Готовность к детскому саду - Kindergarten readiness

Эта статья тон или стиль могут не отражать энциклопедический тон используется в Википедии. См. Википедию руководство по написанию лучших статей для предложений. (Апрель 2017 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Американские ученики детского сада слушают во время рассказа

Готовность к детскому саду относится к областям развития, которые способствуют способности детей адаптироваться к детский сад классная комната, которая часто представляет собой новую и незнакомую среду. Единого согласованного определения готовности детского сада не существует. Сферы, часто включаемые в определение, включают академические навыки (например, раннее грамотность и математика понимание и т. д.), социально-эмоциональное развитие (например., саморегулирование, просоциальное поведение и т. д.) и физическое развитие (например, двигательное, сенсорное и т. д.). В дополнение к этим компетенциям следует также учитывать окружение ребенка и возможности для обучения. Это включает в себя домашнюю среду ребенка и его взаимодействие с учителя и сверстники.

Академические навыки

При оценке готовности детей к детскому саду большая часть дискуссий сосредоточена на появлении базовых академических навыков, в том числе: чтение, письмо, и арифметика, которые обычно называют «тремя рупиями» (Министерство образования США, 2001). Вероятно, это связано с тем, что при поступлении в детский сад академические навыки, такие как грамотность и счет, предопределяют дальнейшие успехи в учебе.^[1] 

Чтение

Чтение - важный навык, поскольку умение читать в начальной школе предопределяет академические успехи и дальнейшие успехи.^[1] Поэтому особое внимание обычно уделяется развитию навыков грамотности у дошкольников и воспитанников детских садов, чтобы подготовить их к будущему. Дети не должны читать при входе в детский сад. Однако ожидается, что они будут обладать фонематическим и фонологическим знанием, а также знать печатное слово.^[2] Фонематическая осведомленность это первый шаг в обучении чтению; это относится к способности слышать и управлять мельчайшими формами языка, известными как фонемы.^[2] Фонематическая осведомленность при поступлении в детский сад - самый надежный предиктор успеха в чтении.^[2] После того, как ребенок поймет фонемы, следующим шагом будет развитие фонологическая осведомленность, то есть способность распознавать связь между звуками и буквами, буквами и словами.^[2] Фонологическая осведомленность в значительной степени предсказывает развитие навыков грамотности.^[1] При входе в детский сад дети также должны уметь узнавать свое собственное имя, напечатанное на бумаге, уметь обращаться с книгой, распознавать буквы и определять слова, которые рифмуются. Все это предикторы успеха грамотности.^[1]

Еще одним важным аспектом развития чтения является понимание повествовательных структур, что способствует лучшему пониманию прочитанного.^[3] Развитие словарного запаса тесно связано с навыками понимания; тем, у кого более слабый словарный запас, могут быть трудности с пониманием повествования.^[3] 

Письмо

При входе в детский сад дети обычно пытаются написать свое собственное имя и буквы, которые были продиктованы, и могут освоить некоторые буквы (NCLD, Pianta). Для того, чтобы писать буквы, дети должны уметь интегрировать слуховую информацию (какой звук издает буква) и орфографические навыки (знание букв и условных обозначений). Развивающаяся у детей способность писать буквы связана с более поздними результатами обучения грамоте, такими как сжатие чтения и написание (Пианта). Однако при переходе в детский сад основное внимание в плане необходимых навыков письма уделяется физической способности рисовать (то есть моторике). Учащиеся детсадовского возраста обычно могут рисовать себя и свои семьи и использовать в своих рисунках линии и формы разного размера (NCLD).

Арифметика

В целом, дети должны знать числа, чтобы продемонстрировать готовность к детскому саду. Как правило, дети должны уметь сосчитать как минимум до 10, сосчитать около 5 предметов, продемонстрировать умение добавлять и убирать предметы и определять основные формы, такие как треугольники, круги и квадраты (NCLD, 2006). Недавние исследования в Австралия предположили, что дети знают математику гораздо больше, чем учителя детского сада ожидали, когда пойдут в садик.^[4] В общем, дети должны продемонстрировать решение проблем, пространственное мышление, и расчет способности.^[4] Дети занимаются невербальным расчетом в раннем возрасте; однако переход от невербальных расчетов к вербальным не происходит примерно до пяти с половиной лет (Mix, Huttenlocher, & Levine, 2002). Поэтому дошкольники, в том числе поступающие в детский сад, должны иметь количественное мышление. Переход к вербальному решению проблем не происходит до тех пор, пока они не ознакомятся с обычными символами (стр. 112).

Математические знания в дошкольном возрасте предсказывают будущие успехи в школе.^[1][4] Однако было показано, что учащиеся дошкольных учреждений и детских садов в странах с низким доходом имеют значительно менее развитые математические навыки, чем учащиеся из семей со средним доходом.^[1] Таким образом, особое внимание уделялось разработке математических интервенций.^[1][4] 

Социально-эмоциональное благополучие

Переход в детский сад часто требует от детей адаптации к новой и иной среде. Эта новая среда обычно более структурирована и наполнена более длительным социальным взаимодействием, чем их домашняя среда. Дети используют свои социальные и эмоциональные способности, чтобы ориентироваться в этой новой и незнакомой среде. Хотя социальные и эмоциональные навыки иногда не включаются в определения готовности к детскому саду, опросы в фокус-группах показывают, что учителя часто выступают за то, что развитые социальные навыки более важны, чем академические навыки при поступлении детей в школу.^[5] Социальные навыки служат инструментом, помогающим детям учиться быстрее и способствуют принятию сверстниками, способствуя более позитивному отношению к школе.^[5]

Социальное и эмоциональное развитие

В возрасте от 3 до 6 лет резко развиваются социальные и познавательные способности детей. Развитие этих навыков дает им инструменты для навигации в социальном контексте классной комнаты детского сада. Эти изменения становятся очевидными во время социальных взаимодействий детей, которые переходят от игры со сверстниками к более сложной и скоординированной игре со сверстниками.^[1] Эта трансформация социальных способностей происходит не только из-за увеличения языковых способностей и повышения способности к саморегуляции, но и из-за быстро развивающейся способности учитывать точки зрения других людей. Взгляд на перспективу позволяет детям принимать во внимание точки зрения других и понимать, что точки зрения других могут отличаться от их собственных. Эта способность быстро развивается в возрасте 3–6 лет и продолжает развиваться в подростковом возрасте. Для детей, поступающих в детский сад, важно не только уметь учитывать точку зрения своих сверстников, но и для них важно уметь учитывать точку зрения своего учителя.

Способность учитывать точки зрения других также уступает место развитию социальной эмпатии.^[6] Дети начинают понимать, что другие люди могут испытывать эмоции, отличные от их собственных, и что их действия по отношению к другим могут влиять на их эмоции. Это развивающееся понимание в сочетании с их растущими способностями к саморегуляции позволяет детям взаимодействовать и развивать значимые отношения, а также способность успешно управлять конфликтами.^[1]

Помимо поощрения позитивных взаимоотношений со сверстниками, успешное управление социальной средой в классе детского сада также способствует более позитивным академическим результатам.^[5] Благодаря более позитивному социальному взаимодействию дети могут лучше получить доступ к ресурсам, необходимым им для развития в классе.^[5] Например, если ребенок может надлежащим образом и эффективно взаимодействовать с учителем, ребенок с большей вероятностью получит помощь и внимание при необходимости. Кроме того, если ребенок может взаимодействовать и участвовать со своими сверстниками, более вероятно, что он будет включен и установит более значимые отношения, тем самым ассоциируя школу с положительным опытом.

Родительская роль

Развитие детей происходит не на пустом месте. На них постоянно влияет среда, в которой они находятся. В то же время поведение и реакции детей также влияют на их окружающую среду.^[7] В дошкольном возрасте дети проводят большую часть своего времени в окружении ближайших родственников. Таким образом, семейное окружение существенно повлияет на развитие ребенка в этот возрастной период. Поэтому родители играют важную роль в отношении готовности своего ребенка к занятиям в детском саду. Фактически, у детей выше академические навыки, когда их отношения с семьей характеризуются как теплые, принимающие, вовлеченные и когда родители ценят образование (Hill, 2001). Более того, структурированные и гибкие взаимодействия родителей и детей положительно связаны с подготовкой к школе.^[1]

Ключевым аспектом в этом типе взаимодействия родителей и детей является чувствительность к уровню навыков ребенка, чтобы обеспечить надлежащую поддержку при обучении ребенка. Этот тип руководства известен как строительные леса, при котором уровень поддержки, оказываемой ребенку, снижается по мере повышения уровня навыков ребенка в выполнении заданной задачи. Подобно тому, как строительные леса вокруг здания удаляются по мере того, как здание приближается к завершению, объем помощи, оказываемой ребенку, уменьшается, когда ребенок начинает осваивать определенную задачу. Уменьшение объема поддержки позволяет ребенку иметь больше автономии, что дает ему возможность практиковать свои недавно развивающиеся навыки. Строительные леса могут быть реализованы в любом типе обучения, но особенно полезны в дошкольном возрасте, чтобы учить разрешению конфликтов в социальных условиях, регулированию эмоций и решению проблем.^[1]

Роль учителя

Когда дети попадают в детский сад, они испытывают сдвиг от семьи, оказывающей основное влияние на развитие ребенка, к усилению влияния среды в классе. Важным фактором, влияющим на то, насколько хорошо ребенок адаптируется к среде детского сада, являются его / ее отношения с учителем.^[5] Когда дети устанавливают близкие отношения со своим учителем, они кажутся лучше приспособленными в контексте детского сада по сравнению с тем, когда развиваются конфликтные отношения. Дети чувствуют себя более комфортно, приближаясь к учителю, а также выражая свои мысли и чувства, когда развиваются теплые и открытые отношения. Это позволяет ребенку эффективно использовать учителя как средство поддержки. Эта поддержка может быть в форме социальной, эмоциональной или академической помощи, которая в конечном итоге способствует продвижению возможностей ребенка для достижения успеха в классе детского сада.

Также было показано, что на отношения учитель-ребенок влияют стратегии вмешательства. Например, в рамках Чикагского проекта по обеспечению готовности к школе учителя были обучены стратегиям управления поведением в классе, чтобы обеспечить большую эмоциональную поддержку в классе.^[1] Дети в классах, учителя которых получили вмешательство, показали лучшую саморегуляцию, меньше проблем с поведением и лучшие академические навыки по сравнению с детьми в классах, учителя которых не прошли обучение.

Моторное и сенсорное развитие

При поступлении в детский сад большинство детей должны были пройти определенные этапы своего моторного и сенсорного развития. Развитие мелкой моторики, которая включает в себя манипулирование небольшими предметами и формирование карандашей, необходимо для развития других академических навыков. Например, к пяти годам дети обычно обладают мелкой моторикой, позволяющей им печатать буквы, рисовать человека с головой, телом, ногами и руками, а также другие формы, такие как треугольники, квадраты и т. Д. круги. Точно так же они также могут манипулировать ножницами, чтобы отрезать прямую линию, эффективно использовать вилку и нож и завязывать шнурки.^[8] Мелкая моторика при поступлении в детский сад связана с успеваемостью по чтению и письму в старших классах (QLSCD 1998-2010), а также с успеваемостью по математике.^[9] 

Основные этапы развития крупной моторики включают в себя умение прыгать, ловить мяч, перепрыгивать через мелкие предметы и спускаться по лестнице, используя альтернативные ноги и поручни.^[8] Пик развития моторики приходится на период от рождения до пяти лет.^[9] Таким образом, дети, поступающие в детский сад, могут ходить, бегать, прыгать и лазать, а также развивают контроль над своим телом.

Вехи сенсорного развития также используются как индикаторы готовности к детскому саду. Например, к пяти годам дети должны знать свои цвета, считать пальцами, управлять книгой и читать ее слева направо, а также рисовать картинки, изображающие животных, предметы или людей.^[8] 

Развитие устной речи

Развитие устной речи включает в себя развитие восприимчивой речи, которая представляет собой способность понимать, когда с ней говорят, и экспрессивной речи, которая представляет собой способность создавать язык. Готовность к детскому саду требует развития обоих. Например, ожидается, что к пяти годам ученики будут иметь словарный запас примерно 2000 слов;^[8] Канадская сеть исследования языка и грамотности, 2009 г.). Точно так же ожидается, что они будут использовать примерно пять-восемь слов в предложении. Однако в целом ожидается, что дети, поступающие в детский сад, будут понимать инструкции и общение со стороны взрослых и сверстников (Pivik, 2012). Также ожидается, что они будут сообщать о своих потребностях и идеях таким образом, чтобы их могли понять другие. Проще говоря, они должны уметь использовать язык как инструмент для работы в детском саду.

Устная речь имеет особое значение для детей, поступающих в детский сад, поскольку она является предиктором и необходимым условием развития грамотности (Hill, 2011). Однако переход от развития устной речи к грамотности не имеет четко определенной иерархии. Скорее, это многомерный и сложный переход (стр. 52). Тем не менее, развитие устной речи предоставляет детям основу и возможность развивать навыки грамотности.^[1] Дети могут развивать свои ранее освоенные устные навыки или словарный запас, чтобы помочь им овладеть новыми навыками, такими как чтение или письмо.

Устному языку можно учить явно и неявно через игру. Например, драматическая игра может позволить ребенку играть разные роли и использовать язык в качестве инструмента в разных контекстах (Hill, 2011). Игра также положительно влияет на грамотность, саморегуляцию и социальное понимание (Van Reet, 2012). Например, игра сильно связана с развитием языка в форме процедурных знаний, таких как, как применять правильную грамматику, что происходит посредством наблюдения и демонстрации, в отличие от прямого обучения (стр. 20).

Тормозной контроль и внимание

Чтобы учиться и заниматься в классе, дети должны уметь эффективно направлять свое внимание. В частности, дети должны уметь извлекать важные сообщения из окружающего шума или отвлекающих факторов.^[6] Взрослые гораздо лучше умеют блокировать отвлекающую информацию в своем окружении, чем дети. Таким образом, взрослому может быть трудно понять отвлекающие факторы, которые могут повлиять на способность ребенка концентрировать свое внимание. Отвлекающие факторы могут проявляться в виде слуховых звуков, например, в виде разговоров других детей в классе, шума от телевизора, проезжающих мимо машин и т. Д. Однако визуальная информация также может отвлекать детей, мешая им должным образом сосредоточить свое внимание. . Например, если ребенок пытается сконцентрироваться на задании в комнате, где вокруг него много интересного, изобилие визуальной информации затруднит его концентрацию на выполняемой задаче. Чем больше отвлекающих факторов в окружении ребенка, тем труднее ребенку будет эффективно сосредоточить свое внимание.

Еще один важный аспект обучения - это способность отличать актуальное от несущественного. В повседневной беседе мы постоянно выделяем важные части из того, что мы говорим, чтобы сохранить соответствующую информацию в памяти. Этот навык особенно важен для детей, чтобы они могли учиться и следовать инструкциям в классе. Когда маленькие дети слушают, как кто-то говорит, например, инструкции учителя, для них важно уметь выбирать важную информацию, чтобы они могли делать то, о чем их просили.

Еще одна область, в которой дети часто проявляют трудности, - это выполнение нового задания. Это необходимый навык в детском саду, учитывая постоянное переключение занятий в течение дня. Многим детям не сложно сосредоточиться на каком-то конкретном занятии, но когда их просят переключиться, возникают трудности с выполнением следующего. Это может снизить их производительность при выполнении новой задачи или помешать их способности учиться на ней.

Когнитивные способности, участвующие в этих ситуациях, известны как тормозящий контроль (IC). Тормозящий контроль известен как способность подавлять доминантный (или начальный) ответ и вместо этого отвечать более подходящим действием. Этот термин используется в некоторой степени взаимозаменяемо со связанными с ним терминами, такими как саморегуляция, контроль с усилием, контроль внимания и т. Д. Однако разногласия между терминами несущественны (Allan et al. 2014).

Дошкольный возраст - это время быстрого развития тормозного контроля, и неудивительно, что он играет важную роль в адаптации детей к детскому саду. Несмотря на заметное развитие, взаимосвязь между ИК и другими результатами развития (например, академическими, социальными и т. Д.) Остается неизменной. Тормозной контроль важен во многих аспектах готовности к детскому саду, но особенно важен для успеваемости детей. Хотя ИС влияет как на грамотность, так и на математические навыки, особенно важно это для математики.

IC был измерен с использованием различных методов. А именно, исследователи обычно используют поведенческие методы, в которых детей просят выполнять короткие задания, требующие использования IC. Исследователи также используют отчеты в формах опросов родителей и учителей. Как правило, поведенческие методы и отчеты учителей наиболее тесно связаны с академическими результатами детей. Оба этих метода могут раскрыть важную информацию при исследовании взаимосвязи между ИК и успеваемостью, поскольку они предоставляют информацию из разных контекстов, с поведенческими методами, предоставляющими информацию об объективных способностях ребенка, и отчетами учителей, предоставляющими информацию о субъективном опыте в классе. Вместе эти методы обеспечивают более полное понимание взаимоотношений.

Важное соображение заключается в том, что трудности, которые могут возникнуть у детей при сосредоточении внимания, усиливаются, когда они испытывают сильные эмоции. Также важно исключить физические проблемы (слух и зрение), поскольку они могут представлять собой проблему с вниманием, но их легко исправить с помощью заголовка или наглядного пособия.

Дети из группы риска

Есть четыре ключевых фактора риска, которые связаны с недостатками образования при поступлении в детский сад в США. К ним относятся наличие матери с образованием ниже среднего, проживание в семье, которая получает талоны на питание или пособие, проживание в неполном доме и родителей, чей родной язык не является родным. английский (Министерство образования США, 2001 г.). Люди с одним фактором риска могут отставать в навыках чтения или письма; те, у кого несколько факторов риска, имеют 50% шанс попасть в нижние квартили по чтению, математике или общим знаниям. Например, люди с несколькими факторами риска с меньшей вероятностью будут знать алфавит или уметь сосчитать до 20 перед поступлением в детский сад, что ставит их в невыгодное положение по сравнению с другими учениками, не имеющими факторов риска (стр. 21). Семьи, живущие в бедность как правило, менее способны предоставить своим детям возможности для обучения, такие как книги или игрушки.^[9] Отсутствие готовности к школе было связано с более поздним отсевом из школы.^[1] Однако лонгитюдные исследования в Квебеке показывают, что обучение социально-эмоциональным и социальным навыкам может помочь некоторым учащимся улучшить свои академические возможности и в конечном итоге окончить среднюю школу.^[1]

Родители и семейное окружение могут играть защитную роль от риска ухудшения образования. Фактически, домашняя и семейная среда оказывают наибольшее влияние на то, готов ли ребенок пойти в школу (Pivik, 2012). Например, у родителей много ролей в подготовке детей к детскому саду, в том числе в обеспечении ребенка надлежащими питание, здравоохранение и возможность роста. Семьи также могут выступать в качестве защитников, учителей и воспитателей для своих детей.

Новые типы обучения

Недавние дискуссии перешли от традиционного подхода к развитию «трех R» к рассмотрению навыков, присущих цифровой эпохе. Например, благодаря таблеткам дети по-новому осваивают традиционные навыки. В отличие от манипуляций с книгами и игрушками, многие дети учатся с помощью технологий. Чаще всего используются приложения, видео и игры для повышения грамотности. Однако манипуляции с iPad сами по себе приводят к развитию моторики, отличной от традиционных бумажных инструкций, таких как смахивание, прикосновение и постукивание (Burnett & Daniels, 2016). Тем не менее, дети могут взаимодействовать при чтении со взрослыми с помощью планшетов так же, как и при использовании печатных материалов (Burnett & Daniels, 2016).

Многие усилия крупных телевизионных сетей были направлены на разработку медийного контента для дошкольников с целью содействия здоровому социально-эмоциональному развитию (Николаев, Кларк, & Райх, 2016). Однако онлайн-игры, нацеленные на социально-эмоциональное развитие дошкольников, в основном ориентированы на признание собственных эмоциональных способностей, взаимоотношений со взрослыми, совместную игру со сверстниками или формирование самоидентификации (Николаев, Кларк и Райх, 2016). Большинство игр также сосредоточены на моделировании соответствующего социального поведения, а не на том, чтобы дети отрабатывали свои собственные навыки в игре.

Оценка

Шкала поведения и академической компетентности в детском саду (KBACS):

KBACS - это вопросник, который заполняет учитель ребенка, чтобы оценить его готовность к школе. Учитель оценивает ребенка по разным параметрам, таким как следование правилам в классе, выполнение работы и т. Д., Используя пятибалльную шкалу (от плохой до отличной). Исследования показали, что KBACS связан с другими показателями готовности к школе и имеет отличную надежность повторных тестов (коэффициент корреляции внутри класса = 0,82; Granziano et al. 2015).

Оценка готовности к школе Брэкена (BSRA):

BSRA - это широко используемый тест на готовность к детскому саду, который измеряет подверженность ребенка концепциям, поддерживающим обучение в школе. Он содержит пять субтестов, оценивающих знание цветов, букв, чисел / счета, размера / сравнения и форм. В отличие от анкеты, BSRA представляет собой набор тестов, которые необходимо заполнить вместе с ребенком. BSRA используется в некоторых государственных и частных школах для определения права на участие в программах для одаренных и талантливых. Исследования показали, что результаты детей по шкале BSRA позволяют прогнозировать их более поздние академические результаты (Panter & Bracken, 2009).

Инструмент раннего развития (EDI):

EDI - это анкета, которую заполняет учитель ребенка. Он был разработан для измерения готовности детей к школе и был описан как целостный или многомерный подход, поскольку он включает меры, выходящие за рамки академической области. Он содержит 104 пункта и измеряет пять областей, включая физическое здоровье и благополучие (например, грубую и мелкую моторику, физическую независимость и т. Д.), Социальную компетентность (например, ответственность и уважение, подходы к обучению и т. Д.), Эмоциональное состояние. зрелость (например, просоциальное поведение, гиперактивность и невнимательность и т. д.), языковое и когнитивное развитие (например, базовые навыки счета, базовая грамотность и т. д.), а также коммуникативные навыки и общие знания (например, способность сообщать о потребностях, способность говорить рассказ и др.) (Janus & Offord, 2007). Исследования показали, что EDI является хорошим предиктором успеваемости детей в начальной школе, особенно у детей, находящихся на крайних концах шкалы оценок (т.е. исключительно низкие или исключительно высокие баллы) (Boivin & Bierman).

Диагностический скрининг-тест готовности к школе - пересмотренный

Диагностический скрининговый тест на готовность к школе, широко известный как тест на леденец, является мерой готовности к школе, которая фокусируется на академических компонентах готовности. Он содержит четыре подтеста, включая идентификацию цветов и форм и копирование форм, пространственное распознавание, идентификацию чисел и счет, а также идентификацию букв и написания. Эти субтесты даются ребенку индивидуально. Тест был разработан таким образом, чтобы его можно было быстро и легко проводить, и исследования показали, что баллы детей по тесту Lollipop связаны с другими показателями готовности к школе и позволяют прогнозировать успеваемость в начальной школе (Chew 1987, Boivin & Bierman).

Рекомендации