите детей и Круглый стол по социальной политике.

Важную роль в формировании программы сыграло исследование, проведенное в 2004 году Тиханьи и Гергалом о работе по защите детей в школах и о перспективах социальной работы в местных школах. Исследование показало, что 60 процентов учителей, участвовавших в исследовании, сочли бы необходимым присутствие в школе социального профессионала. Более того, 74% будут консультироваться с таким специалистом еженедельно. Исследование также показало, что 50 процентов работников, занимающихся вопросами защиты детей, приветствовали бы профессионалов с высшим образованием и опытом работы в социальной сфере, которые взяли бы на себя эту работу (Тиханьи 2004: 53). INDIT Közalapítvány выступил с инициативой распространения школьной социальной работы в Венгрии.

Программа была запущена в 2006/2007 учебном году в трех средних школах города Печ. В 2008/2009 учебном году еще три школы (восьмиклассная грамматика школа, Начальная школа и Профессиональная школа ) присоединился к проекту. Таким образом, Сеть школьных социальных работников INDIT Közalapítvány в настоящее время нанимает на полную ставку школьных социальных работников в шести школах.^{[когда? ]}

INDIT Közalapítvány

INDIT Közalapítvány поддерживает интегрированную терапевтическую систему, которая включает в себя несколько учреждений ( профилактика наркомании и учебный центр, два амбулаторных и стационарных наркологических центра, дневные поликлиники, дома на полпути ), низкопороговые общественные услуги и информационно-просветительские программы (TÉR Community Service, уличная социальная работа, ALTERNATIVE Молодежный офис, партийная служба). Связанные группы и НПО (Ассоциация групп по профилактике злоупотребления наркотиками, Сеть школьных социальных работников, Ассоциация Mérföldkő) также вносят свой вклад в интегрированную систему. INDIT Közalapítvány применяет комплексный подход к лечению зависимостей. Обеспечивает легкий доступ к услугам, разработанным для удовлетворения индивидуальных потребностей. Közalapítvány также уделяет внимание профилактике и формированию отношения сообществ.

Интегрированные терапевтические системы указанного выше характера способны дать наиболее адекватные ответы на проблемы клиентов благодаря их взаимосвязанной по вертикали и горизонтали и согласованной структуре услуг. Программы аутрич-работы и профилактики более эффективны, уличные социальные работники более уверены в себе, чем они были бы без лечебных учреждений. Существенно снижается риск отказа клиента от лечения.

Система постоянно развивается, так как проблемы, связанные с пристрастия изменять. Эффективные решения могут быть предоставлены только командой с надежным профессиональным опытом, открытым и творческим духом (Szemelyácz 2005). Неправительственный статус также позволяет организации предоставлять услуги быстро, новаторски и гибко. Организационная структура терапевтической системы представляет собой так называемую «пирамиду обеспечения», которая обеспечивает экономическую эффективность непрерывных терапевтических вмешательств и ухода.

Социальная работа в школе

Первые школьные программы социальной работы были запущены в Венгрии в начале 1990-х годов. «Социальная работа в школе - это деятельность, которая помогает школьникам развить свои навыки и полностью раскрыть свой потенциал за счет улучшения их социальных отношений и интеграции в общество» (Bányai 2000).

Социальная работа в школах планируется для того, чтобы дети не подвергались опасности и способствовали их воспитанию в собственных семьях. Школьная социальная работа решает проблемы, возникающие в различных системах (семьях, группах детей, сообществах) комплексно, с помощью методов социальной работы. Он носит преимущественно профилактический характер. Социальная работа в школе расширяет возможности учеников; это дает им возможность познать самих себя и научиться решать социальные проблемы как свои собственные, так и проблемы, возникающие в их среде (MGYSZOE 2005).

Сеть школьных социальных работников

В Всемирная организация здоровья считает здоровье не просто отсутствием болезнь, но как сбалансированное состояние физический, умственный и Социальное благополучие (Ajkai, 1996).

Таким образом, традиционное толкование профилактики пересматривается. Например, укрепление здоровья, связанное с употреблением наркотиков, может быть направлено на снижение факторов риска, ведущих к употреблению наркотиков. Наиболее важными защитными факторами являются следующие: самооценка, чувство ответственности и вера в то, что можно осуществить свои мечты и добиться своего. Это может быть результатом академический успех, твердая социальная поддержка, или положительные результаты жизненных перемен (Rácz 2001: 57-62). Сетевая программа предназначена для усиления упомянутых защитных факторов.

Нам нужна мощная поддержка со стороны профессионалов. Мультидисциплинарность - важный элемент социальной работы. Понятие образовательной школы постепенно меняется (Buda 2000, Gyenge 2000). В настоящее время можно передать гораздо больше знаний, чем было раньше. Академические требования к ученикам повышаются, школы сами становятся стрессорами и потенциальными факторами риска. Помимо изменяющихся отношений между школой и обществом, из-за индивидуализации роль сверстников в социализации возрастала, и группы сверстников частично занимали место семья. Школы оставались единственным местом, где можно было контролировать факторы, влияющие на детей (Buda 2000: 17).

В программе используются модели школьной социальной работы, разработанные в Соединенные Штаты в конце 1960-х годов впервые описал Олдерсон:

Основное предположение традиционной клинической модели состоит в том, что у ребенка проблемы из-за дисфункции семьи. В клинической модели школьные социальные работники работают со студентами и членами их семей, применяя в основном методы работы с конкретным случаем, дополненные групповыми методами. Модель нацелена на развитие поддерживающего сотрудничества. Это меньше касается школы.
Модель смены школы направлена на выявление и изменение дисфункциональных норм и условий в школе.
Модель местной школы: ориентирована на обездоленные сообщества, которые, по их мнению, неправильно понимают школу и не доверяют ей.
Модель социального взаимодействия: основное внимание уделяется взаимодействию между поведением отдельных лиц и групп. Вмешательства нацелены на то, чтобы повлиять на качество и тип взаимодействия.

Вышеперечисленные модели получили дальнейшее развитие в Германии в 1980-х годах. Социальная работа в школах, ориентированная на детей, применяет превентивный подход к поиску решений детских проблем. Школьная социальная работа действует как автономное учреждение. Социальные работники поддерживают тесную связь с семьями и часто навещают их.

Вышеупомянутый подход вместе с экологической моделью, разработанной в середине 1990-х годов Флоранс Костин, повлиял на модель Печ. Модель предназначена для того, чтобы помочь ученикам приобрести социальные навыки и привлечь внимание школ к потребностям детей. Социальный работник находится в контакте и с ребенком, и с семьей, и со школой, фокусируется на целом и одновременно учитывает сложность личности и окружающую среду. Он / она в основном концентрируется на здоровье. Она / она пытается найти и использовать ресурсы, чтобы преодолеть экологические ограничения (Costin, цит. По Balikó 2000). Построению позитивного образа жизни может способствовать ослабление факторов риска и усиление защитных факторов. В Венгрии защитные факторы вряд ли могут компенсировать факторы риска, влияющие на молодых людей. В модели Печ работают школьные социальные работники в государственных школах города Печ.

Современный экологический подход объединяет теорию защитных факторов и факторов риска и исследования устойчивости, проведенные за последние два десятилетия. Под устойчивостью понимается успешная адаптация, способность использовать положительные особенности окружающей среды и положительные способы реагирования людей на стресс (Wang, Haertel, & Walberg, 1999, цит. По Gleason-Erin T, 2007). Под устойчивостью понимаются индивидуальные, семейные и экологические характеристики, которые изменяют риск и позволяют детям развиваться, несмотря на обстоятельства, подверженные риску (Fergus & Zimmerman, 2005; цитируется по Gleason-Erin T 2007). Теория образовательной устойчивости признает, что пересекающиеся экологические контексты семьи, школы, сверстников и сообщества взаимозависимы и все они влияют на обучение (Фрейзер; Ван и др., Цит. По Глисон-Эрин Т. 2007).

Услуги

Индивидуальное консультирование и ведение дел

консультирование учеников, испытывающих трудности в школе или переживающих тяжелые жизненные события
консультирование учеников, находящихся в конфликте с учителями, или наоборот
карьерный совет
сопровождение школьников на официальных процедурах, помощь в решении социальных проблем, консультации по подаче заявок на гранты
предоставление родителям возможности справиться с академической неуспеваемостью или поведенческими проблемами своего ребенка в школе, улучшение родительских навыков
направление учеников и родителей в специализированные службы (специализированные консультационные службы, молодежные бюро, службы защиты детей, агентства по трудоустройству, центры лечения наркозависимости и т. д.)
посредничество между родителями и детьми

Услуги для родителей и семей

Консультации и коучинг по управлению жизнью для семей
Посещаемость родительско-родительские собрания

Социальная групповая работа

Социальная групповая работа для учеников с особыми потребностями и для разнородных групп
Построение хороших отношений между одноклассниками с помощью групповых методов
Семинары для школьников на разные темы
Группы профориентации

Общественная социальная работа

Сотрудничество с правительствами школьников
Сотрудничество с группами помощи молодежи в отдельных районах города
Сотрудничество с ассоциациями родителей и учителей
Знакомство и организация общественных мероприятий (киноклубы, чайные) для школьников
Планирование и организация досуга и программ, укрепляющих социальную солидарность
Участие в школьных экскурсиях и поездках, вклад в дни обучения
Организация повышения квалификации учителей

Целевыми группами школьной программы социальной работы являются школьники, их семьи и все, кто так или иначе связан с учениками.

В рамках модели Печ специалисты применяют следующие методы социальной работы: индивидуальное ведение дела (консультирование, консультирование); групповая работа (обучение членов группы, улучшение их социальных отношений, профилактика) и общественная социальная работа.

Резюме

В работодатель гражданская организация, независимая от школы и защита детей система (независимость). Преимущества: на профессиональную работу не влияют иерархические обстоятельства.
Школьные социальные работники работают в сети, обеспечивая профессиональный контроль и поддержку (обсуждение кейсов, единообразная администрация, рабочий дневник, отчет о тираже, социальные формы, индивидуальные решения задач). Для обеспечения эффективной работы в школах еженедельно проводятся тематические дискуссии, цель которых - профессиональная поддержка; кроме того, каждый месяц проводятся так называемые расширенные или открытые обсуждения кейсов (сетевые).
Школьные социальные работники работают в своей школе полный рабочий день, большая часть рабочего времени проводится там; Исключение составляют случаи, когда они навещают семьи, ведут кейс-менеджмент или участвуют в групповых обсуждениях. У них есть собственный офис в школе (с компьютером и прямым телефоном). Это делает их легко доступными для студентов; взрослый, который им помогает и дает им эмоциональная поддержка (доступность).
Согласно глобальному подходу, возможно, что в разных школах приоритет отдается разным методам работы (например, практика в средней школе - групповая работа, политехническая школа - работа в команде, профессиональная школа - индивидуальный подход) (гибкость).
Модель развивает тесное сотрудничество с другими программами помощи молодежи вне школы, на самом деле многие из этих программ работают в рамках фонда INDIT: Alternatíva Ifjúsági Iroda (Альтернативный молодежный офис - первая так называемая программа Plaza в Венгрии), Street Social Service , BuliSegély (снижение вреда для потребителей наркотиков на вечеринках). Интегрированное функционирование этих множества различных программ позволяет системе охватить бросивших школу и другую молодежь, недоступную для посещения школы (сотрудничество).
Индивидуальная профессиональная консультация в каждой школе не реже одного раза в месяц, цель которой - индивидуальная профессиональная поддержка социальных работников (консультация).
Социальные работники стараются функционировать как часть рабочей группы по укреплению здоровья (школьная медсестра, школьный врач, школьный психолог, организатор программы, лицо, ответственное за защиту молодежи, классный руководитель и т. Д.), А также пытаются продвигать такие команды ( команда).
Во время программы важная часть отводится измерению эффективности (администрирование, гласность) (результативность).
Рамки программы: основаны на школьной социальной работе, ориентированной на детей, и на современных моделях экологии. Школьный социальный работник пытается найти решение проблемы ребенка профилактическим путем, используя свои собственные методы - индивидуальный подход, социальная групповая работа, общественная работа. Школьная социальная работа - это отдельное учреждение, действующее автономно, оно не подчиняется руководству школы, финансируется независимым работодателем и поддерживается группами надзора и обсуждениями конкретных случаев. Он связан с ребенком, семьей и школой, концентрируется на целом и принимает во внимание сложность окружающей среды и личности. Во время своей работы социальный работник концентрируется на сильных сторонах своих клиентов, пытается усилить защитные факторы, но знает о сложности проблем и разнообразии профессий, которые можно использовать для их лечения. Решение ищется мультидисциплинарной командой (научность).