Образовательные НПО - Википедия - Education NGOs

ЮНЕСКО заявила, что «образование в интересах устойчивого развития - это широкая задача, которая требует всестороннего участия множества образовательных организаций и групп из бюрократии и гражданского общества. К ним относятся неправительственные организации или НПО.[1]

Язык обучения, используемый национальными государствами, а также международный, межправительственные организации, неправительственные организации, также известные как НПО, (как транснациональные, так и национальные), и агенты гражданское общество (многие из которых относятся к вышеупомянутым категориям) в значительной степени способствует самоидентификации людей. НПО можно определить как «формальные организации, и как таковые они возникают, когда группа людей организует себя в социальную единицу, «которая была создана с явной целью достижения определенных целей и формулирования правил, регулирующих отношения между членами организации и обязанности каждого члена» (Блау и Скотт, 1970) » .[2]

Понимая язык каждого из них, можно лучше понять многочисленные, конфликтующие и пересекающиеся образовательные идеологии, используемые по всему миру. Проблема образования в международном масштабе также встроена в сложную структуру международных отношений, которая влияет на эффективность тех, кто применяет идеологии на практике. Образовательные НПО различаются практикой и идеологией, исходя из ранее упомянутых факторов. Однако в эпоху глобализации путешествия и общение внесли свой вклад в формирование новых представлений об индивидуальной идентичности по отношению к глобальному, а не национальному сообществу.

Историческое прошлое

Влияние образования

В статье, опубликованной 2 июля 2018 года в пакистанской газете The Nation, образование рассматривается как решающее значение для развития всех людей. Образование питает образ мышления человека, прививает ценности и обучает навыкам, необходимым для успеха в жизни. В то же время он помогает ускорить социальный, экономический и политический прогресс наций. В нем говорится, что правительства, которые создают эффективную систему образования, извлекают выгоду в долгосрочной перспективе.[3]

Философия является одновременно продуктом и основой образовательных идеологий, формирующих членов нашего общества. Кроме того, язык, используемый для описания действующих лиц в обществе, является ключом к пониманию результатов различных образовательных идеологий. Выдающийся философ Жан-Жак Руссо признал организационную полезность языка в формировании национальных государств. Хотя этот язык имел значение только в сознании отдельных людей, распространение этих концепций и их последующее принятие были и имеют жизненно важное значение для их идентификации как членов национального государства, а также для их отличия от других. Следующие слова; люди, нация, гражданин, политическое тело, народный суверенитет, Другой, и иностранец присутствовали на протяжении всей жизни Жан-Жака Руссо теория общественного договора, что привело к созданию воображаемых границ, связывающих людей вместе для взаимной выгоды.[4] Образование было тем инструментом, который мог сформировать общее понимание этих терминов и объединить людей. Жак Руссо предложил эту националистическую форму обучения;[5] «Именно образование, - сказал он, - должно наложить национальный отпечаток на умы людей и дать направление их мнениям и вкусам, которые сделают их патриотами ... Национальное образование - это привилегия свободных людей, которые разделяют общие интересы и объединены законом ".[6] Философия Руссо сформировала и отражает нынешнюю систему национальных государств в международной системе. Он также раскрывает политическую природу образования; государственное образование в рамках этой философии, следовательно, является инструментом национального государства, который используется для консолидации определенной идентичности и воли.

Роль НПО, негосударственных субъектов и глобализации в образовании

Влияние глобализации на образование

Образование быстро становится важным для достижения социальной мобильности и экономической стабильности, особенно во все более глобализирующемся мире, где технические навыки и знания необходимы для участия в экономике.[7] Принимая во внимание эту реальность, все больше учебных заведений стремятся включать больше КОРЕНЬ курсы и профессиональное обучение в их учебные программы.[7] Однако эти возможности для получения образования широко не предлагаются, что, по мнению многих ученых, привело к усилению глобального неравенства.[7]

Глобализация также вызвала больший толчок к установлению общих глобальных образовательных стандартов, таких как Цели развития тысячелетия и Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций. Тем не менее, некоторые критики утверждают, что эти стандарты продвигают западную концепцию качественного образования и фокусируются на экономических выгодах, а не на целях устойчивого развития и глобального равенства.[7]

Там, где образование было ролью национального государства,[8] глобализация создал новые институты, включая глобальные регулирующие организации, глобальные средства массовой информации и вышеупомянутый глобальный поток населения,[9] которые способствовали ослаблению национального государства в сфере образования. Глобальные регулирующие организации включают межправительственные организации, например, членские организации, такие как Всемирный банк и Мировая Торговая Организация которые регулируют мировую экономику, а также другие международные организации, такие как Объединенные Нации. Эти организации действуют в контексте установленных глобальных норм и принимаемых законов под влиянием негосударственных субъектов или неправительственные организации.[нужна цитата ] В то время как глобальные регулирующие организации сосредотачиваются на разработке и применении политики, оказывая влияние на условия денежных займов, НПО пытаются установить и обеспечить соблюдение норм, проявляя определенное чувство моральный авторитет.[10]

Правительства некоторых африканских стран не полностью приветствуют идею вклада НПО в образование; таким образом, такие правительства, как правило, постоянно участвуют в деятельности НПО в секторе образования.[11] Однако правительства регулируют деятельность НПО на основе их экономического положения, «административного положения».[12] и «исторические отношения» с НПО.[11] Вместо прямого финансирования отношения правительства между НПО и негосударственными субъектами в сфере образования сосредоточены на продвижении негосударственных субъектов.[13]

Цели развития тысячелетия

В 2000 году Организация Объединенных Наций сформулировала Цели развития тысячелетия (ЦРТ) - восемь целей, направленных на решение глобальной бедности, неравенства в образовании, гендерного неравенства и кризисов в области здравоохранения. 191 государство-член ООН взяли на себя обязательство достичь Целей развития тысячелетия (ЦРТ) к 2015 году.[14]

Цель 2 специально сосредоточена на обеспечении «всеобщего начального образования» для детей в каждой стране. Совет ООН по образованию и науке (ЮНЕСКО) определил начальное образование как «начало систематического обучения чтению, письму и математике». [14] Для оценки прогресса в достижении цели 2 ЮНЕСКО использовала три шкалы; уровень грамотности среди населения в возрасте 15–24 лет, чистая общая численность учащихся в системе начального образования и количество учащихся, которые переходят в первый класс и доходят до пятого класса.[14]

В отчете «Образование для всех» за 2003 год данные показали, что достижение Цели 2 в странах Африки к югу от Сахары было неудачным. Отчет показал, что 58% учащихся в этом районе были зачислены в начальную школу и что в половине стран региона показатель повторных оценок в школе составлял 15%.[14] Однако исследования также показывают, что ЦРТ были фактически достигнуты, если измерять их в общем, глобальном масштабе. Доля детей младшего школьного возраста, не получающих образование, сократилась со 100 миллионов до 57 миллионов в период с 2000 по 2015 год. За тот же период времени глобальный уровень грамотности людей в возрасте от 15 до 24 лет увеличился с 83% до 91%.[15]

Цели устойчивого развития

В 2016 г. Объединенные Нации принял Цели устойчивого развития (ЦУР) - набор из 17 глобальных целей, которые должны быть достигнуты к 2030 году. Посредством Цели 4 (ЦУР 4) Организация Объединенных Наций стремится «обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и продвигать возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». [16]

По состоянию на 2017 год ООН сообщила, что, несмотря на то, что в мире посещает больше детей, чем когда-либо прежде, миллионы детей по-прежнему не соответствуют стандартным уровням по математике и чтению. Согласно текущим отчетам, менее половины учащихся в 9 из 24 стран Африки к югу от Сахары и в 6 из 15 стран Латинской Америки достигли хороших стандартов по математике к моменту окончания начальной школы. Кроме того, менее половины детей в четверти африканских стран к югу от Сахары, получивших начальное образование, достигли хороших стандартов чтения.[16] ООН подчеркнула, что из-за низких показателей успеваемости в этих областях необходимо активизировать усилия по получению образования в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, а также «для уязвимых групп населения, включая лиц с ограниченными возможностями, коренное население, детей-беженцев и детей из бедных семей. в сельской местности ». [16] ООН утверждала, что основными факторами, способствовавшими возникновению этих диспропорций, были плохое состояние школ в развивающихся регионах, неадекватная подготовка учителей и отсутствие доступа к электричеству и питьевой воде в большинстве школ в регионах.[16] Для решения этих проблем в 2015 году страны ООН выделили 1 миллиард долларов на официальную помощь в целях развития (ОПР) на стипендии.[7]

В таблице ниже представлены некоторые исторические и современные роли НПО в образовании:

Роль НПО в образовании
Историческая роль НПО в образовании:
Распространение западного образования под руководством религиозных организаций в конце 19 - начале 20 веков.[17]
Играл ключевую роль во включении развития образования в проекты международных организаций после Второй мировой войны.[17]
- Развитие образовательных инициатив за пределами государственных структур (1950-е и 70-е годы)[18]
Недавние роли НПО в образовании:
- Обеспечение доступа к образованию для студентов, не имеющих доступа к государственному / государственному образованию[19]
- Пропаганда для правительства обеспечения доступа к образованию для всех[17]
- Предоставление неформального образования [20]
- Поддержка малых и сельских школ[21]

Действующие лица в сфере образования, действующие за пределами национальных границ, классифицируются как члены глобального сообщества.[22] Хотя это не сильно различает международных / транснациональных субъектов, другие ученые разработали термин глобальное гражданское общество, включая сеть НПО, которые действуют в отличие от национальных государств, а иногда и конкурируют с ними. << Возникновение и рост гражданского общества за последние два десятилетия были одной из наиболее значительных тенденций в международном развитии. Всемирный банк признает, что гражданское общество играет особенно важную роль, помогая усилить голоса самых бедных людей при принятии решений. которые влияют на их жизнь, повышают эффективность и устойчивость развития и заставляют правительства и лиц, определяющих политику, публично подотчетны. Цель этого веб-сайта - предоставить организациям гражданской службы (ОГО) информацию, ссылки и материалы о развивающихся отношениях Всемирного банка с гражданским обществом в Вашингтоне и во всем мире ".[23] Кроме того, Всемирный банк является крупнейшим в мире источником внешнего финансирования образования, и «образование ... находится в центре миссии Всемирного банка по сокращению глобальной бедности» (согласно их собственным отчетам).[24] Всемирный банк также принимает образовательные стандарты, установленные другими международными межправительственными организациями, такие как реализация ими «Стратегии сектора образования» Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая устанавливает конкретные международные цели для «начального образования, грамотности взрослых и других». и гендерный паритет в базовом образовании с Образование для всех инициативы ", а также Цели Комитета содействия развитию ".[25]

Хотя многие ученые, активисты и НПО согласны с ориентацией на конкретные группы населения, они оспаривают мотивы Всемирного банка, основываясь на своих оценках успеха.[26] Эти члены гражданского общества видят в действиях Всемирного банка акцент на экономическом росте, основанном на стремлении к прибыли, а также на росте потребления в развивающихся регионах, как на благосклонность представительных правительств и как поддержку приватизации систем образования (включая частные школы). , взимание платы за обучение в государственных школах и приватизацию производства учебников).[26] Критики, такие как участники антиглобалистского движения, утверждали, что политика экономического и экологического роста Всемирного банка фактически препятствует развитию образования во многих странах и, по сути, является недемократической, поскольку основывается на сохранении неравенства.[27]

«Сеть США за глобальную экономическую справедливость», антиглобализационная платформа, призвала «немедленно приостановить политику и практику Международного валютного фонда (МВФ) и Группы Всемирного банка, которые привели к повсеместной нищете, неравенству и страданиям во всем мире. людей и наносят ущерб окружающей среде в мире ... Эти институты являются антидемократическими ... и их политика принесла пользу финансистам из международного частного сектора, транснациональным корпорациям, коррумпированным чиновникам и политикам ... Мы требуем, чтобы Группа Всемирного банка немедленно прекратила предоставление советы и ресурсы для достижения целей, связанных с корпоративной глобализацией, таких как приватизация и либерализация ".[28] Эти критики считают, что тот тип образования, который продвигается международными организациями и межправительственными валютными учреждениями, такими как МВФ и Всемирный банк, представляет интересы стран-членов и не приносит пользу человеческому капиталу в странах-получателях. Это пример реализации политики сверху.

С другой стороны, члены гражданского общества и антиглобалистские движения одинаково рассматривают свои действия как реализацию политики снизу, делая упор на «отношения между людьми и между людьми и окружающей средой», а не на приватизацию государственных услуг, и как сосредоточение внимания на прямое действие и участие граждан в принятии решений.[26] Из-за этого в образовании вместо обучения, ориентированного на национальное государство, делается акцент на мировое гражданство, гражданское образование, сервисное обучение, права человека, и экологическое образование.[29][30][31][32][33]

Влияние мирового гражданства на НПО

Глобализация оказала положительное влияние на концепции глобального / мирового гражданства и гражданского общества.[34] Принятие педагогами концепции глобального общества привело к росту неправительственного (НПО) и некоммерческого секторов.[34] Идея гражданина мира возникла со следующими характеристиками:

  • Global Citizens знают об НПО и поддерживают с ними контакт
  • Образование граждан мира ориентирует их на участие в НПО
  • Global Citizens - люди с высшим образованием, и у них есть финансовые ресурсы для путешествий.
  • Мировое гражданство более вероятно для людей, занимающихся социальной деятельностью и волонтерством
  • Мировое гражданство более вероятно для людей со слабой национальной идентичностью[34]

Мировое гражданство резко выросло из-за недавних достижений в новых информационных технологиях, таких как Интернет и его сайты социальных сетей; они предоставляют «новые мощные возможности для пропагандистов распространять информацию и мобилизовать поддержку».[35] Увеличение перемещений населения и увеличение числа поездок на всемирные конференции (например, Саммит Земли в Рио в 1992 году, Конференция ООН по положению женщин в Пекине 1995 года) способствовали установлению оперативных отношений между НПО, дальнейшему укреплению транснациональных сетей коммуникации и влияния.[36]

Образовательные некоммерческие организации США

Государственная политика США

Закон Эдвард М. Кеннеди на службе Америки 2009 г.[37]

  • Повторно санкционирует и расширяет два предыдущих закона: Закон о государственной и общественной службе от 1990 года (NCSA) и Закон о внутренней волонтерской службе 1973 года (DVSA).
    • Закон 1990 года о государственной и общественной службе описывает обучение служению как "метод, в соответствии с которым учащиеся или участники учатся и развиваются посредством активного участия в хорошо организованной службе, которая проводится в обществе и отвечает его потребностям; координируется с начальной школой, средней школой". школы, высшего учебного заведения или программы общественных работ, а также с сообществом; и помогает воспитывать гражданскую ответственность; и это интегрировано и расширяет академическую программу студентов или образовательные компоненты программы общественных работ, в которой участвуют и предоставляет студентам или участникам определенное время, чтобы они могли поразмышлять об опыте оказания услуг ".[38]

Программа наращивания потенциала некоммерческих организаций[39]

  • «Программа по наращиванию потенциала некоммерческих организаций (NCBP) увеличит способность небольшого числа промежуточных грантополучателей работать с малыми и средними некоммерческими организациями в сообществах, сталкивающихся с нехваткой ресурсов, чтобы разработать и внедрить системы управления эффективностью».[39]

Основные проблемы системы образования США

Многие некоммерческие организации и программы в сфере образования в Соединенных Штатах стремятся устранить растущие академические различия между расовыми и социально-экономическими группами. В США результаты экзаменов бедных студентов, которые часто являются латиноамериканцами или чернокожими, ниже, чем у белых студентов из среднего класса.[40] Учащиеся, посещающие школы, где 50% и более детей находятся в бедности, с большей вероятностью упадут ниже американских стандартов по математике и чтению.[40] И не только это, но поскольку доступ к высшему образованию становится все более важным для получения стабильного дохода, оно также становится более дорогостоящим для страны. Эта проблема обострила проблему равного доступа к колледжу, поскольку типичная семья чернокожих или латиноамериканцев не обладает и десятой частью богатства типичной белой семьи.[41]

Академические различия в Соединенных Штатах также вызваны другими факторами. Во-первых, квалифицированные и эффективные учителя часто сосредоточены в школьных округах с более высокой заработной платой.[42] Однако эти районы населены в основном более обеспеченными семьями и в меньшей степени цветными студентами.[41] Другая причина заключается в том, что бедные обстоятельства не позволяют детям учиться в школе, увеличивая разрыв в успеваемости.[40] Исследования также показали, что тенденция выбора школы является препятствием для социальной мобильности, поскольку более обеспеченные семьи имеют доступ к школам с большими ресурсами, которые часто являются частными.[43] Эта тенденция привела к усилению сегрегации в школах не только среди учащихся разных рас, но и среди учащихся разных социально-экономических классов.[43]

Общие цели образовательных НПО в США

Образовательные некоммерческие организации обычно стремятся достичь следующих целей, направленных на решение основных проблем системы образования США:[44][45][46][47]

  • Мост национальный, разрыв в достижениях
  • Предоставлять студентам дополнительные образовательные ресурсы
  • Предоставьте им наставников за пределами класса
  • Помощь в бою цикл бедности

Право человека

Права человека НПО, самая большая группа НПО в глобальном гражданском обществе, смещают акцент с верности национальному государству, как это предлагал Руссо, на верность человечеству.[48] В Докладе Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по правам человека за 1995 г. подчеркивается, что усилия по обучению, распространению и информированию направлены на формирование универсальной культуры прав человека ... путем передачи знаний и навыков и формирования отношения и направлены на : а) усиление уважения к правам человека и основным свободам; б) полное развитие человеческой личности и чувства собственного достоинства; c) содействие взаимопониманию, терпимости, гендерному равенству и дружбе между всеми нациями, коренными народами, а также расовыми, национальными, этническими, религиозными и языковыми группами; г) предоставление всем людям возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества; д) содействие деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира ".[49] Однако в этом отчете не рассматривается социально-экономическое неравенство, и он носит более идеологический характер.

Учит о:

  • культурные различия, попытки найти общий язык для работы в защиту прав человека
  • права человека как мораль глобального гражданского общества
  • основанный на правах подход к адекватному питанию, крову, здравоохранению и занятости.[36]

Выдающиеся некоммерческие образовательные учреждения

Активные межправительственные институты

  • Всемирный банк (ВБ)
  • Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)
  • Всемирная торговая организация (ВТО)
  • Организация Объединенных Наций (ООН)
  • Организация по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)
  • Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ)

Активные неправительственные организации

Рекомендации

  1. ^ "НПО | Образование | Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры". www.unesco.org. Получено 2018-07-02.
  2. ^ Франц, Тельмо Руди (1987). «Роль НПО в укреплении гражданского общества». Мировое развитие. 15: 121–127. Дои:10.1016 / 0305-750X (87) 90150-1.
  3. ^ «Роль НПО в образовании». Нация. 2013-03-09. Получено 2018-07-02.
  4. ^ "SparkNotes: Жан-Жак Руссо (1712–1778): Общественный договор". www.sparknotes.com. Получено 2018-07-02.
  5. ^ Руссо, Ж. Дж. (1947). Соображения о правительстве Польши. Книжный магазин Миннесоты.
  6. ^ Жан-Жак Руссо (1956). Эмиль: Выборы. Бюро публикаций Педагогического колледжа Колумбийского университета.
  7. ^ а б c d е Бриссетт Н. и Миттер Р. (2017). Для функции или трансформации? Критический дискурс-анализ образования в рамках Целей устойчивого развития. Журнал критических исследований политики в области образования (JCEPS), 15(1), 181-204.
  8. ^ Грин, Энди (1997). Образование, глобализация и национальное государство. Дои:10.1057/9780230371132. ISBN  978-0-333-68316-3.
  9. ^ [Спринг, Джоэл Х. Как образовательные идеологии формируют глобальное общество: межправительственные организации, НПО и упадок национального государства. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. стр.10]
  10. ^ [Спринг, Джоэл Х. Как образовательные идеологии формируют глобальное общество: межправительственные организации, НПО и упадок национального государства. Махва, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. стр.28]
  11. ^ а б Миллер-Гранво, Иоланда; Велмонд, Мишель; Волк, радость (июль 2002 г.). Развивающиеся партнерства: роль НПО в базовом образовании в Африке (PDF). С. 17–18.
  12. ^ Браттон, Майкл (1989). «Политика отношений между правительством и НПО в Африке». Мировое развитие. 17 (4): 569–587. Дои:10.1016 / 0305-750X (89) 90263-5. HDL:11295/7748.
  13. ^ Роза, Полина (2010). «Достижение образования для всех посредством государственно-частного партнерства?». Разработка на практике. 20 (4–5): 473–483. Дои:10.1080/09614521003763160.
  14. ^ а б c d Нвонву Ф. (Ред.). (2007). Достижения в области развития тысячелетия и перспективы достижения целей в.
  15. ^ Кэмпбелл, Д. А. (2017). В фокусе: обновленная информация о целях в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. Журнал акушерства, гинекологии и неонатального ухода, 46e48-e55. DOI: 10.1016 / j.jogn.2016.11.010
  16. ^ а б c d Цель в области устойчивого развития 4. (без даты). [Объединенные Нации]. Получено с https://sustainabledevelopment.un.org/sdg4.
  17. ^ а б c Манди, Карен; Мерфи, Линн (2001). «Транснациональная пропаганда, глобальное гражданское общество? Новые данные из области образования» (PDF). Сравнительный обзор образования. 45: 85–126. Дои:10.1086/447646. HDL:1807/32095.
  18. ^ Арчер, Дэвид (1994). «Изменение роли неправительственных организаций в сфере образования (в контексте изменения отношений с государством)». Международный журнал развития образования. 14 (3): 223–232. Дои:10.1016/0738-0593(94)90036-1.
  19. ^ Роза, Полина (2009). «Обеспечение базового образования НПО: альтернативные или дополнительные услуги для поддержки доступа для исключенных?» (PDF). Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 39 (2): 219–233. Дои:10.1080/03057920902750475.
  20. ^ Роджерс, А. (2007). Неформальное образование: гибкое школьное обучение или совместное обучение? (Том 15). Springer Science & Business Media.[страница нужна ]
  21. ^ Блюм, Николь (2009). «Школы малых НПО в Индии: последствия для доступа и инноваций». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 39 (2): 235–248. Дои:10.1080/03057920902750491.
  22. ^ [Акира Ирие, Глобальное сообщество: роль международных организаций в создании современного мира. (Беркли: Калифорнийский университет Press, 2002)]
  23. ^ [«Всемирный банк и гражданское общество», http://wbln0018.Worldbank.org/essd/essd.nsf/NGOs/home В архиве 2003-10-05 на Wayback Machine.]
  24. ^ [Всемирный банк, Образование и развитие(Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2002 г.), стр. 2]
  25. ^ [Образование Всемирного банка: стратегия сектора образования(Вашингтон, округ Колумбия: Международный банк реконструкции и развития / Всемирный банк, 1999 г.), стр.vii]
  26. ^ а б c Кевин Данахер, изд., Демократизация мировой экономики: битва против Всемирного банка и Международного валютного фонда (Монро, Мэн: Common Courage Press, 2001) стр.8.
  27. ^ [Весна, Джоэл Х.Как образовательные идеологии формируют глобальное общество: межправительственные организации, НПО и упадок национального государства. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. стр. 33]
  28. ^ [Сетевая платформа и требования к МВФ и Всемирному банку, http://www.50years.org/about/.]
  29. ^ «Что такое гражданское образование ?: Роль гражданского образования ~ Социальные исследования ~ Инструкции ~ Улучшение школы в Мэриленде». mdk12.msde.maryland.gov. Получено 2018-07-02.
  30. ^ Виттнер, Лоуренс (2017-09-17). «Мировое гражданство популярнее, чем вы думаете». Huffington Post. Получено 2018-07-02.
  31. ^ «Сервисное обучение | Центр преподавания и обучения». www.washington.edu. Получено 2018-07-02.
  32. ^ «Что такое экологическое образование? | Агентство по охране окружающей среды США». Агентство по охране окружающей среды США. Получено 2018-07-02.
  33. ^ "Что такое права человека? | Комиссия по равенству и правам человека". www.equalityhumanrights.com. Получено 2018-07-02.
  34. ^ а б c [Джон Боли, Томас А. Лойя и Тереза ​​Лофтин, «Национальное участие во всемирной политической организации», Конструирование мировой культуры ..., с.74-75]
  35. ^ «Общественная защита: краеугольный камень демократического общества», Civicus World: Информационный бюллетень CIVICUS: Всемирный альянс за участие граждан(Май – июнь 1998 г.), стр.1.
  36. ^ а б [Спринг, Джоэл Х. Как образовательные идеологии формируют глобальное общество: межправительственные организации, НПО и упадок национального государства. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. стр.31]
  37. ^ NationalService.gov> Закон Эдварда М. Кеннеди на службе Америки от 2009 г. В архиве 2011-03-25 на Wayback Machine
  38. ^ Код США: Название 42,12511. Определения | LII / Институт правовой информации
  39. ^ а б "NationalService.gov> Программа наращивания потенциала некоммерческих организаций". Архивировано из оригинал на 2011-07-27. Получено 2011-04-28.
  40. ^ а б c Берлинер, Д. (2016). Решение проблемы бедности: наш скудный взгляд на реформу образования. В Mathis, W.J., & Trujillo, T.M. (Ред.) Уроки федеральных рыночных реформ: уроки для ESSA. Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века (стр. 437-486).
  41. ^ а б Орфилд, Г. (2016). Новая повестка дня гражданских прав для американского образования в Матисе, Уильяме Дж. И Тине М. Трухильо. Уроки федеральных рыночных реформ: уроки для ESSA. Шарлотт, Северная Каролина: Издание информационного века, [2016], 2016. Серия Национального центра образовательной политики.
  42. ^ "Лучший способ оплаты труда учителей | FutureEd". FutureEd. Получено 2018-07-02.
  43. ^ а б Лабари, Д. (1997). Частные товары, общественные блага: американская борьба за образовательные цели. Американский журнал исследований в области образования, 34(1).
  44. ^ О нас. (2017, 2 сентября). Получено 26 апреля 2018 г. с сайта https://www.teachforamerica.org/about-us.
  45. ^ Наши основные ценности. (2015, 1 октября). Получено 26 апреля 2018 г. с сайта https://www.educationpioneers.org/who-we-are/our-core-values.
  46. ^ Ханская академия. (нет данных). Получено 26 апреля 2018 г. с сайта http://www.khanacademy.org.
  47. ^ Наша работа. (нет данных). Получено 26 апреля 2018 г. с https://www.jstart.org/our-work/.
  48. ^ Маргарет Э. Кек и Кэтрин Сиккинк, Активисты без границ: сети защиты интересов в международной политике (Итака: издательство Корнельского университета, 1998 г.), стр.11]
  49. ^ «Отчет Управления Верховной комиссии ООН по правам человека о плане действий». www.ohchr.org. 12 декабря 1996 г.. Получено 2018-02-06.