Лаура-Энн Петитто - Laura-Ann Petitto

Лаура-Энн Петитто
Petitto.jpg
Родился
Нью-Йорк, Нью-Йорк, Соединенные Штаты
ОбразованиеКолледж Рамапо, Нью-Йоркский университет, Гарвардский университет
НаградыСтипендия Гуггенхайма (1998)
Научная карьера
УчрежденияГарвардский университет, Университет Макгилла, Дартмутский колледж, Университет Торонто, Университет Галлодета

Лаура-Энн Петитто (родился ок. 1954 г.) когнитивный нейробиолог и когнитивный нейробиолог известна своими исследованиями и научными открытиями, связанными с языковыми способностями шимпанзе,[1][2][3][4][5] биологические основы языка у людей, особенно раннее овладение языком (будь то язык рук в жестовых языках или язык в разговорных языках),[6][7][8] раннее чтение,[9][10] и двуязычие, двуязычное чтение и двуязычный мозг.[11][12][13][14][15] Важные научные открытия включают существование языкового лепета на руках глухих младенцев («ручное лепетание»).[16][17][18] и эквивалентная нейронная обработка жестовых и устных языков в человеческом мозге.[19][20] Она получила признание за вклад в создание новой научной дисциплины, получившей название образовательная нейробиология.[21][22] Петитто возглавил и возглавил новый отдел бакалавриата в Дартмутский колледж под названием «Образовательная нейронаука и человеческое развитие» (2002–2007), и был одним из главных исследователей в Национальном научном фонде и Дартмутском научном центре обучения, называемом «Центр когнитивной и образовательной нейробиологии» (2004–2007).[23] В Университет Галлодета (2011 – настоящее время) Петитто руководил командой по созданию первой программы PhD в области образовательной нейробиологии в США.[24] Петитто - соучредитель исследования, а также научный руководитель Национальный научный фонд и Университет Галлодета Центр науки об обучении, называемый «Центр визуального языка и визуального обучения (VL2)».[25] Петитто также является основателем и научным директором Лаборатории нейровизуализации мозга и языка («BL2») в Университете Галлодета.[26][27][28]

биография

Образование

Петитто получила степень бакалавра наук в 1975 г. Колледж Рамапо из Нью-Джерси во время учебы в бакалавриате и проведения межвидовых языковых исследований с шимпанзе "Ним Шимпски " в Колумбийский университет (Нью-Йорк, Нью-Йорк ).[29][1] Затем Петитто провел психолингвистическое исследование Американский язык жестов (ASL) в лаборатории Доктор Урсула Беллуги в Институт биологических исследований Солка (Ла-Хойя, Калифорния),[30] вместе с лингвистом Эдвардом Климой из Калифорнийского университета в Сан-Диего (UCSD), где Петитто поступил в аспирантуру на факультете лингвистики (1976–1977). Петитто продолжил обучение в аспирантуре Нью-Йоркский университет (Степень магистра, 1978 г., специализация: психология реабилитационного консультирования и глухота, 1977–1978 гг.). Затем Петитто исследовал фонологическую структуру ASL в «Лаборатории лингвистических исследований» доктора Ф. Уильям Стоко в Университет Галлодета в Вашингтоне, округ Колумбия (1978–1979 годы). В 1979 году Петитто поступил в аспирантуру в Гарвардский университет, Департамент человеческого развития и психологии, в своем треке "Язык и познание". Хотя доктор. Роджер Браун (основной советник выпускников)[8] и Кортни Казден (со-советник) были наставниками Петитто в «Познании», Ноам Хомский из Массачусетского технологического института был наставником Петитто в «Языке». Впервые Петитто встретила известного лингвиста во время работы с Нимом Шимпски над проектом «Ним» в середине 1970-х годов, и это интеллектуальное наставничество сохранялось на протяжении ее учебы в Гарварде и на протяжении десятилетий.[6] Петитто окончил Гарвард со степенью магистра в 1981 году и со степенью доктора / под ред. D. в марте 1984 года. Оставив Гарвард осенью 1983 года, чтобы занять первое место на факультете психологии Университета Макгилла (Монреаль, Квебек, Канада), Петитто также выиграла стипендию Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров для докторантов (присуждается 10 молодые ученые США). Переезжая между Макгиллом и Солком в первые несколько лет учебы на факультете, Петитто училась у доктора Урсулы Беллуджи, доктора Фрэнсиса Крика (Солк) и доктора Элизабет Бейтс (UCSD), интеллектуальное наставничество, которое продлилось спустя десятилетия. Роль отдела психологии Макгилл Петитто расширилась, когда она также стала научным сотрудником Монреальского неврологического института и больницы и научным сотрудником гранта Центра Макдоннелл-Пью в области когнитивной неврологии с доктором. Бренда Милнер, Майкл Петридес (ИП), а также с доктором Робертом Заторре (1990-2001).[31][32]

Научный вклад

Исследования и открытия Петитто охватывают несколько научных дисциплин. Ее ранняя работа с Ним Шимпски и ее более поздняя работа с людьми включает антропология, сравнительная этология, эволюционная биология, когнитивная нейробиология, наука о мышлении, теоретическая лингвистика, философия, психология, психолингвистика, овладение языком, развитие ребенка, эволюционная психология, Американский язык жестов, исследования глухих и двуязычие. Ее общие открытия включают:

  • (1) межвидовые (обезьяны и люди) язык и когнитивные способности,
  • (2) природа раннего усвоения, структуры и представления человеческого языка в человеческом мозге; особенно младенцы (в возрасте 6–12 месяцев) пиковая нейронная чувствительность (включающая STG мозга и связанные нейронные сети) к максимально контрастным, ритмичным временным паттернам, что, в свою очередь, позволяет им обнаруживать фонологическую структуру человеческого языка в раннем возрасте, что является ключевым к фонетической сегментации при изучении слов, распознаванию лингвистических / синтаксических паттернов и фонетическому декодированию в раннем чтении,[33][34]
  • (3) структура, грамматика и представление естественных жестовых языков глухих, и
  • (4) природа двуязычия младенцев, детей и взрослых, развитие двуязычия и чтения, обработка информации и двуязычная организация мозга.

Развитие новой дисциплины. Вместе со своим коллегой, когнитивным нейробиологом Кевином Найлом Данбаром Петитто сыграла важную и прочную роль в создании новой научной дисциплины, которую они назвали образовательной нейробиологией.[22] Образовательная нейробиология - это родственная дисциплина когнитивной нейронауки, в которой открытия в области нейробиологии и поведенческой науки о развивающемся мозге и растущем ребенке принципиально объединены с их трансляционными последствиями для достижения конечной цели решения основных проблем в обществе и образования маленькие дети.[21][22]

Развитие технологий: наука Петитто демонстрирует историю продвижения технологии в новых направлениях, чтобы ответить на ранее неразрешимые вопросы в науке, включая, например, новое использование позитронно-эмиссионной технологии (ПЭТ) с анатомической магнитно-резонансной томографией (МРТ), чтобы идентифицировать ткань мозга и системы, лежащие в основе человеческих жестовых языков, по сравнению с тканями / системами, лежащими в основе разговорных языков;[19] OPTOTRAK (система высокоскоростной кинетики и динамического захвата движения) для создания устройства, аналогичного речевой спектрограмме, но для жестовых языков, с целью изучения основной частоты (fo или FF) лингвистического лепета рук глухих и слышащих младенцев;[16][17] и функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), нейровизуализация для проведения оригинальных исследований, сравнивающих двуязычный и одноязычный мозг взрослых.[12] Чтобы преодолеть широко известные проблемы изучения развития мозга новорожденного с течением времени с помощью фМРТ, Петитто применил нейровизуализацию функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS), чтобы провести одно из первых исследований человеческого мозга младенцев по мере того, как они развиваются с течением времени при овладении одним или двумя языками (одноязычный и двуязычный детский мозг по сравнению).[35][36] Петитто использует отслеживание взгляда;[37] и вместе с командой ученых-коллаборационистов Петитто возглавила свой Национальный научный фонд INSPIRE и W.M. Финансируемая Кеком исследовательская группа по развитию и интеграции новых технологий, включающих робота, аватара (плюс технологию захвата движения), тепловизионное инфракрасное изображение (измерение парасимпатического и симпатического эмоционального возбуждения и внимания ВНС) плюс fNIRS (измерение гемодинамических изменений в корковых структурах и т. нейронные системы во время более высокой когнитивной обработки), с отслеживанием взгляда и Kinect (измерение жестов) для создания искусственного агента + инструмент изучения языка человеческого младенца (называемого RAVE), способного к социально-зависимому и социально интерактивному общению с младенцем, когда он наиболее вовлечены и «готовы учиться».[38][39][40][41]

Взятые вместе, исследования Петитто и научные труды предложили проверяемые гипотезы и теории относительно нейронной основы специализации мозга для человеческого языка, типов языковых особенностей, которым ребенок должен минимально подвергаться (и когда) в раннем возрасте (чувствительный или критический периодов), что произойдет, если ранние критические периоды будут пропущены, и как лучше всего способствовать оптимальному изучению языка у всех детей, изучающих все человеческие языки, будь то жесты или разговоры.[42][6][7]

Раннее исследование

С 1973 г. на кафедре психологии Колумбийский университет, Петитто попытался научить жестового языка детеныша шимпанзе («Проект Ним Шимпски," названный в честь Ноам Хомский, с профессорами Гербертом Террасом и Томас Бевер ). Петитто играла ведущую роль в проекте «Ним Шимпски» в качестве «учителя начального языка жестов», «координатора проекта» и «суррогатной матери».[1] Несмотря на опасность жизни с шимпанзе, Петитто жил с Нимом и заботился о нем в детстве, пытаясь создать естественную языковую, познавательную, очень заботливую и богатую социальную среду, отражающую среду человеческого ребенка. Большая часть научного образования и достижений шимпанзе была достигнута в течение 4-летнего пребывания Петитто в проекте в качестве учителя и смотрителя Нима.[29] Она и ее коллеги написали несколько основополагающих научных работ по вопросу о языке у шимпанзе, в том числе классические статьи о сходствах и различиях между обезьяной и человеческим разумом.[2][3][4][5]

После учебы в бакалавриате с Нимом Шимпски Петитто продолжила делать открытия о лингвистической структуре, приобретении и представлении в мозгу естественных жестовых языков мира, особенно Американский язык жестов (ASL). Используя жестовые языки в качестве нового «микроскопа» для обнаружения центральных / универсальных свойств человеческого языка в мозгу (тех, которые отличаются от модальности языковой передачи и восприятия), Петитто сосредоточился на следующих направлениях исследований:

  • (1) Универсальные лингвистические структуры (кросс-лингвистические исследования жестовых и разговорных языков,[30][43][44] и кросс-лингвистические исследования различных жестовых языков, особенно ASL и Langue des Signes Québécoise, LSQ),[45]
  • (2) лингвистические временные вехи в развитии (очень похожие сроки созревания в достижении языковых вех у маленьких детей, осваивающих разговорные и жестовые языки);[46][11]
  • (3) Универсальные лингвистические структуры в развитии (очень похожее усвоение определенных частей структуры естественного языка с одинаковым временем и использованием в жестовых и устных языках). Например, схожие местоимения, местоимения и перестановки местоимений у маленьких детей, осваивающих устные и жестовые языки, несмотря на радикально разные языковые формы местоимений в жестовых языках.[46] Открытие ритмически чередующейся, фонетико-слоговой "лепет вручную "на руках у младенцев, осваивающих жестовые языки (будь то глухие или слышащие), идентичные по лингвистической структуре, времени и способу использования вокальному лепету у младенцев, осваивающих разговорные языки.[17][47][16][18] На протяжении десятилетий бормотание считалось неразрывно связанным со звуком и речью. Однако открытие ручного лепета показало, что звук являясь ключевым, лепет отражает биологически заданную чувствительность младенца к высокоспецифичным узоры которые являются частью языковой структуры. Это открытие заставило переосмыслить природу человеческого языка путем разделения речи и языка. Открытие ручного лепета было показано на обеих обложках журнала Science [18] и первая страница New York Times в тот же день,[48][49][50]
  • (4) отчетливое представление знаний в процессе развития, например, предметно-специфические знания в сравнении с предметно-общими знаниями в развитии ребенка: разница между языком и коммуникативным жестом в развитии всех детей;[51][8][46]
  • (5) Выделение тканей мозга для аспектов структуры и обработки человеческого языка (конвергенции определенных лингвистических функций в определенных тканях мозга и нервных системах в жестовых и разговорных языках). Например, ранее в отношении разговорной речи было обнаружено, что фонологическая обработка происходит в верхнем височном круге левого полушария (ЛГ) (ткань мозга считается унимодальной тканью, обрабатывающей звук в течение 125 лет), а нижняя левая лобная кора головного мозга считалась местом расположения мозга. для поиска и извлечения информации о значениях слов (из-за его близости к механизмам образования речи LH). Однако Петитто, Роберт Заторре и его команда обнаружили, что при обработке одних и тех же частей языка используются одни и те же ткани мозга и нейронные системы, независимо от того, был ли язык на руках в жестовых языках или язык в разговорных языках. Петитто связан с выдвижением гипотезы о том, что этот участок и системы мозга нейронно не настроены на звук но к конкретным узоры которые являются универсальными для человеческой языковой структуры, что подтвердило ее более ранние открытия, связанные с ручным лепетом, и вышло за рамки того, «где» обработка речи происходит в человеческом мозге, чтобы объяснить «почему»: природу лежащей в основе нейронной основы.[20][19]

Исследования Петитто внесли свой вклад в совокупность знаний, устанавливающих, что жестовые языки из глухой люди во всем мире - настоящие языки с полной выразительной способностью говорить.[52] Петитто и его коллеги также были первыми, кто экспериментально изучил обоснованность широко используемой образовательной практики с глухими детьми в 1970-х годах, когда учителя (обычно слышащие) использовали части знаков ASL и лингвистическую структуру одновременно, говоря на английском в классе, что называется «Одновременное общение "(или" Simcom "). Экспериментальное исследование Simcom с глухими детьми, проведенное командой Petitto, эмпирически продемонстрировало, что он был крайне беден при представлении ASL или английского языка, и, в свою очередь, это был неоптимальный метод обучения. Вместо этого их работа поддерживала использование естественного жестового языка для глухих детей с раннего детства, такого как ASL, который лучше всего обеспечит прочную лингвистическую основу для изучения других языков (например, английского). Они выдвинули идею о том, что обучение глухих было бы лучше всего перейти на полный Двуязычная и бикультурная образовательная модель, и что этот курс наиболее соизмерим с биологическими потребностями в развитии человеческого мозга для достижения наиболее здорового изучения языка. Это исследование имело долгосрочные последствия для последующей политики и практики обучения глухих.[53]

Текущее исследование

Более поздние исследования Петитто включают использование комбинации четырех дисциплин:

  • Генетический анализ (полиморфизмы в генах-кандидатах),[54]
  • Поведенческие меры высших когнитивных процессов из психолингвистики и науки о развитии в сочетании с
  • Нейровизуализация из когнитивной нейробиологии и когнитивной нейробиологии развития. Петитто и его команда преимущественно используют технологию визуализации мозга под названием функциональная ближняя инфракрасная спектроскопия (fNIRS)[35] в дополнение к оптической системе нейровизуализации под названием NIRx в сочетании с отслеживанием взгляда и технологией тепловизионного инфракрасного изображения, впервые разработанной коллегой Арканджело Мерла,
  • Искусственный интеллект и интеллектуальные машины в человеческих беседах, связанных с социальными факторами: усовершенствованный обучающий инструмент «Робот-Аватар-Тепловизионное инфракрасное изображение», называемый «RAVE», для обучения жестовому языку маленьких глухих младенцев с «минимальным языковым воздействием» (MLE) в раннем возрасте.[38][39][40][41][55]

С 2000 года программа Петитто по когнитивной нейробиологии / образовательной нейробиологии (т.е. исследования когнитивной нейробиологии с трансляционными последствиями для общества) продолжалась. Петитто и ее лабораторная команда известны тем, что обнаружили, что двуязычные дети в раннем возрасте не страдают, не задерживаются и не сбиваются с толку. Эти дети не только достигают языковых вех (на каждом языке) по тому же графику, что и моноязычные,[11][13][56] они демонстрируют то же семантическое и концептуальное развитие, что и моноязычные, с социальным подтекстом, что двуязычие и многоязычие в раннем возрасте (а не позднее) является оптимальным для успеха языка и чтения.[45][57] Петитто и ее команда также определили механизмы, которые позволяют ранней способности человеческого младенца фонетически различать (сегментировать и категоризировать) постоянно меняющийся языковой поток вокруг него, и сформулировали условия развития, необходимые для того, чтобы эта способность развивалась наиболее динамично. дети.[33][58][34][42] Петитто и его команда определили фундаментальные процессы, лежащие в основе человеческого чтения и правописания на всех языках пользователей.[59] и нашли доказательства преимуществ чтения у маленьких двуязычных детей по сравнению с одноязычными сверстниками, названными «преимуществом двуязычного чтения».[14] Они также обнаружили удивительные способы, с помощью которых двуязычное обучение может смягчить пагубные последствия низкого SES.[14] Они также входят в первую группу исследователей, которые напрямую сравнивают двуязычный и одноязычный мозг взрослых.[60][12][15] и что происходит, когда мозг взрослого человека изучает два искусственных языка в качестве второго языка.[61] Петитто и его команда изучили, оказывает ли обучение искусствам положительное влияние именно на изучение других областей более высокого познания. Она провела исследования того, как обширная подготовка (опыт) в одной области знаний влияет или «переносится» в другие области знаний (и степень этой передачи). Например, Петитто обнаружил, что обширная подготовка в области искусств положительно влияет на усвоение маленьким ребенком других знаний, что жизненно важно для разработчиков политики в области образования с ограниченными бюджетами. Она и ее команда также изучали опытных артистов-исполнителей (например, танцоров) и степень, в которой «опыт» этого типа может передаваться в изучение «ближних» и «дальних» областей знаний.[62] С 2014 года Петитто (ИП) и ее NSF INSPIRE и W.M. Команда, финансируемая Фондом Кека, проводит исследования поведения, мозга и искусственного интеллекта (робот, аватар, тепловизионное инфракрасное изображение) специально для углубления понимания способности человека к обучению на протяжении всей жизни и особенно оптимальных условий для изучения языка у глухих и слышащих детей младшего возраста. овладение жестовыми и устными языками.

Награды за исследования

Петитто является лауреатом более двадцати международных премий и наград, в том числе:

  • Заслуженный приглашенный профессор гуманитарных наук Син Вай-Кин, Университет Гонконга (для содействия созданию образовательной лаборатории неврологии и исследований), 2014-2016 гг.
  • 14-й Далай-лама: Приглашенная презентация и диалог с Далай-ламой XIV о неврологии и влиянии опыта на структуры и функции мозга, октябрь 2010 г.[63]
  • Член Американской ассоциации развития науки (AAAS). Избран в октябре 2008 г. Представлен на Форуме стипендиатов, Чикаго, 14 февраля 2009 г.[64]
  • Член Ассоциации психологических наук (APS), Декабрь 2008 г.
  • Международная премия Жюстин и Ива Серджентов в области когнитивной неврологииПочетный диплом Университета Монреаля, медицинский факультет, Квебек, Канада, 2004 г.
  • Папа Иоанн Павел II: Приглашенный докладчик и член экспертной группы, представляющий недавно созданную дисциплину «Образовательная нейронаука» (Разум, мозг и образование) на праздновании 400-й годовщины дня рождения Галилео Галилея в Папской научной академии с аудиторией перед Папой Иоанном Павлом II, Ватикан, Италия , Ноябрь 2003 г.[63]
  • Премия Гуггенхайма (за ее «необычайно выдающиеся достижения в прошлом и исключительную перспективу для будущих достижений» в области нейробиологии), присужденная весной 1998 года.
  • Приглашенный научный сотрудник, Кафедры ядерной медицины и когнитивных наук, Университет Сан-Рафаэле, Милан, Италия, 1998–1999 гг.
  • Сотрудник Центра перспективных исследований в области поведенческих наук, Стэнфордский университет, Стэнфорд, Калифорния, 1991–1992 годы.
  • Приглашенный научный сотрудник, Департамент экспериментальной психологии Кембриджского университета и Совет медицинских исследований (группа по изучению речи и языка) в Кембридже, Англия, в сотрудничестве с Советом медицинских исследований (отдел когнитивного развития) в Лондоне, Англия, 1987-1988 годы.
  • Американская психологическая ассоциация Бойда Р. МакКэндлесса "Премия молодых ученых" («За выдающийся вклад в раннюю карьеру и достижения в психологии развития»), присужденный на съезде APA, Атланта, Джорджия, 1988.
  • Американская психологическая ассоциация «Премия молодому психологу», присужденная на 24-м Международном психологическом конгрессе, Сидней, Австралия, 1988 г.

использованная литература

  1. ^ а б c Петитто, Л.А., «Ним Шимпски: жизнь, богатая за пределами слов». The Washington Post, суббота, 18 марта 2000 г.
  2. ^ а б Зайденберг, М.С., и Петитто, Л.А. (1987). Коммуникация, символическая коммуникация и язык у ребенка и шимпанзе: комментарий к Сэвиджу-Рамбо, Макдональду, Севчику, Хопкинсу и Руперту (1986). Журнал экспериментальной психологии, Общие, 116 (3), 279-287.
  3. ^ а б Террас, Х.С., Петитто, Л.А., Сандерс, Р.Дж., и Бевер, Т.Г. (1979). Может ли обезьяна составить приговор? Наука, 206, 891-902.
  4. ^ а б Петитто, Л.А., Зайденберг, М.С. (1979). О доказательствах лингвистических способностей жестовых обезьян. Мозг и язык, 8, 72-88.
  5. ^ а б Зайденберг, М.С., и Петитто, Л.А. (1979). Подписание поведения у обезьян: критический обзор. Познание, 7, 177-215.
  6. ^ а б c Петитто, Л.А. (2005). Как мозг порождает язык: о нервной ткани, лежащей в основе усвоения речи человеком. Глава в J. McGilvray (Ed.), The Cambridge Companion to Chomsky. Англия: Cambridge University Press, стр. 84-101.
  7. ^ а б Петитто, Л.А. (1997). В начале: О генетических факторах и факторах окружающей среды, которые делают возможным раннее овладение языком. В М. Гопник (Ред.), Наследование и врожденность грамматик (стр. 45-69). Англия: Издательство Оксфордского университета.
  8. ^ а б c Петитто, Л.А. (1988). «Язык» у доязыкового ребенка. В Ф. Кесселе (ред.), Развитие языка и языковых исследователей: Очерки в честь Роджера Брауна (стр. 187-221). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  9. ^ Ясинская К.К., Беренс М., Ковельман И. и Петитто Л.А. (2016). Двуязычие обеспечивает языковую пластичность в схемах левого полушария для обучения чтению у маленьких детей. Нейропсихология. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2016.11.018
  10. ^ Ясиньска К. и Петитто Л.А. (2014). Развитие нейронных систем для чтения в одноязычном и двуязычном мозге: новые открытия от функционального ближнего инфракрасного диапазона
  11. ^ а б c Петитто, Л.А., Катерелос, М., Леви, Б., Гауна, К., Тетро, ​​К., и Ферраро, В. (2001). Двуязычные жесты и устная речь с рождения: влияние на механизмы, лежащие в основе раннего овладения двуязычным языком. Journal of Child Language, 28 (2), 453-496.
  12. ^ а б c Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.А. (2008). Сравнение двуязычного и одноязычного мозга: исследование синтаксической обработки с помощью фМРТ и возможная «нейронная подпись» двуязычия. Журнал когнитивной неврологии, 20(1), 153-169.
  13. ^ а б Петитто, Л.А., и Ковельман, И. (2003). Двуязычный парадокс: как говорящие по жесту двуязычные дети помогают нам решать двуязычные проблемы и учат нас механизмам мозга, лежащим в основе всего овладения языком. Изучение языков, 8 (3), 5-18. Перевод на французский язык (2004 г.). Le paradoxe du bilinguisme, Двойной материнский язык. В Revue Imaginaire et Inconscient, 14.
  14. ^ а б c Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.А. (2008). Возраст первого знакомства с двуязычным языком как новое окно в развитии двуязычного чтения. Двуязычие: язык и познание, 11 (2), 203-223.
  15. ^ а б Ковельман И., Шалинский М.Х., Беренс М.С. и Петитто Л.А. (2008). Сияющий свет на «двуязычную сигнатуру» мозга: функциональное исследование семантической обработки в ближней инфракрасной области спектра. NeuroImage, 39 (1), 1457-1471.
  16. ^ а б c Петитто, Л.А., Холовка, С., Серджио, Л., и Остри, Д. (2001). Языковые ритмы в движениях рук ребенка. Природа, 413, 35-36.
  17. ^ а б c Петитто, Л.А., Холовка, С., Серджио, Л.Э., Леви, Б., & Остри, Д.Дж. (2004). Детские руки, которые двигаются в ритме языка: слышите, как младенцы, осваивающие язык жестов, беззвучно бормочут руки. Познание, 93, 43-73
  18. ^ а б c Петитто, Л.А., и Марентетте, П. (1991). «Болтливость в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка». Science, 251, 1483-1496. ПРИМЕЧАНИЕ. Эта работа была также переведена на немецкий язык фон Адельхайд Штанке и опубликована в журнале German Scientific American, июль 1991, 19-20 ("Komplexe frühe Sprachentwicklung bei gehörlosen Kindern"), а также переиздана во многих книгах по развитию детей и овладению языком. .
  19. ^ а б c Петитто, Л. А., Заторре, Р., Гауна, К., Никельски, Э. Дж., Дости, Д., и Эванс, А. (2000). Речеподобная мозговая активность у глухих людей, обрабатывающих жестовые языки: последствия для нейронной основы человеческого языка. Слушания Национальной академии наук, 97 (25), 13961-13966.
  20. ^ а б Пенхун В., Чисмару Р., Дорсент-Пьер Р., Петитто Л.А. и Заторре Р. (2003). Морфометрия слуховой коры у людей с врожденной глухотой измерена с помощью МРТ. NeuroImage, 20, 1215-1225.
  21. ^ а б Петитто, Л. А. (2009). Новые открытия двуязычного мозга и разума на протяжении всей жизни: последствия для образования. Международный журнал разума, мозга и образования, 3 (4), 185-197.
  22. ^ а б c L.A., & Dunbar, K.N. (2004). «Новые результаты образовательной нейробиологии о двуязычном мозге, научном мозге и образованном сознании». Монография, Департамент педагогической нейробиологии и человеческого развития, Дартмутский колледж, Ганновер, штат Нью-Хэмпшир @ http://petitto.net/home/about-dr-laura-ann-pettito/educational-neuroscience/
  23. ^ «Образовательная неврология».
  24. ^ «Кандидат педагогической неврологии».
  25. ^ "VL2 :: Home".
  26. ^ Домашняя страница Petitto Lab: http://petitto.net
  27. ^ "Доктор Лаура Энн Петитто". Университет Галлодета. Получено 1 марта, 2012.
  28. ^ "О докторе Лоре-Анн Петитто".
  29. ^ а б Террас, Х. С. (1979). Ним. Нью-Йорк: Кнопф.
  30. ^ а б Петитто, Л.А., и Беллуджи, У. (1988). Пространственное познание и организация мозга: ключи к изучению языка в пространстве. В книге Дж. Стайлза-Дэвиса, У. Беллуги и М. Кричевского (ред.), Пространственное познание: основы мозга и развитие (стр. 299-341). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  31. ^ Биография Лауры-Анн Петитто (2009). Кто есть кто в Америке 65-е издание. Маркиз Кто есть кто: Нью-Джерси
  32. ^ "Няня: психолог Лаура-Энн Петитто раскрывает человеческий разум". Ежеквартально для выпускников McGill News, Лето 1993 г.
  33. ^ а б Бейкер, С.А., Михник-Голинкофф, Р., и Петитто, Л.А. (2006). Новое понимание старых головоломок, основанное на категоричном различении беззвучных фонетических единиц младенцами. Изучение языка и развитие, 2 (3), 147-162.
  34. ^ а б Петитто, Л.А., Лэнгдон, К., Стоун, А., Андриола, Д., Картейзер, Г., и Кокран, К. (2016). Фонология визуальных знаков: понимание человеческого чтения и языка с помощью естественной беззвучной фонологии. WIREs Когнитивная наука. DOI: 10.1002 / wcs.1404.
  35. ^ а б Шалинский, М.Х., Ковельман, И., Беренс, М.С., и Петитто, Л.А. (2009). Изучение когнитивных функций у младенцев, детей и взрослых с помощью ближней инфракрасной спектроскопии. Журнал визуализированных экспериментов, 29., DOI: 10.3791 / 1268
  36. ^ Петитто, Л.А., Беренс, М.С., Ковельман, И., Дубинс, М.Х., Ясиньска, К., Шалински, М. (2012). «Гипотеза перцептивного клина» как основа преимущества фонетической обработки двуязычных младенцев: новые выводы из визуализации мозга с помощью fNIRS. Мозг и язык, 121 (2), 142-155. DOI: 10.1016 / j.bandl.2011.05.003.
  37. ^ Стоун, А., Петитто, Л.А., и Босуорт, Р. (2017). Визуальная звучность модулирует влечение младенцев к языку жестов. Изучение языков и развитие, 1-19. DOI: 10.1080 / 15475441.2017.1404468.
  38. ^ а б Искусственный интеллект помогает младенцам развивать язык (Axios, 8 марта 2018 г.)
  39. ^ а б «Прототип революционного средства обучения NSF RAVE».
  40. ^ а б Может ли робот помочь вашему ребенку выучить язык? (Newsweek, 15 октября 2017 г.)
  41. ^ а б Очаровательный робот, помогающий глухим детям общаться (WIRED, 5 декабря 2017 г.)
  42. ^ а б Петитто, Л.А. (2007). Кортикальные изображения раннего языка и фонетического развития с использованием ближней инфракрасной спектроскопии. В К. Фишер и А. Баттро (ред.), Образованный мозг. Англия: Издательство Кембриджского университета, стр. 213-232.
  43. ^ Уиллбур, Р. Б., и Петитто, Л. А. (1983). Структура дискурса в разговорах на американском жестовом языке. Дискурсивные процессы, 6 (3), 225-241.
  44. ^ Уилбур, Р. Б., и Петитто, Л. А. (1981). Как узнать разговор, когда вы его видите. Журнал Национальной ассоциации слушателей речи студентов, 9, 66-81.
  45. ^ а б Чаррон, Ф. и Петитто, Л.А. (1991). Les premiers signes acquis par des enfants sourds en langue des signes québécoise (LSQ): Comparaison avec les premiers mots. Revue Québécoise de Linguistique Théorique et Appliquée, 10 (1), 71-122.
  46. ^ а б c Петитто, Л.А. (1987). Об автономии языка и жеста: данные о приобретении личных местоимений в американском жестовом языке. Познание, 27 (1), 1-52.
  47. ^ Холовка, С., и Петитто, Л.А. (2002). «Левополушарная церебральная специализация для младенцев во время лепета». Наука, 297 (5586), 1515.
  48. ^ New York Times, 22 марта 1991 г., пятница, стр. A1 (первая страница) и B6. «Глухие младенцы используют свои руки, чтобы лепетать, - считает исследователь» Натали Энджер.
  49. ^ Журнал «Discover», январь 1992 г., стр. 6 и 66. «Из уст - и рук - младенцев» Дэвида Дж. Фишмана и от редактора: «Ревизионистское мышление» Пола Хоффмана. Петитто вошел в число 50 лучших научных открытий 1991 года
  50. ^ Журнал для родителей, сентябрь 1991 г., стр.20. Дополнительные материалы для родителей: «Сила болтовни» Дайаны Пруфер.
  51. ^ Петитто, Л.А. (1994). Модульность и ограничения в раннем лексическом усвоении: свидетельства раннего детского языка и жестов. В П. Блум (ред.), Приобретение языка: основные чтения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  52. ^ Петитто, Л.А. (1994). Являются ли жестовые языки «настоящими» языками? Свидетельства из американского языка жестов и Langue des Signes Québecoise. Указатель (Международный ежеквартальный журнал Ассоциации жестовой лингвистики), 7 (3), 1-10. (В переводе на французский, испанский, японский и хинди)
  53. ^ Мармор, Г.С., и Петитто, Л.А. (1979). Одновременное общение в классе: насколько хорошо представлена ​​грамматика английского языка? Изучение языка жестов, 3, 99-136.
  54. ^ Беренс, М.С., Нельсон, Дж. К., Петитто, Л. А., и Данбар, К. Н. (2008, ноябрь). Идентификация потенциально влиятельных генов в получении опыта в исполнительских искусствах. "Представлено в Обществе нейробиологии в 2008 году. Вашингтон, округ Колумбия. Резюме, отобранное Комитетом по общественному образованию и коммуникациям для включения в ежегодный пресс-релиз о крупных открытиях в 2008 году.
  55. ^ Скасселлати, Б., Бравер, Дж., Цуй, К., Насихати Гилани, С., Мальцкун, М., Манини, Б., Стоун, А., Картейзер, Г., Мерла, А., Шапиро, А. , Трам, Д., и Петитто, Лос-Анджелес (2018). Обучение языку глухих младенцев с помощью робота и виртуального человека. В материалах конференции CHI 2018 по человеческому фактору в вычислительных системах (стр. 553; 1-553: 13). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: ACM. Дои:10.1145/3173574.3174127
  56. ^ Петитто, Л.А., и Холовка, С. (2002). Оценка объяснения задержки и путаницы у молодых двуязычных: особые выводы из младенцев, приобретающих жестовой и устный язык. Изучение языка жестов, 3 (1), 4-33.
  57. ^ Холовка, С., Бросо-Лапре, Ф., и Петитто, Л.А. (2002). Семантические и концептуальные знания, лежащие в основе первых знаков и слов двуязычных младенцев. Изучение языков, 52 (2), 205-262.
  58. ^ Бейкер, С.А., Идсарди, У.Дж., Голинкофф, Р., и Петитто, Л.А. (2005). Восприятие [фонетических] форм рук в американском языке жестов. Память и познание, 33 (5), 887-904 (18).
  59. ^ Нортон, Э.С., Ковельман, И., и Петитто, Л.А. (2007). Существуют ли отдельные нейронные системы для орфографии? Новое понимание роли правил и памяти в орфографии с помощью фМРТ. Международные журналы разума, мозга и образования, 1 (1), 1-12.
  60. ^ Ковельман И., Шалинский М.Х., Уайт К., Шмитт С.Н., Беренс М.С., Пеймер Н. и Петитто Л.А. (2009). Новый взгляд на переключение языка у бимодальных двуязычных людей, говорящих на жестах, с использованием изображений мозга с помощью fNIRS. Мозг и язык.
  61. ^ Ньюман-Норлунд, Р.Д., Фрей, С.Х., Петитто, Л.А., Графтон, С.Т. (2006). Анатомические основы визуального и слухового миниатюрного изучения второго языка с использованием фМРТ. Журнал когнитивной нейронауки, 18 (12), 1984–1997.
  62. ^ Л. А. Петитто (март 2008 г.). Художественное образование, мозг и язык. Опубликовано в монографии по искусству и познанию: The Dana Consortium
  63. ^ а б «Отличные лекции».
  64. ^ Избран в октябре 2008 г .; и опубликовано в (14 февраля 2009 г.), «Стипендиаты AAAS, развитие науки, служение обществу». Вашингтон, округ Колумбия, Секция психологии.