Уинтроп Келлогг - Википедия - Winthrop Kellogg

Уинтроп Найлс Келлогг (1898-22 июня 1972) был американцем сравнительный психолог которые изучили поведение ряда разумных видов животных.

Келлог получил степень бакалавра в Университет Индианы после двух лет службы в Первой мировой войне он получил степень магистра и доктора философии в Колумбийский университет. Он занимал академические должности в университетах штатов Индиана и Флорида, где ему предстояло провести два самых новаторских исследования. Во время его пребывания в Индиане его исследования были сосредоточены на кондиционировании в обучении и сравнительных исследованиях. Его время в штате Флорида было посвящено дельфинам-бутылконосам и сонарам.

Ранние годы

Уинтроп Найлс Келлог родился в 1898 году в Маунт-Верноне, штат Нью-Йорк. Он начал обучение в бакалавриате в 1916 г. Корнелл Университет за год до присоединения к Великой войне (Первая Мировая Война ) в Европе. В течение двух лет он служил в составе американских экспедиционных войск воздушной службы армии США, что принесло ему престижную награду Croix de Guerre. После войны он вернулся в бакалавриат в Университет Индианы. Там он встретил Луэллу Дороти Аггер из Индианаполис, на которой он женится в 1920 году.^[1] У Келлогга и Аггера было двое детей, Дональд Аггер Келлог и Ширли Мэй Келлог.

Келлог окончил Индиану в 1922 году по специальности Философия и Психология. Келлог пробовал работать на нескольких работах, в том числе работал журналистом, но дядя Луэллы убедил его поступить в академические круги. Келлог последовал этому совету, записавшись на психологическую программу в Колумбийский университет, где он получил степень магистра в 1927 г. и докторскую степень всего два года спустя, в 1929 г. Его докторской степенью руководил Роберт С. Вудворт и сравнил психофизический методы. Даже будучи аспирантом, Келлог был плодовитым исследователем. Он опубликовал четыре статьи с одним автором и одну в соавторстве в 1928–1929 годах в дополнение к своей диссертации. Еще три статьи в 1930 году и еще пять в 1931 году. Келлог поддерживал этот уровень активности на протяжении всей своей академической карьеры.^[1]Такой уровень производительности, вероятно, помог ему в предложении Индианы о приеме на работу вскоре после получения его докторской степени.^[2]

Университет Индианы

В Индиане Келлог построил исследовательскую лабораторию для изучения обусловленного поведения собак. С помощью коллег и студентов он смог разработать обширную программу по изучению физиологических и условных реакций собак с удаленной корой головного мозга. Лаборатория предоставила студентам прекрасную возможность получить соответствующую подготовку в области экспериментальных исследований и поработать над конкретными исследовательскими вопросами в рамках «четко определенной исследовательской парадигмы».^[2]

Келлог был новаторским и творческим человеком. Он умел конструировать новое оборудование, улучшать старое, создавать новые методы сбора данных и «разрабатывать новые хирургические методы». (стр. 463).^[1] Среди его публикаций некоторые касаются такого рода разработок и технологических инноваций.

В Индиане Келлогг был вовлечен в очень разнообразный набор исследовательских тем, которые частично были вызваны интересом студентов. Хотя он был вовлечен в самые разные темы, его исследования в области кондиционирования и обучения привели к примерно 50 публикациям. Некоторые из тем в области кондиционирования и обучения, которыми он занимался, включали «двусторонний перенос кондиционирования ... влияние различных лекарств на обучение ... и кондиционирование позвоночника».(стр. 472).^[1]Келлог был атеористом и использовал свои исследования обусловливания, чтобы показать, что четыре различных теории обучения: «обучение методом проб и ошибок, гештальт-инсайт, обусловленность и обучение жестам» ^[3] ничем не отличались, и вместо этого они выделяли только части всей ситуации обучения и утверждали, что обучение следует определять как функцию - изменение поведения - а не структуру - изменение нервной системы.^[1]

Кондиционирование позвоночника

В лаборатории Келлог спросил, могут ли собаки после перерезки спинного мозга проявлять условный ответ «ниже точки трансекции» (стр. 473). То, что он искал, было мышечным подергиванием как условной реакцией одной из обнаженных мышц задней поверхности бедра. Подергивание ранее наблюдалось Шуррагером и Каллером в 1940 году. Келлог и его ученики не могли вызвать какого-либо типа кондиционирования позвоночника и пришли к выводу, что подергивание, наблюдаемое Шуррагером и Каллером, было просто: «основной реакцией на условный раздражитель электрическим током, примененный к другой части тела (либо к другой конечности, либо к хвосту) и что безусловный стимул электрическим током, применяемый к рассматриваемой конечности, не требуется. Далее утверждалось, что изменения в этом мышечном сокращении при тренировке следует рассматривать просто как сенсибилизацию рефлекс " (стр. 474).^[1]

Другая работа

Он был сравнительным психологом и провел то, что считается "первым экспериментальным исследованием обучения змеями".^[2] В 1936 году он опубликовал «Описание обучения водяным змеям в лабиринте…».^[2]

Он проводил исследования по ряду других тем: «страх крыс, мышей и птиц (1931a), реклама (1932a), эмоции, влияющие на мышечную устойчивость (1932b), активность плода (1941) и кривую обучения летанию. самолет (1946 г.) " (стр. 462).^[1]

Из всей его работы в Индиане ни одна не привлекла бы к нему такого внимания, как его сравнительное исследование с участием детеныша шимпанзе по имени Гуа.

Обезьяна и ребенок

Вскоре после прибытия в Индиану Келлог начал планировать амбициозный проект, касающийся сравнительной психологии приматов. Никакое другое расследование в его карьере не привлечет к нему столько внимания, как этот проект. В статье «Очеловечивание обезьяны»^[4] он доказывал необходимость сравнительных исследований развития людей и нечеловеческих приматов. Келлог был заинтересован в определении «относительного влияния природы и воспитания на поведение».^[2] В статье Келлог предложил вырастить маленького шимпанзе со своим маленьким сыном Дональдом.

Келлог выдвинул эту идею во время учебы в Колумбийском университете, и предполагается, что эта идея возникла из статьи о "дети-волки Келлогг утверждал, что эти и им подобные дети родились с нормальным интеллектом, поскольку маловероятно, что они выжили бы. Он утверждал, что дети научились жить, как волки, потому что это «то, чего от них требует окружающая среда. ".^[1] Келлог "верил в сильное влияние раннего опыта и существование критические периоды в развитии, и он утверждал, что проблема с воспитанием одичавших детей заключается в том, что трудно отказаться от привычек, усвоенных в раннем возрасте ".^[1] Помещение «человеческого младенца с нормальным интеллектом в нецивилизованную среду и [наблюдение…] за его развитием в этой среде»^[1] было бы неэтично и незаконно. Единственный другой способ проверить этот вопрос об окружающей среде и наследственности - это взять «дикое животное и поместить его в цивилизованную среду человеческого дома» (стр. 466).^[1] Ранее предпринимались попытки ответить на этот вопрос относительно цивилизованных обезьян, но ни одна из них не отвечала строгим критериям, которые Келлог считал необходимыми, особенно критерию «ситуации, гарантирующей, что с животным всегда обращаются как с человеком, а не как с животным, особенно домашнее животное" (стр. 467).^[1]

Это было бы Роберт Йеркс который поможет Келлогу с его планом. Келлог получил стипендию Совета по исследованиям в области социальных наук для работы на Йельской антропоидной станции во Флориде, чтобы подготовиться к проекту в 1931 году.^[1] Тем летом семья Келлогов переехала во Флориду. К его удивлению, вскоре после прибытия Келлог узнал, что другой научный сотрудник, получивший докторскую степень, Карлайл Якобсен изучал детеныша обезьяны с момента его рождения годом ранее. К благу Келлогга не было явной попытки «очеловечить обезьяну».^[2]

Вскоре после прибытия и раньше, чем ожидалось, 7,5-месячная самка шимпанзе присоединилась к семье Келлогг; ее звали Гуа. С Дональдом (10 месяцев) и Гуа обращались как можно одинаково: «одевали, купали, кормили и учили одинаково» (стр.46).^[2] Компания Kellogg провела ряд тестов, чтобы максимально регулярно оценивать их развитие. Как и следовало ожидать, Гуа рос быстрее Дональда и даже быстрее усвоил некоторые модели поведения. Гуа казался более зависимым от человеческого взаимодействия и поддержки, чем Дональд.^[2]

Хотя Гуа весьма впечатляюще продвинулась в освоении повседневного человеческого поведения, она не оправдала ожиданий Келлогга по той причине, что она не предпринимала никаких усилий для общения на человеческом языке. После девяти месяцев работы исследование закончилось весной 1932 года. Это было на четыре года и три месяца меньше его первоначального пятилетнего плана. Гуа остался во Флориде, а Келлоги вернулись в Индиану.^[2]

Этот эксперимент окажется одним из его самых новаторских исследований. В течение девяти месяцев Келлогг поддерживал одинаковые условия выращивания Дональда и Гуа и использовал задания для сравнительного тестирования младенцев и их развития.^[1]

Хотя в самом центре проекта «была попытка обнаружить, каким человеком может стать шимпанзе, если вырастет в человеческой среде».^[1] Келлог сформулировал это как то исследование, объясняющее взаимодействие между наследственностью и окружающей средой. Исследование продемонстрировало пределы наследственности независимо от окружающей среды, в дополнение к успехам в развитии, вызванным обогащенной средой. Как говорилось ранее, Гуа никогда не оправдала ожиданий Келлогг о человеческом языке, поскольку она никогда не могла имитировать человеческие вокализации. Напротив, то же самое нельзя было сказать о Дональде, поскольку он имитировал несколько вокализаций Гуа, в том числе корку пищи, когда еда была представлена ​​или поблизости.^[5]

«Гуа, с которой обращались как с человеческим ребенком, вела себя как человеческий ребенок, за исключением тех случаев, когда ей мешала структура ее тела и мозга. Это было показано, и эксперимент был прекращен».^[6]

Часть результатов была представлена ​​на ежегодном собрании Психологической ассоциации Среднего Запада, и Келлог начал писать книгу вместе с Луэллой. Обезьяна и ребенок был опубликован в 1933 году. Он очень хорошо документирует исследование.^[1]

Книга написана так, чтобы понравиться широкой публике, поэтому неудивительно, что средства массовой информации, такие как Нью-Йорк Таймс и Письмо с новостями науки, вскоре были опубликованы статьи о проекте. Однако следует напомнить, что, хотя Келлог оценивал развитие языка и ожидал от Гуа, цель проекта заключалась не в обучении обезьяны человеческому языку, а лишь в части одной главы книги. Обезьяна и ребенок занимается такими.^[5]

Несмотря на энтузиазм Келлогга по поводу психологического, антропологического и биологического значения исследования, оно не было без критики. Критика исходила от коллег, общественности и даже от Луэллы. Некоторые заявили, что проект был бесчеловечным, в то время как другие указали на нежелательность использования младенца в качестве экспериментального объекта в течение длительного периода времени. Другие не одобряли разлучение Гуа с ее матерью и другими шимпанзе. Кроме того, поскольку исследование было написано в дружественной к публике форме и подхвачено средствами массовой информации, некоторые критики охарактеризовали его как исследование, направленное на рекламу и интерес.^[1]

Университет штата Флорида

В 1950 году Келлог оставил Университет Индианы ради Университет штата Флорида. Это ознаменовало конец его исследований по кондиционированию собак, но также положило начало совершенно новому направлению исследований. Келлог переключит свое внимание на изучение бутылконосых дельфинов - область интересов, которая заполнит следующие 13 лет. В штате Флорида Келлоггу была предоставлена ​​возможность сформировать программу психологии. Он создал исключительную докторскую программу по психологии, модернизировав текущие программы бакалавриата и магистратуры. Кроме того, он получил средства от Национальный фонд науки (NSF) для строительства здания для исследований в области психологии, помогала в приеме на работу преподавателей и способствовала развитию кафедры психологии. Его время в штате Флорида будет посвящено изучению дельфинов-афалин, движимых его любопытством к тому, как они могут ориентироваться.^[1]

Дельфины афалины

Келлогг тесно сотрудничал с Робертом Колером в морской лаборатории штата Флорида в период с 1952 по 1956 год. Именно с Колером Келлог решил провести проект по изучению того, используют ли дельфины гидролокатор:^[1]

Я связался с доктором Келлоггом из психологии ... Однажды мы вышли на его парусной лодке, и мы просто плыли по ней - у него была красивая маленькая парусная лодка - просто плыли, и вот здесь прямо на носу плывут морские свиньи. лук волна ... Он смотрел на те вещи. У этого парня было больше ума под ногтями, чем у меня в голове, понимаете. Он действительно был острым гвоздем. Он смотрел на морских свиней, и он смотрел на воду, и мы проходили мимо кола или чего-то в этом роде ... И он говорил: «Боб, как они удерживаются, чтобы не столкнуться с этими кольями? Или, если на то пошло, от столкновения с лодками ". И, шутя, сказал: «Может, у них есть гидролокатор». Я знал, что у летучих мышей есть сонар, и он тоже ... Келлог решил, черт возьми, он собирается выяснить, поэтому он начал работать над проблемой с морскими свиньями.^[7]

Что характерно для Келлогга, он добился этого посредством экспериментов и тщательных наблюдений. «Первые две статьи проекта« Морская свинья и сонар »опубликованы в Наука в 1952 и 1953 годах, в соавторстве с Колером ". ^[8]

Двумя основными вопросами, касающимися навигации по бутылочному носу, были: издают ли афалины звуки, служащие сонар сигналы и декодируют ли они отраженное эхо. Чтобы найти ответы на эти вопросы, у побережья Мексиканского залива был создан единственный в своем роде бассейн с дельфинами, и были получены два дельфина. Он обнаружил, что они действительно производят «быстро повторяющиеся щелкающие звуки и птичьи свистки». (стр. 474).^[1] Кроме того, благодаря структуре уха дельфина и связанной с ней нейроанатомии в сочетании с верхним пределом слуха дельфина Келлог убедился, что ответ был положительным, они действительно декодируют эхо.^[1]

Проект «Морская свинья и сонар» (1961) был важен не только в том, что выяснилось, что морские свиньи издают звуки, но и в том, что результаты рассматривались как «имеющие отношение к национальной обороне, поскольку средство улучшения сонара ВМС для определения эхолокации морских свиней превосходит во многом к лучшему, что человек еще смог развить ... "^[8]

Kellogg вышел за рамки чисто навигационных вопросов. Он проверил способность дельфинов различать, используя задачу выбора - различение. Дельфин по имени Пэдди быстро научился идти прямо к тому месту, где находилась большая рыба. Келлог пришел к выводу, что Пэдди различал размер посредством эхолокации. С типичной научной строгостью Келлогга он провел дополнительные эксперименты, чтобы подтвердить этот вывод и исключить «возможное участие других чувственных модальностей». (стр. 475).^[1] Чтобы исключить видение, Пэдди представили рыбу в каждом месте, но одна была за прозрачным стеклом. Если бы дельфин пользовался зрением, он бы подплыл к заблокированной рыбе. В 202 испытаниях Пэдди не допустил ни одной ошибки и стал быстрее от испытания к испытанию, что предполагает использование эхолокации.

При тестировании навыков решения проблем использовались тесты на передачу ранее усвоенных различений. Пэдди безупречно справился с 71% задач по передаче, что свидетельствует о том, что дельфины способны обобщать ранее изученные проблемы со зрением для решения новых задач. Продолжая тестировать Пэдди, Келлог и его коллега Райс обнаружили разницу в ее реакции при предъявлении стимула в воздухе и в воде. Из 25 пар стимулов, представленных под водой, Пэдди был правильным в 84% случаев. Из пар, представленных над водой, Пэдди никогда не ошибалась, за исключением тех случаев, когда она ранее распознавала пару под водой. Интересно, что могло быть не так, Келлог решил посмотреть на установку с точки зрения Пэдди. 14 июля 1962 года Келлог писал:

Впервые мы совершили несколько погружений, чтобы увидеть, как выглядит аппарат с точки зрения Падди. Наверное, это следовало сделать в первый же день. То, что мы обнаружили, было поразительным, и я не хочу признавать, что мы могли зайти так далеко и быть такими чертовски тупыми. Когда в воде есть малейшая рябь, угол входа преломленных световых лучей искажается настолько, что препятствует четкому изображению объектов в воздухе ... В отличие от всего этого, объекты-стимулы, когда их держат на расстоянии нескольких дюймов. под водой совершенно прозрачны даже без освещенного фона. ... Очевидно, что мы должны сделать, это представить раздражители под водой без света.(стр. 477)^[1]

С тех пор он часто пытался понять вещи с точки зрения дельфина, что означало намочить животное. Один из докторантов Келлогга Рональд Шустерман вспомнил, как он «суетился, злился и ругал себя за то, что не сделал этого, когда они с Чаком начали эксперимент с Пэдди». (стр.94).^[5]

«Келлог с готовностью признавал свои научные ошибки и исправлял их, часто получая из первых рук понимание того, почему животное ведет себя именно так. Этот урок попытки воспринимать мир с точки зрения животного никогда не терялся для меня» (стр.94).^[5]

Хотя Келлог предназначал свою работу с дельфинами-афалинами как сравнение с аналогичными исследованиями, проведенными на шимпанзе, методы не согласовывались должным образом, что запрещало любые научные сравнения между видами. Однако важно то, что его исследования дельфинов стимулировались его сравнительными интересами.^[1]

Слепые люди

Добившись успеха в исследовании эхолокации афалин, Келлог задался вопросом, используют ли люди также эхолокацию, чтобы различать объекты в окружающей среде. Он изложил эту идею и возможные исследовательские проекты во введении к статье 1962 года «Сонарная система для слепых», которая появилась в Наука.^[8]

Поздняя жизнь

В 1963 году Келлог официально ушел на пенсию из штата Флорида, хотя он несколько раз возвращался в этот кампус на временные должности преподавателей. Однако в 1962 году он начал свое сотрудничество с Стэнфордский исследовательский институт (SRI) в Менло-Парке, Калифорния, где он основал два крупных исследовательских проекта. Одно из них финансировалось NSF и касалось исследований сонара на морских львах, а второе финансировалось Национальные институты здоровья и включал эхолокацию у слепых людей. Гранты предназначались для долгосрочных проектов, но маловероятно, что Келлог когда-либо видел свое участие в проектах после первого или двух лет. Он нанял двух своих докторантов из штата Флорида для руководства исследованиями - Рональда Шустермана для изучения морских львов и Чарльза Райса для изучения эхолокации человека. В феврале 1965 года Келлог ушел из SRI. Он и Луэлла провели большую часть оставшихся дней вместе, путешествуя по разным частям света. Оба умерли летом 1972 года.^[1] Их сын Дональд умер в январе 1973 года.^[9]

Личность

Личность Келлога однозначно описывается теми, кто его знал. Он не терпел тех, кто был несправедливым и неэтичным и знал, кто «такие некомпетентные и негодяи в науке».^[1] У него была большая уверенность в себе.^[1] Он был резок и профессионален, у него было мало времени для случайной болтовни.^[1] Он был трудоголиком и требовательным. У него было хорошее чувство юмора.^[1] Он обладал огромной энергией и энергией и «вносил энтузиазм во многое из того, что делал».^[1] Несмотря на то, что он был краток, он был доступным и отзывчивым к проблемам учеников, «был одним из лучших, если не лучшим классным учителем, с которым они сталкивались».^[1] Он проявил научную строгость и осторожность, контролируя посторонние переменные и ничего не оставляя на волю случая. Роберт С. Дэниэл описал Келлогга как часть «старой школы исследователей, которые сделали все, что только могли придумать, чтобы попытаться доказать, что их собственные гипотезы ошибочны, прежде чем они опубликовали результаты» (Дэниел, Примечание 2)^[1]

Один студент отметил:

Мои чувства к Келлоггу почти всегда были положительными. У него была действительно милая сторона, и мы завязали отношения наставничества отца и сына, которые были довольно утешительными и обнадеживающими. Келлог был потрясающим лектором с обширными знаниями по целому ряду тем ... Его материал всегда был чрезвычайно хорошо организован и всеобъемлющ, почти всегда содержал новый и стимулирующий материал. Чем больше я узнавал Келлогга, тем больше я пытался подражать его поведению, надеясь обрести такую ​​же уверенность в себе и чутье, которые он проявлял, особенно когда имел дело с вещами научного характера.(стр. 86–87)^[5]

Другой сказал: «Для Келлогга наука была продуктом естественного любопытства. Он отвергал ценность теории, потому что считал, что она ставит в шоры ученого, заставляя важные открытия оставаться незамеченными или, по крайней мере, неправильно интерпретировать». (стр. 463)^[1] «Он был сравнительным психологом и изучал поведение животных»,(стр. 477)^[1] как видно из его исследования с Гуа и Дональдом и его исследования эхолокации дельфинов. В области кондиционирования и обучения он известен своей работой по кондиционированию позвоночника у собак.

Как сравнительный и экспериментальный психолог Келлог был и остается признанным ученым-эмпириком, который проводил тщательно контролируемые эксперименты с техническими инновациями для создания и улучшения лабораторного оборудования и методов. Сегодня его сравнительная работа считается самой важной и продолжительной в мире поведения животных из-за последствий, сделанных его исследованиями детей-обезьян и афалин. Возможно, это исследование ребенка обезьяны, за которое Келлог запомнится больше всего, но его эмпирический и сравнительный дух, его объективность, дотошность и новаторство, на которые были способны немногие люди того времени, гарантирует его, как Бенджамин и Брюс (1982). ) сказали: «место в любой серьезной истории сравнительной психологии». (стр. 480)^[1]

22 января 1982 года Государственный университет Флориды назвал свое исследовательское здание психологической лаборатории Исследовательской лабораторией психологии Келлогга.(стр. 461)^[1]

Работает

• Kellogg, W.N. I931a. Заметка о поведении страха у молодых крыс, мышей и птиц. Журнал сравнительной психологии, 12, 117–121.
• Келлог, W.N. 1931b. Очеловечивание обезьяны. Психологическое обозрение, 38,160–176.
• Келлог, W.N. 1931c. Подробнее о «волчьих детях» Индии. Американский журнал психологии, 43, 508–509.
• Келлог, W.N. 1932a. Влияние материалов для чтения на эффективность соседней рекламы. Журнал прикладной психологии, 16,49–58.
• Келлог, W.N. 1932b. Влияние эмоционального возбуждения на мышечную устойчивость. Журнал экспериментальной психологии, 15, 142–166.
• Kellogg, W.N., & Kellogg, L.A. (1932c). Сравнительные тесты на человеке и младенце шимпанзе примерно одного возраста, часть 2 (немой фильм 16 мм). Университетский парк: Университет штата Пенсильвания, Psychol. Кино Регистр. https://archive.org/details/comparative_tests_on_human_chimp_infants.
• Келлог, W.N.1934. Еще одно замечание о «детях-волках» Индии. Американский журнал психологии, 46, 149–150.
• Келлог, W.N. 1938a. Лаборатория кондиционирования в Индиане. Американский журнал психологии, 51,174–176.
• Келлог, W.N. 1938b. Эклектичный взгляд на некоторые теории обучения. Психологическое обозрение, 45, 165–184.
• Келлог, W.N. 1938c. Некоторые возражения против определения обучения профессора Кейсона. Психологическое обозрение, 45, 96–100.
• Келлог, В. Н. 1939. О природе навыков - ответ г-ну Линчу. Психологическое обозрение, 46, 489–491.
• Келлог, W.N. 1940. Избыточность критики Чаппелла - ответ. Психологическое обозрение, 47, 95–97.
• Kellogg, W.N. 1941. Метод регистрации активности плода человека в утробе матери с результатами анализа образцов. Журнал генетической психологии, 58,307–326.
• Келлог В.Н. 1946. Кривая обучения управлению самолетом. Журнал прикладной психологии, 30, 435–441.
• Kellogg, W.N.1952. «Беспокойство» и условность у соленых рыб. Американский психолог, 7 лет, 279–280.
• Келлог, В. Н. 1961. Морские свиньи и сонар. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Келлог, W.N. 1968a. Шимпанзе в экспериментальных домах. Психологический отчет, 18,489–498.
• Келлог, W.N. 1968b. Общение и язык у домашнего шимпанзе. Наука, 162, 423–427.
• Kellogg, W.N., & Britt, S.H. 1939. Структура или функция в определении обучения? Психологическое обозрение, 46, 186–198.
• Келлог В.Н., Диз Дж., Пронко Н.Х. и Файнберг М. 1947. Попытка лечить хроническую спинальную собаку. Журнал экспериментальной психологии, 37, 99–117.
• Келлог, В. Н., Иглсон, Б. М. 1931. Рост социального восприятия в разных расовых группах. Журнал педагогической психологии, 22, 367–375.
• Kellogg, W.N., & Kellogg, L.A. 1933. Обезьяна и ребенок. Нью-Йорк: Дом Уиттлси (Макгроу-Хилл).
• Kellogg, W.N., & Payne, B. 1938. Вопрос истина-ложь как помощь в учебе. Журнал педагогической психологии, 29, 581–589.
• Келлог, В. Н., Помрой, В. Б. 1936. Обучение лабиринту у водных змей. Журнал сравнительной психологии, 21, 275–295.
• Келлог, W.N., & Rice, C.E.1966. Визуальное различение и решение проблем у афалин. В К.С. Норрис (ред.), Киты, дельфины и морские свиньи. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Рекомендации

внешняя ссылка

• http://www.psy.fsu.edu/history/wnk/index.html