Академическая мобильность - Academic mobility

В Кампус в Лозанне. Швейцария это страна с самой высокой в ​​мире долей иностранных исследователей.[1]

Академическая мобильность относится к студентам и учителям в высшее образование переезд в другое учебное заведение внутри или за пределами своей страны для обучения или преподавания в течение ограниченного времени.

В Болонский процесс регулирует академическую мобильность внутри Европейское пространство высшего образования.

Мобильные студенты обычно делятся на две группы: Free-movers студенты, которые путешествуют исключительно по собственной инициативе, а студенты программы использовать программы обмена на уровне кафедры, факультета, учреждения или страны (например, Эразмус, Nordplus или Фулбрайт ). В наши дни традиционный Эразмус обмен (который предполагает путешествие) был дополнен виртуальная мобильность, или Virtual Erasmus, в котором студенты из разных стран могут учиться вместе, не выходя из дома.

Студенты

Фон

15% от Вестминстерский колледж Студенческий состав - это иностранные студенты, представляющие 71 страну.

По данным Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) мобильность международные студенты значительно выросла за последние четыре десятилетия - с 250 000 в 1965 году до примерно 3,7 миллиона в 2011 году.[2][3] Эти статистические данные показывают академическую мобильность иностранных студентов, которые стремятся получить ученую степень, а не краткосрочное «обучение за границей». образование.[4] ЮНЕСКО предполагает, что более 2,7 миллиона студентов обучаются в стране, отличной от страны их происхождения.[5] Группа Азиатский студенты - это самая большая составляющая всех студентов, обучающихся в зарубежных школах. Они составляют 45 процентов от общего числа иностранных студентов в странах ОЭСР и 52 процента от общего числа студентов в странах, не входящих в ОЭСР.[6]

Барьер

Большинство мобильных студентов страдают от множества препятствий как в жизни, так и в жизни. академический виды деятельности. Например, Санчес, Форнерино и Чжан провели опрос среди 477 студентов, которые соответственно учились в Соединенные Штаты, Франция и Китай. Этот опрос показывает, что студенты, обучающиеся в этих трех странах, сталкиваются с такими препятствиями, как семья барьеры, финансовый барьеры, психологический барьеры и Социальное барьеры.[7] Психологические барьеры связаны с такими аспектами, как тоска по дому или страх новой среды и социальных барьеров обычно связан с друзьями и семьей. Разные студенты различаются по степени этой проблемы.[7][8]

Для мобильных студентов, зачисленных в кредит, они столкнутся с определенными академическими трудностями. Обзор Клара и Ратти подчеркивает важность отсутствия признания периодов за границей и перевод кредита.[9] Кроме того, недостаточно знания академических предпосылок и квалификаций разных стран, различия в структуре академический семестр, несоответствие в сроках сдачи экзаменов, все это общая проблема кредитных мобильных студентов, когда они участвуют в академической деятельности.[9] Более того, отсутствие иностранный язык навыки считаются еще одним большим препятствием для большинства мобильных студентов, а не только для мобильных студентов.[9]

женский мобильные студенты сталкиваются с некоторыми особыми препятствиями из-за их гендерная роль. Мобильные студентки, особенно старшие по возрасту, привязаны к определенному пространственному контексту своими личными обязанностями.[10] Например, партнерство и дети окажет большое влияние на академическую мобильность женщин.[11] Некоторые выводы качественных интервью с исследователями из Болгария и Польша подтвердила большое значение личных и семейных отношений для академической мобильности женщин, будь то барьер или стимул.[10][11]

Исследователи

В некоторых университетах исследователи работают по случайным временным контрактам, что вынуждает их переезжать каждые три года при изменении потоков финансирования, как правило, в другую страну. Исторически это было сделано только для исследовательского проекта «постдока», но при современном финансировании на исследования по контракту выделяется гораздо больше денег, чем на преподавательские должности, и поэтому большинству исследователей теперь предстоит целая карьера такой жизни. Это часто приводит к распаду их семей и друзей, а иногда и к проблемам с психическим здоровьем.

57% исследователей из других стран, Швейцария это страна с самой высокой в ​​мире долей иностранных исследователей.[1]Канада, Австралия, то Соединенные Штаты, Швеция и объединенное Королевство от 50 до 30% исследователей приезжают из зарубежных стран.[1]

В Нидерланды, Германия, Дания, Бельгия и Франция от 30 до 10% исследователей приезжают из зарубежных стран.[1]Бразилия, Испания, Япония, Италия и Индия менее 10% исследователей приезжают из зарубежных стран.[1]

Швейцария и Индия входят в число стран с наибольшей долей исследователей, собирающихся работать в других странах.[1]

Примечания и ссылки

  1. ^ а б c d е ж (На французском) Оливье Дессибур, "La Suisse, carrefour de la Cirveaux", Le Temps, Четверг, 15 ноября 2012 г., стр. 14.
  2. ^ ОЭСР (2011). Краткий обзор образования 2011. Париж: ОЭСР. п. 320.
  3. ^ ЮНЕСКО (2006 г.). Глобальный образовательный дайджест, 2006 г.. Париж: ЮНЕСКО. п. 34.
  4. ^ Ханс де Вит; Ирина Ференц; Лаура Э. Рамбли (14 мая 2012 г.). «Международная студенческая мобильность» (PDF). Перспективы: политика и практика высшего образования. 1. 17 (Рутледж): 17–23. Дои:10.1080/13603108.2012.679752. S2CID  153918714.
  5. ^ ЮНЕСКО (2005 г.). Глобальный дайджест образования 2005 г.. Париж: ЮНЕСКО.
  6. ^ ОЭСР (2006). Краткий обзор образования. Париж: ОЭСР.
  7. ^ а б Sanchez, C.M .; Форнерино, М .; Чжан, М. (2006). «Мотивы и намерение учиться за границей среди американских французских и китайских студентов». Журнал преподавания международного бизнеса. 1. 18: 27–52. Дои:10.1300 / J066v18n01_03. S2CID  144606160.
  8. ^ Мануэль Соуто-Отеро; Йерун Хейсман; Маарья Биркенс; Ханс де Вит; SunČica Vuji (март 2013). «Препятствия на пути международной студенческой мобильности: данные программы Erasmus» (PDF). Исследователь в области образования. 2. 42 (2): 71. Дои:10.3102 / 0013189X12466696. S2CID  33430051.
  9. ^ а б c Klahr, S .; Ратти, У. (2000). ". Увеличение участия студентов инженерных специальностей в обучении за рубежом: исследование программ США и Европы". Журнал исследований в области международного образования. 1. 4: 79–102. Дои:10.1177/102831530000400106. S2CID  145231533.
  10. ^ а б Йонс, Хайке (июнь 2011 г.). «Транснациональная академическая мобильность и гендер». Глобализация, общества и образование. 2. 9 (2): 183–209. Дои:10.1080/14767724.2011.577199.
  11. ^ а б Акерс, L (2008). Перемещение людей и знаний: научная мобильность в расширяющемся Европейском союзе. Челтенхэм: Эдвард Элгар.

Смотрите также