Томас Ди - Википедия - Thomas Dee

Для бизнесмена из Юты см. Томас Данкомб Ди.
Томас С. Ди
Род занятийАмериканский экономист
Интернет сайтhttps://cepa.stanford.edu/thomas-dee

Томас С. Ди является Американец экономист и Семейный профессор образования Барнеттов в Стэндфордский Университет, где он также руководит Центр молодежи и их сообществ Джона В. Гарднера.[1]

биография

Томас Ди получил Б.А. в экономике с упором на публичная политика из Swarthmore College в 1990 г. М.А. и Кандидат наук. по экономике из Университет Мэриленда в 1994 и 1997 годах. После окончания университета Ди работал доцентом кафедры экономики в Технологический институт Джорджии (1997–99), а затем и в Swarthmore College (1999–2005). Там он был повышен в 2005 году до должности доцента и руководил программой государственной политики колледжа. В 2010 году Ди переехал в Университет Вирджинии в качестве профессора-исследователя в области образования и профессора государственной политики и экономики (2010–2012 гг.), прежде чем перейти в Стэндфордский Университет в качестве профессора образования в 2012 году. С 2015 по 2018 год Ди руководил Стэнфордским центром анализа политики в области образования.[2] (CEPA) и работал заместителем декана по вопросам факультета в Стэнфордская высшая школа образования. Кроме того, Ди связан с рядом организаций, включая Национальное бюро экономических исследований[3] (NBER), Стэнфордский институт исследований экономической политики (СИЕПР), CESifo, то Датский национальный центр социальных исследований, то Американский институт предпринимательства, и Китайский центр исследований человеческого капитала и рынка труда на Центральный финансово-экономический университет. Кроме того, он был связан с Ассоциация финансов и политики образования и Институт педагогических наук. Что касается редакционных обязанностей, Ди входит в редколлегию журнала Журнал анализа политики и управления и Исследователь в области образования и сидел на доске Оценка образования и анализ политики в прошлом.[4]

Исследование

Текущие исследовательские интересы Томаса Ди в основном связаны с образованием, в том числе экономика образования, анализ и реализация образовательная политика, школьные финансы, школьная реформа и тестирование с высокими ставками.[5] Более ранние исследования также были сосредоточены на здоровье молодежи, например подростковые дорожно-транспортные происшествия и поведение молодежи в отношении здоровья, например курение и употребление алкоголя. В соответствии с ИДЕИ / RePEc Томас Ди входит в 3% лучших экономистов согласно их исследованиям.[6]

Исследования в области образования

На протяжении своей академической карьеры Ди изучал множество тем, связанных с образованием и образовательной политикой, например конкуренция между частными и государственными школами, отдача от образования и стимулы для учителей. Анализируя взаимосвязь между качеством государственных школ и влиянием конкуренции со стороны частные школы Ди считает, что конкуренция со стороны последних оказывает значительное положительное влияние на количество выпускников соседних государственных средних школ.[7] Изучение существования отдачи от образования в виде вовлечение гражданского общества и отношения, Ди утверждает, что уровень образования сильно увеличивается участие в голосовании, Поддержка для Свобода слова и читатели газет (показатель гражданского знания).[8] Что касается эффективности стимулов для учителей, Ди находит противоречивые данные. В своей оценке Теннесси Система оценки по карьерной лестнице, которая награждала учителей, которые повысили успеваемость учащихся, вместе с Бенджамином Дж. Кизом, он обнаружил, что результаты тестов по математике учащихся, назначенных учителям по карьерной лестнице, были на 3 процентиля выше, чем в противном случае, но это задание не оказало значительного влияния на оценку чтения.[9] Напротив, его оценка IMPACT, мощной системы оценки учителей, представленной Мишель Ри в Вашингтон, округ Колумбия., проведенный с Джеймс Вайкофф находит, что угрозы увольнения увеличили добровольный отток малоэффективных учителей и улучшили работу оставшихся учителей, в то время как финансовые стимулы были эффективными в дальнейшем улучшении успеваемости высокоэффективных учителей.[10] Кроме того, Ди был пионером в исследовании влияния демографического сходства между учениками и учителями, а также влияния Ни один ребенок не остался позади, флагманская образовательная программа Джордж Буш с администрация.

Влияние демографического сходства учителей и учеников

Анализ влияния преподавания учителем той же этнической группы на успеваемость учащихся в школе. Теннесси, Ди обнаружил, что назначение учеников учителям их собственной национальности значительно повысило успеваемость как черных, так и белых учеников по математике и чтению.[11] И наоборот, Ди также изучил, как демографическое сходство между учениками и учителями влияет на субъективные оценки учителями поведения и успеваемости учеников, и обнаружил, что расовые, этнические и гендерные характеристики учеников существенно влияют на восприятие учителями успеваемости учеников. Однако первые два эффекта в основном проявляются в связи с учащимися из бедных семей или живущими в юг, что является веским аргументом в пользу приема на работу учителей из недопредставленных меньшинств.[12] Это исследование дополняется исследованием Ди о влиянии преподавания учителем того же пола, которое, как он считает, значительно улучшает достижения как учениц, так и юношей, а также восприятие учителями успеваемости и вовлеченности учеников.[13][14]

Влияние "Ни одного отстающего ребенка"

Вместе с Брайан Джейкоб, Томас Ди всесторонне исследовал влияние Ни один ребенок не останется без внимания (NCLB) - и его упор на подотчетность школы на основе тестов - для учащихся, учителей и школ. В частности, Ди и Джейкоб обнаружили, что NCLB улучшил математические достижения младших школьников, особенно из неблагополучных семей, но не смог этого сделать в отношении чтения, увеличил расходы школьного округа, в частности, на оплату труда учителей, и улучшил качество учителей. и привело к смещению времени обучения на математику и чтение в качестве тестируемых предметов.[15][16][17]

Исследования здоровья молодежи и поведения молодежи

Другой важной областью помимо образования, в которой Ди проводил исследования, является здоровье молодежи, например курение и употребление алкоголя среди подростков, сексуальная активность и дорожно-транспортные происшествия. Анализируя, как подростки, употребляющие алкоголь, и гибель молодых людей в дорожно-транспортных происшествиях реагируют на налоги на пиво, Ди обнаруживает, что - хотя результаты существенно различаются в разных штатах США - налоги на пиво, как правило, неэффективны для сокращения употребления алкоголя среди подростков и связанных с этим дорожно-транспортных происшествий.[18] В другом исследовании, посвященном употреблению алкоголя среди подростков, Ди обнаружил, что употребление алкоголя и курение подростками дополняют друг друга, при этом минимальный разрешенный возраст употребления алкоголя (MLDA) с 18 до 21 года, сократив число курильщиков-подростков на 3-5%, а повышение налогов на сигареты снизило распространенность употребления алкоголя среди подростков.[19] Однако, хотя подростки, столкнувшиеся с более низким уровнем MLDA, значительно чаще употребляли алкоголь, повышение MLDA не оказало значительного влияния на уровень образования.[20] Дальнейшее исследование влияния макроэкономических условий на злоупотребление алкоголем, проведенное Ди, показало, что разгул является сильно антициклическим, даже среди тех, кто продолжает работать во время кризиса.[21] Наконец, Ди, Дэвид Грабовски и Майкл Морриси исследовали влияние введения дипломированные водительские права (GDL) о дорожно-транспортных происшествиях среди подростков и обнаружил, что правила GDL снизили смертность среди подростков от 15 до 17 лет как минимум на 5,6% за период 1992–2002 годов и не увеличили риск смерти для подростков старшего возраста, если они не столкнулись с ограничениями GDL. больше.[22]

Рекомендации

  1. ^ Биографические данные Томаса С. Ди (по состоянию на март 2016 г.). Проверено 20 марта 2018 года.
  2. ^ Профиль Томаса Ди из Стэнфордского центра анализа политики в области образования. Проверено 20 марта 2018 года.
  3. ^ Профиль Томаса Ди из NBER. Проверено 20 марта 2018 года.
  4. ^ Биографические данные Томаса С. Ди (по состоянию на март 2016 г.). Проверено 20 марта 2018 года.
  5. ^ Веб-страница Томаса Ди на сайте Стэнфордского университета. Проверено 20 марта 2018 года.
  6. ^ Рейтинг экономистов, зарегистрированных на IDEAS / RePEc. Проверено 20 марта 2018 года.
  7. ^ Ди, Т. (1998). Конкуренция и качество государственных школ. Обзор экономики образования, 17 (4), стр. 419-427.
  8. ^ Ди, Т. (2004). Есть ли гражданская отдача от образования? Журнал общественной экономикиТ. 88 (9-10), стр. 1697–1720.
  9. ^ Ди, Т.С., Киз, Б.Дж. (2004). Награждают ли хороших учителей за заслуги? Данные рандомизированного эксперимента. Журнал анализа политики и управления, 23 (3), с. 471-488.
  10. ^ Ди, Т.С., Вайкофф, Дж. (2015). Стимулы, отбор и эффективность учителей: данные IMPACT. Журнал анализа политики и управления, 34 (2), стр. 267-297.
  11. ^ Ди, Т. (2004). Учителя, раса и успеваемость учащихся в рандомизированном эксперименте. Обзор экономики и статистики, 86 (1), стр. 195-210.
  12. ^ Ди, Т. (2005). Такой учитель, как я: имеет ли значение раса, этническая принадлежность или пол? Американский экономический обзор, 95 (2), стр. 158-165.
  13. ^ Ди, Т. (2007). Учителя и гендерный разрыв в успеваемости учащихся. Журнал людских ресурсов, 42 (3), стр. 528-554.
  14. ^ Ди, Т. (2006). Почему хромосома. Образование Далее, 6(4).
  15. ^ Ди, Т.С., Джейкоб, Б.А. (2010). Воздействие программы «Ни одного отстающего ребенка» на учащихся, учителей и школы. Документы Брукингса по экономической деятельности, 2010 (2), с. 149-194.
  16. ^ Ди, Т., Джейкоб, Б. (2011). Влияние «Ни одного отстающего ребенка» на успеваемость учащихся Журнал анализа политики и управления, 30 (3), стр. 418-446.
  17. ^ Ди, Т., Джейкоб, Б., Шварц, Н.Л. (2013). Влияние NCLB на школьные ресурсы и практику. Оценка образования и анализ политики, 35 (2), стр. 252-279.
  18. ^ Ди, Т. (1999). Политика государства в отношении алкоголя, употребление алкоголя среди подростков и дорожно-транспортные происшествия Журнал общественной экономики, 72 (2), стр. 289-315.
  19. ^ Ди, Т. (1999). Взаимодополняемость подросткового курения и пьянства. Журнал экономики здравоохранения, 18 (6), стр. 769-793.
  20. ^ Ди, Т.С., Эванс, В.Н. (2003). Пьянство и образовательный уровень подростков: данные, полученные на основе оценок инструментальных переменных по двум выборкам. Журнал экономики труда, 21 (1), стр. 178-209.
  21. ^ Ди, Т. (2001). Злоупотребление алкоголем и экономические условия: данные из повторяющихся срезов данных на индивидуальном уровне. Экономика здравоохранения, 10 (3), стр. 257-270.
  22. ^ Ди, Т.С., Грабовски, Д.К., Морриси, М.А. (2005). Дипломированные водительские права и подростковые дорожно-транспортные происшествия. Журнал экономики здравоохранения, 24 (3), стр. 571-589.

внешняя ссылка