Линии развития - Developmental lines

Линии развития это метафора Анна Фрейд от ее теории развития, чтобы подчеркнуть непрерывный и кумулятивный характер детское развитие. Он подчеркивает взаимодействия и взаимозависимости между детерминантами созревания и окружающей среды на этапах развития. Уровень, достигнутый ребенком на линиях развития, представляет собой результат взаимодействия между водить машину и эго -суперэго развитие и их реакция на воздействия окружающей среды; таким образом подчеркивая влияние внутренних структур ребенка, а также окружающей его среды.

Подразумевается, что человек способен двигаться как вперед, так и назад по линиям развития. Этот регресс может быть необходим в тех случаях, когда человеку приходится иметь дело с некоторыми текущими, потенциально непреодолимыми проблемами. После преодоления он или она снова может двигаться вперед. При оценке патологии у человека наблюдаются большие расхождения между линиями и заметные задержки в отношении нормального прогресса по каждой линии. Однако данное поведение может отражать скорее временное отклонение, чем истинный симптом.

Базовая линия развития

Анна Фрейд изначально выделяла шесть линий развития. Самой «базовой» считается линия, описывающая переход от зависимости к эмоциональной самостоятельности и объектным отношениям взрослых. Он описывает изменения на уровне наблюдаемых отношений матери и ребенка наряду с эволюцией внутренних представлений объектов, которые создают шаблоны для более поздних отношений. По этой линии развития выделяют следующие этапы:

  1. Биологическое единство пары мать-дитя. Младенец исходит из предположения, что мать является частью самого себя и находится под ее контролем, а мать воспринимает ребенка как психологическую часть себя. Считается, что разлука с матерью на этой стадии вызывает 'собственно тревога разлуки'. Этот первый этап заканчивается с первым годом жизни.
  2. Есть удовлетворение потребности анаклитический отношения между ребенком и его объектом, которые основаны на императивных потребностях ребенка. Он имеет естественно изменчивый характер, поскольку потребность в объекте увеличивается с возбуждением влечений, но важность объекта для ребенка снижается, когда достигается удовлетворение. Считается, что степень удовлетворения потребностей ребенка определяет образ хорошей и плохой матери. Эта стадия развития начинается во второй половине первого года жизни.
  3. Стадия постоянства объекта: ребенок достигает последовательного представления о матери, которое может поддерживаться независимо от удовлетворения влечений: таким образом, представление о матери более стабильно. Ребенок становится способным формировать взаимный отношения, которые могут пережить разочарования и разочарования.
  4. В малыш Положительные и отрицательные чувства сосредоточены на одном и том же человеке и становятся видимыми (известные как «ужасные двойки»). Ребенок находится в конфликте: он хочет быть независимым и сохранять полную преданность матери. На этом этапе амбивалентность считается нормальным явлением.
  5. Так называемое фаллически-эдипальный фаза: эта стадия объектно-центрирована, характеризуется собственническим отношением к родителю противоположного пола, а также ревностью и соперничеством с родителем того же пола. Ребенок осознает, что есть аспекты отношений между родителями, из которых он исключен.
  6. Латентный период: снижается срочность дисков ребенка и происходит перенос либидо от родителей к сверстникам и другим людям в социальной среде ребенка и в обществе.
  7. В предподростковый прелюдия к «восстанию подростков». Регресс от разумности латентных детей к требовательному, напротив, невнимательному отношению, характерному для более ранних стадий, особенно частично объектному, удовлетворяющему потребности и амбивалентному отношению в поведении. Это усиливает компоненты орального, анального и фаллического влечения, оживляя детские фантазии и усиливая внутрипсихический конфликт.
  8. Подростковый возраст: представляет борьбу эго, чтобы справиться с подъемом сексуальность и агрессия в этот период. Два новых защитных механизма (интеллектуализация и аскетизм ) появляются в подростковом возрасте, чтобы защитить человека от инстинктивных требований тела. Подросток озабочен своей внутренней борьбой за передачу эмоциональных вложений от родителей к новым объектам.[1]

Примеры других линий развития

  • кормление к рациональному питанию
  • намокание и загрязнение мочевого пузыря и кишечника
  • безответственность в управлении органом
  • игры: от тела к игрушке, от межличностного общения до чтения / спорта и т. д.

Линии развития и психопатология

Анна Фрейд, концептуализируя линии развития, знала, что нельзя ожидать, что дети будут двигаться равномерно по всем линиям. Поскольку силы, определяющие развитие ребенка, являются как внешними, так и внутренними и в значительной степени неподконтрольными ребенку, следует ожидать незначительных «дисгармоний в развитии». Однако грубая дисгармония может предрасполагать к тяжелым психопатология, невроз и не невротик расстройства личности. Анна Фрейд приводит несколько примеров фазовых нарушений развития со ссылкой на основную линию, очерченную выше. Таким образом, на этапе 1 нарушение биологической связи матери и ребенка по любой причине, например, из-за смерти или отсутствия заботы, может привести к собственно тревоге разлуки. Точно так же серьезная неспособность матери быть надежной, удовлетворять потребности и давать утешение во второй фазе вызовет срывы в индивидуации. Неудовлетворительные либидинозные отношения с нестабильными объектами любви во время фазы 4 нарушат сбалансированную интеграцию либидо и агрессии, что может привести к неконтролируемому агрессивному поведению и деструктивности.

Схема линий развития очень помогла нам отследить «нормальное» и «ненормальное» развитие и привела к некоторым интересным практическим урокам. Например, Анна Фрейд пишет, что цепляющие установки на стадии малыша (фаза 4) являются результатом доэдипальной амбивалентности, а не материнской порчи, как считалось. Кроме того, в доэдипальном периоде (конец фазы 4) родители не могут ожидать взаимности в объектных отношениях, поскольку это относится к следующей фазе, и, аналогично, ни один ребенок не может быть полностью интегрирован в школу до того, как либидо будет передано от родителей к семье. сообщество (фаза 6). Линии развития также могут быть полезны при прогнозировании того, когда определенные события будут иметь наибольшее влияние. Например, она перечисляет более позднюю часть фазы 6 как ту, в которой реакции на принятие будет особенно суровым. Это происходит потому, что при обычном разочаровании в родителях все дети чувствуют себя усыновленными, и чувства по поводу реальности усыновления сливаются с возникновением «семейного романа».

Профиль развития

На основе концепции линий развития Анна Фрейд разработала «профиль развития». Профиль направлен на классификацию индивидуума в рамках диагностической схемы. Более подробное изучение внутренней картины ребенка, которая содержит информацию о: структуре личности, динамическом взаимодействии внутри структуры, некоторых экономических факторах, касающихся активности влечений и относительной сила сил ид и эго, приспособление к реальности; и некоторые генетические предположения.

Профиль развития состоит из следующих частей:

  1. Причины (и обстоятельства) направления. Описание симптомов.
  2. Описание ребенка
  3. Семейное прошлое (прошлое и настоящее) и личная история
  4. Возможные существенные экологические обстоятельства
  5. Оценка развития
  6. Оценка точек фиксации и регрессий
  7. Оценка конфликтов
  8. Оценка некоторых общих характеристик
  9. Диагностика

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Фрейд, Анна (1963-01-01). «Понятие линий развития». Психоаналитическое исследование ребенка. 18 (1): 245–265. Дои:10.1080/00797308.1963.11822930. ISSN  0079-7308. PMID  14147280.

дальнейшее чтение

Норка Т. Мальберг; Джоан Рафаэль-Лефф (1 января 2012 г.). Традиция Анны Фрейд: направления развития - эволюция, теория и практика на протяжении десятилетий. Карнак Букс. ISBN  978-1-78049-021-2.

Фрейд, Анна (1981). «Концепция линий развития: их диагностическое значение». Психоаналитическое исследование ребенка. 36 (36:1): 129–136. Дои:10.1080/00797308.1981.11823333.

Нойбауэр, Питер Б. (1984). "Концепция линий развития Анны Фрейд". Психоаналитическое исследование ребенка. 39 (1): 15–27. Дои:10.1080/00797308.1984.11823417. ISSN  0079-7308.