Основное письмо - Basic writing

Основное письмо, или же развивающее письмо, является одной из дисциплин исследования композиции который фокусируется на письмах студентов, иногда называемых «корректирующими» или «недостаточно подготовленными», обычно первокурсник студенты колледжа.

Определение

Базовое письмо (BW), которое иногда называют «лечебным» или «развивающим» письмом, было разработано в 1970-х годах в ответ на открытый прием политики. BW может относиться как к типу курса композиции, так и к области обучения. Термин «базовое письмо» был придуман Мина Шонесси, пионер в области основного письма, чтобы отличить его от предыдущих терминов, таких как «тупица» или «лечебное средство». Курсы BW предназначены для обучения формальному стандартному письменному английскому языку студентов, которые считаются недостаточно подготовленными к первому году обучения. Учреждения обычно зачисляют студентов на курсы BW на основе результатов стандартизированных или установочных тестов, причем стандарты различаются в зависимости от учреждения.

В ранних работах Мины Шогнесси BW традиционно характеризуется текстами, демонстрирующими непонимание правил формального письменного английского языка, особенно в контексте академического дискурса, что может проявляться как нестандартный синтаксис, грамматика, орфография, пунктуация, употребление и т. Д. механика, организация и ясность.[1] Однако BW сместила акцент с исправления ошибок на другие интересы композиции, включая процесс написания, риторика, развитие и разнообразие.[2]

BW как область исследования имеет тенденцию сопротивляться узкому определению основных писателей.[3] Шонесси охарактеризовал основных писателей как «тех, кто так далеко отстал от других в своем формальном образовании, что у них, казалось, было мало шансов наверстать упущенное, студентов, чьи трудности с письменным языком казались другим порядком, чем у других групп». как если бы они приехали, можно сказать, из другой страны или, по крайней мере, из других школ, где не были соблюдены даже скромные стандарты школьной грамотности ».[4] Студенты, которые первое поколение, нетрадиционный, Изучающие английский язык расовые меньшинства или представители неблагополучных социально-экономических групп с большей вероятностью были переведены на базовые курсы письма, отчасти потому, что письменные экзамены позволили учащимся писать на стандартном академическом письменном английском языке. В середине 1980-х исследователи Мартинес и Мартинес демонстрируют, что студенты, которых называют простыми писателями, не являются простыми мыслителями. Последующие движения к письменным исследованиям потребовали создания учебной программы и инструкций на базовых курсах письма, которые знакомят студентов с условностями и ожиданиями аналитических и исследовательских задач по написанию, более похожими на те, что на курсах написания кредитов колледжа.[5]

Исследователи в этой области выступают за образовательный и социально-политический статус студентов, которые поступают на базовые курсы письма. Дебора Мутник утверждает, что базовое письмо «означает борьбу за включение, разнообразие и равные возможности; дебаты по поводу стандартов и лингвистической гегемонии»[6],. Теоретики, такие как Джером Брунер и Лев Выготский, сформировали более современное понимание базового письма как сайты, где учащиеся знакомятся со сложными задачами, которые заставляют их развивать ранее незнакомые когнитивные и риторические задачи.[7]

С середины 2000-х гг. Ученые, занимающиеся писательством, образованием и другими областями, стремились усложнить знания и практику базового письма, ставя под сомнение различие между «базовым» и «готовым к колледжу» письмом и писателями. Усилия по реформе, предпринятые в последнее десятилетие, стерли то, что когда-то было смелым различием между этими двумя группами.[8]

История

Ранние версии базовых инструкций по письму в Соединенных Штатах появились в Гарварде между 1890 и 1910 годами, когда набор в колледж почти удвоился.[9] Современное базовое письмо возникло в 1970-х годах, когда Городской университет Нью-Йорка (CUNY ) ввела политику открытого приема для всех жителей Нью-Йорка. В 1966 году, до открытия приема, CUNY учредил программу SEEK (Search for Образование, Высота, и Знание ), которая была разработана как предуниверситетская программа, предназначенная для подготовки студентов, которые еще не были готовы поступить в университет, к полному зачислению. Поскольку политика открытого приема привела к тому, что набор в колледжи в CUNY увеличился почти вдвое, Мина Шонесси возглавила базовую программу письма, чтобы удовлетворить спрос на дополнительные инструкции по письму для недостаточно подготовленных студентов.[10] С конца 1970-х годов многие колледжи и университеты ввели политику открытого приема и, в свою очередь, создали программы BW по всей стране.[11]

С самого начала базовое письмо столкнулось с политической и институциональной оппозицией. Некоторые видели в открытом приеме способ завалить колледжи «неподходящими студентами».[12] и другие, в том числе знаменитая редакционная статья «Почему Джонни не умеет писать», критиковали то, что они считали понижающим стандартом в обучении письму.[13] В 1976 году CUNY урезал бюджет на базовую программу письма и начал взимать плату за обучение со студентов открытого приема, что оказало драматическое негативное влияние как на студентов, так и на преподавателей, участвовавших в основной программе письма.[14] Аналогичные усилия по сокращению или ликвидации курсов BW были возобновлены в 1990-х годах и продолжаются по сей день.[15][16]

Основные теоретики

Мина П. Шонесси

Мина П. Шонесси (произносится как MY-NA SHAWN-ES-EE), участвовавший в программе SEEK в CUNY, был сторонником открытого приема в городской колледж (часть системы CUNY) и стал директором программы BW, как только City College открыл свои двери для все. Шонесси трудились не только для разработки учебной программы для студентов, которые казались чуждыми профессоров, которые буквально не знали, что делать со студентами, которые, казалось, не быть в состоянии двух слов, в некоторых случаях, но понять и классифицировать характеристики основных писателей, чтобы лучше понять их и научить их более эффективно. С этой целью Шонесси собрала четыре тысячи эссе для зачисления, написанных студентами как часть процесса поступления в городской колледж, и классифицировала обнаруженные ошибки, пытаясь понять логику орфографии, синтаксиса, грамматики и т. Д. лучше всего, разрозненно и, в худшем случае, совершенно произвольно. Она опубликовала свои результаты в книге Ошибки и ожидания (1977). Ее главный вывод заключается в том, что эти писатели не разрозненны или произвольны, но что они создали системы письменный английский основанные на неверно понятых правилах, непонятных уроках пунктуации, своих собственных местных или семейных диалектах, среди прочего, и логически создали свои собственные системы письменного английского языка. Дело не в том, что эти студенты не понимают общение, их просто не учили или они неправильно поняли правила письменного формального английского языка. Работа Шонесси считалась новаторской и Ошибки и ожидания до сих пор считается основополагающей книгой в области ЧБ. И хотя она умерла в 1978 году, и другие ученые внесли свой вклад в эту область, Шонесси остается ее ведущей фигурой сегодня.

Шонесси, пожалуй, самое известное имя в области BW. Она помогла создать атмосферу академической респектабельности, необходимую BW для признания в качестве законной научной области. Ее книга 1977 года, Ошибки и ожидания, задали тон многим (если не всем) стипендиям BW, которые последовали за этим. Ученые BW, согласны они с Шонесси или нет, все еще отвечают ей. Она твердо считала, что таких студентов можно научить эффективно писать. Именно учителям BW, а не учащимся BW необходимо радикально изменить свои взгляды на преподавание и изучение письма. В своей речи 1976 года «Погружение: введение в основы письма» она утверждала, что «учителя (должны) осознавать и принимать необходимость исправлять свои потребности в отношении потребностей и стилей обучения основных писателей».[17]

Наследие Шонесси

Позже ученые раскритиковали некоторые аспекты работы Шонесси. Мин Чжан Лу, например, проблематизировал эссенциалистский взгляд Шогнесси на язык, ожидание того, что основные писатели приспособятся к основным лингвистическим стандартам, и не признал политический, экономический и институциональный контексты, которые определяют назначение основных писателей и базового письма. Критика Лу относилась к другим громким именам в области BW, включая Майка Роуза (см. Ниже).

Однако другие известные исследователи BW, такие как Лора Грей-Розендейл, утверждали, что подобная критика Шонесси не имеет большого критического веса. «Работы Шонесси», - утверждает она, - «неоднозначны, если не прямо противоречат многим подобным отрицательным характеристикам».[18] Кроме того, Дэвид Бартоломе (см. Ниже) защитил акцент Шонесси на ошибке в письме студентов BW (хотя он по-прежнему выступает за переориентацию BW, чтобы помочь студентам выучить различные академические диалекты). Немного изменив фокус ", Бартоломей расширяет надежду Мины Шонесси на то, что учителя, особенно учителя начального письма, изучат, как они видят ошибки в письме учеников. Например, он предлагает учителям, которые не понимают прозу учеников, не читать прозу как сложные тексты. и поэтому не обнаруживают, что во многих ошибках работает логика ".[19]

Дэвид Бартоломе

Дэвид Бартоломе является профессором английского языка и заведующим кафедрой английского языка в Питтсбургский университет. Самая упоминаемая публикация Бартоломея о BW - это глава книги «Изобретая университет», в которой он раскрывает аудиторию и цель написания для академии, особенно с точки зрения студентов, плохо знакомых с этим дискурсивным сообществом. Бартоломе пишет: «Каждый раз студент садится писать для нас, он должен изобрести университет для этого случая - изобрести университет, то есть его отрасль, например историю, антропологию, экономику или английский язык. Студент должен научиться говорить на нашем язык, чтобы говорить так, как мы, чтобы попробовать особые способы познания, выбора, оценки, сообщения, заключения и аргументации, которые определяют дискурс нашего сообщества.[20]

Бартоломе утверждает, что (хотя и важная) ошибка не должна определять усилия или отношения между учителями BW и их учениками. Скорее, преподаватели BW должны осознавать, что язык, который они требуют от своих учеников BW (обычно короткие, прямые, невнятные предложения), не является языком, на котором они (учителя) обычно пишут и публикуют. Учащиеся испытывают такой разрыв между тем, что они изучают от их классов письма и того, что требует от них их конкретный курс дисциплины, чтобы они часто были предоставлены самим себе, чтобы выяснить, как писать приемлемо в любой данной дисциплине. Чтобы решить эту проблему, Бартоломе считает, что преподаватели BW должны погружать своих учеников в академическое письмо (рецензируемые журнальные статьи, главы книг и т. Д.). Таким образом, учащиеся BW получают здоровый доступ к достаточному количеству «академического» языка в среде с учителем. Это, как утверждает Бартоломе, должно помочь студентам BW быстрее перейти к тому, чтобы начать писать «академически». Мысль о том, что ученые могут лично стремиться продемонстрировать ясный, убедительный и элегантный стиль в своих статьях и главах и, таким образом, моделировать хороший текст для подражания своим ученикам, не поддерживается.

Майк Роуз

Майк Роуз является профессором методологии социальных исследований в UCLA. Он наиболее известен в сообществе BW своей частично автобиографической / частично педагогически философской книгой, Живет на границе. Основные интересы Роуза в изучении мышления и обучения включают «изучение факторов - когнитивных, лингвистических, социально-исторических и культурных - которые усиливают или ограничивают взаимодействие людей с письменным языком». А также «Разработка педагогических методик и материалов для улучшения критического чтения и письма, особенно в средней и послесредней школе, и особенно среди« недостаточно подготовленных »или« подверженных риску »групп населения».[21]

Вдобавок Роуз выступал за термин «базовое письмо» в отличие от терминов «развивающий» или «лечебный», которые имеют коннотации в медицинской терминологии.

Келли Риттер

Келли Риттер - профессор, заместитель декана по учебным программам и академической политике, профессор английского языка и письма в Колледже гуманитарных и естественных наук, наиболее известна своей исторической работой по основам письма в колледже. В своей знаменательной книжной публикации `` До Шонесси: основы письма в Йеле и Гарварде, 1920-1960 годы '' Риттер просит читателей переосмыслить феномен сортировки, который представляет базовое письмо как курс, феномен или идентичность, которые на самом деле отражают выдающаяся работа Мины Шонесси. гораздо более долгая история «социальной сортировки», которая существовала не только в учреждениях с открытым доступом, но и в самых избирательных колледжах. Изучая историю студентов Йельского университета, которым было поручено проходить курсы - в просторечии называемых «Неуклюжий отряд», Риттер стремится помочь ученым разработать «лучшие, более исторически обоснованные схемы для программ письма первого года жизни, учитывающие роль что местные ценности играют в формировании определения ". [22]

Реформы

Усилия по реформированию на национальном уровне приняли форму множества различных вмешательств, некоторые из которых исходили от преподавателей, работающих в учреждениях с открытым доступом, а другие были навязаны законодательными полномочиями на уровне штата. Эти усилия сосредоточены на сокращении количества подготовительных или восстановительных курсов, которые студенты должны выполнить до прохождения курсов с получением степени.[8] ответ на исследования, предполагающие, что студенты, которые проходят корректирующие курсы, с меньшей вероятностью будут оставлены в колледже. Некоторые из этих усилий включают следующее:

  • Программа ускоренного обучения: Преподаватели муниципального колледжа округа Балтимор разработали программу, которая переводила студентов, которые, по оценке, нуждались в корректирующих курсах, в курс написания зачетных единиц колледжа с дополнительной поддержкой в ​​виде уроков и более интенсивного обучения в малых группах.[23] [24]
  • AB 705 (Калифорния): AB 705 - это законопроект, подписанный губернатором Калифорнии, который вступил в силу в 2018 году. Калифорнийское Управление по оценке и размещению колледжей отмечает, что «AB 705 был написан для уточнения существующих правил и обеспечения того, чтобы студенты не попадали на коррекционные курсы, которые могут задерживать или сдерживать их учебный прогресс пока не данные свидетельствуют о том, что они вряд ли преуспеют в обучении на уровне колледжа ". Преподаватели и администрация муниципальных колледжей попытались изменить свои учебные программы и механизмы размещения в соответствии с законодательством.[25]
  • Студия письма: Модель письменной студии - это подход к поддержке перехода студентов к написанию в колледже путем включения компонента обучения, которое происходит в том, что Грего и Томпсон называют «третьим пространством».[26] вне традиционного класса. Особенности студии письма включают облегченное взаимодействие малых групп и «интерактивную обратную связь с наставником».[27]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Шонесси, Мина П. (1977). Ошибки и ожидания: пособие для учителя основ письма. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  0195021576. OCLC  2708466.
  2. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. С. 41–42.
  3. ^ Лансфорд, Андреа; Салливан, Патрисия А. (1990). «Кто такие основные писатели?». In Moral, Michael G .; Якоби, Мартин Дж. (Ред.). Исследования в области основ письма: библиографический справочник. Гринвуд Пресс. С. 17–30.
  4. ^ Шонесси, Мина. Ошибки и ожидания. Нью-Йорк: Oxford UP, 1977, стр. 2
  5. ^ Дель Принсипи, Энни (2004). «Столкновение парадигм среди учителей основ письма: источники конфликтов и призыв к переменам» (PDF). Журнал основ письма. 23: 64–81.
  6. ^ Дебора Мутник (2001). Гэри Тейт; Эми Рупипер; Курт Шик (ред.). Руководство по педагогике композиции. Издательство Оксфордского университета. п. 183.
  7. ^ Факты, артефакты и контрфакты: теория и метод курса чтения и письма. Варфоломей, Дэвид., Петроски, Тони. Аппер Монклер, Нью-Джерси: Boynton / Cook Publishers. 1986 г. ISBN  0-86709-135-5. OCLC  13270434.CS1 maint: другие (связь)
  8. ^ а б Двухгодичная английская ассоциация колледжей. Белая книга TYCA о реформах развивающего образования. http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/TETYC/0423-mar2015/TETYC0423White.pdf?_ga=2.161082741.998692016.1573825009-1951967772.1531341836 2015.
  9. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. п. 44.
  10. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. п. 5.
  11. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. п. 9.
  12. ^ «Открытый прием: американская мечта или катастрофа». Журнал Тайм. 96 (16). 1970. стр. 81 год. Получено 28 июля 2019.
  13. ^ Шейлс, Меррилл (8 декабря 1975 г.). «Почему Джонни не может писать». Newsweek.
  14. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. С. 15–16.
  15. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Основы письма. Parlor Press. п. 164.
  16. ^ Бейли, Томас (2009-03-01). «Задача и возможность: переосмысление роли и функции развивающего обучения в общественном колледже». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  17. ^ [1]
  18. ^ [2]
  19. ^ [3]
  20. ^ «Изобретая университет». www.wiu.edu.
  21. ^ [4]
  22. ^ «Связь». Состав колледжа и общение. 17 (3): 181–182. Октябрь 1966 г. Дои:10.2307/354448. ISSN  0010-096X. JSTOR  354448.
  23. ^ "Что такое ALP - Программа ускоренного обучения?". alp-deved.org. Получено 2019-11-16.
  24. ^ Адамс, Питер (2009). «Программа ускоренного обучения: распахивая ворота» (PDF). Журнал основ письма. 28: 50–69 - через ERIC.
  25. ^ «О AB 705». Аттестация и размещение в местных колледжах Калифорнии. Получено 2019-11-16.
  26. ^ Грего, Ронда С., 1959- (2008). Обучение / письмо в третьем пространстве: студийный подход. Томпсон, Нэнси С., 1941-, Конференция по составу и коммуникации в колледже (США). Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета. ISBN  9780809327720. OCLC  144570825.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  27. ^ "Семплер Writing Studio: Истории об изменениях - Информационная служба WAC". wac.colostate.edu. Получено 2019-11-16.

внешняя ссылка

  • Варфоломей, Давид. «Опрятный дом: основы письма в американской учебной программе». Журнал основ письма, т. 12, вып. 1, 1993, стр. 4–21. https://wac.colostate.edu/jbw/v12n1/bartholomae.pdf
  • Совет по основному писательскому блогу, https://cbwblog.wordpress.com.
  • Дуттагупта, Читралекха и Роберт Дж. Миллер, редакторы. Библиография Бедфорда для учителей основ письма. 4-е изд., Бедфорд, 2015.
  • Енос, Тереза, редактор. Справочник для учителей основ письма. Рэндом Хаус, 1987.
  • Отте, Джордж и Ребекка Уильямс Млынарчик. Основы письма. Салон Пресс, 2010, https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/basicwriting/.
  • Шонесси, Мина. Ошибки и ожидания: Руководство для учителя основ письма. Оксфордский университет, 1979.
  • Журнал основ письма. https://wac.colostate.edu/jbw.