План урока - Lesson plan

А план урока это учитель подробное описание курса обучения или «траектории обучения» для урок. Ежедневный план уроков разрабатывается учителем для руководства учебный класс учусь. Детали будут варьироваться в зависимости от предпочтений учителя, изучаемого предмета и потребностей студенты. Могут быть требования, установленные школа система относительно плана.[1] План урока - это руководство для учителя по проведению конкретного урока, и он включает в себя цель (что студенты должны усвоить), способ достижения цели (метод, процедура) и способ измерения того, насколько хорошо была поставлена ​​цель. достиг (тест, рабочий лист, домашнее задание так далее.).[2]

Основные классы симбиотических отношений

Схема трех этапов для модели
Модель планирования «тройной А» организует урок в последовательности активации обучения, получения новых знаний и применения обучения.

Хотя существует множество форматов плана урока, большинство планов уроков содержат некоторые или все из этих элементов, обычно в следующем порядке:

  • Заголовок урока
  • Время требуется для завершения урока
  • Список необходимых материалы
  • Список цели, который может быть поведенческие цели (что студент может делать по окончании урока) или цели знаний (что студент знает по окончании урока)
  • В набор (или вводный, или переходной), который фокусирует студентов на уроке навыки или же концепции —Это включает показ изображений или моделей, задание наводящих вопросов или просмотр предыдущих уроков.
  • An учебный компонент который описывает последовательность событий, составляющих урок, включая учебный вклад учителя и, при необходимости, практику под руководством студентов для закрепления новых навыков и идей
  • Независимый упражняться что позволяет студентам самостоятельно расширять навыки или знания
  • А резюме, где преподаватель завершает обсуждение и отвечает на вопросы
  • An оценка компонент, тест на овладение обученными навыками или концепциями, например, набор вопросов, на которые нужно ответить, или набор инструкций, которым нужно следовать
  • А оценка рисков где задокументированы риски урока и шаги, предпринятые для их минимизации
  • An анализ компонент, который учитель использует, чтобы осмыслить сам урок, например, что сработало, а что нужно улучшить
  • А непрерывность компонент просматривает и размышляет над содержанием предыдущего урока[3]

Гербарский подход: Фредерик Гербарт (1776-1841)

По словам Хербарта, существует восемь этапов плана урока, которые призваны предоставить «учителям множество возможностей распознать и исправить неправильные представления учеников, одновременно расширив понимание для будущих уроков». Этими этапами являются: введение, основание, активация мозга, совокупность новой информации, разъяснение, практика и обзор, независимая практика и завершение.[4]

  1. Подготовка / обучение: Это касается подготовки и мотивации детей к содержанию урока, связывая его с предыдущими знаниями учащегося, пробуждая любопытство у детей и обращаясь к их чувствам. Это подготавливает ум ребенка к получению новых знаний. «Знать, где находятся ученики и где им следует постараться оказаться, - вот два основных принципа хорошего обучения». Уроки можно начать следующим образом: а. Два-три интересных, но актуальных вопроса б. Отображение изображения / изображений, диаграммы или модели c. Ситуация Формулировка цели: Объявление основной темы урока четким и кратким заявлением, например: «Сегодня мы изучим ...»
  2. Презентация / разработка: здесь начинается собственно урок. Этот этап должен включать в себя большую активность со стороны студентов. Учитель будет использовать различные приспособления, например вопросы, иллюстрации, объяснения, описания, демонстрационные и сенсорные вспомогательные средства и т. Д. Информация и знания могут быть предоставлены, объяснены, раскрыты или предложены. Следует помнить о следующих принципах. а. Принцип отбора и разделения: Эта тема должна быть разделена на разные разделы. Учитель также должен решить, сколько он должен рассказать и сколько ученики должны узнать для себя. б. Принцип последовательной последовательности: Учитель должен убедиться, что успешные, а также предшествующие знания понятны ученикам. c. Принцип поглощения и интеграции: в конце концов, за разделением частей должна следовать их комбинация, чтобы способствовать пониманию целого.
  3. Сопоставление ассоциаций: всегда желательно, чтобы новые идеи или знания были связаны с повседневными жизненными ситуациями путем цитирования подходящих примеров и проведения сравнений с соответствующими концепциями. Этот шаг важен, когда мы устанавливаем принципы или обобщаем определения.
  4. Обобщение: это понятие связано с систематизацией усвоенных знаний. Сравнение и контраст приводят к обобщению. Следует приложить усилия к тому, чтобы учащиеся сами сделали выводы. Это должно привести к собственному мышлению, размышлениям и опыту учащихся.
  5. Применение: Требуется большая умственная деятельность, чтобы думать и применять изученные принципы в новых ситуациях. Знания, когда их применяют и проверяют, становятся ясными и становятся частью психологического образа ученика.
  6. Резюме: последний шаг плана урока, учитель пытается выяснить, поняли ли ученики предмет или нет. Это используется для оценки / оценки эффективности урока, задавая студентам вопросы по содержанию урока или ставя короткие цели для проверки уровня понимания ученика; например, для обозначения различных частей на схеме и т. д.

Планы уроков и планы занятий

Хорошо разработанный план урока отражает интересы и потребности учеников. Он включает в себя передовой опыт в области образования. План урока соотносится с планом учителя. философия образования, что, по мнению учителя, является целью обучения учащихся.[5]

Вторичный английский например, планы уроков по программе обычно сосредоточены вокруг четырех тем. Они есть литературная тема, элементы языка и сочинение, история литературы, и литературный жанр. Предпочтительнее использовать широкий тематический план урока, поскольку он позволяет учителю создавать различные задания для исследования, письма, устной речи и чтения. Это помогает преподавателю преподавать разные жанры литературы и включать видеокассеты, фильмы и телевидение программы. Кроме того, это облегчает обучение литература и английский вместе.[5] По аналогии, история планы уроков сосредоточены на содержании (историческая точность и справочная информация), аналитическом мышлении, строительные леса, а также практичность структуры урока и достижение образовательных целей.[6] Требования школы и личные вкусы учителя в указанном порядке определяют точные требования к плану урока.

Планы квартир следуйте примерно тому же формату, что и план урока, но охватывайте всю единицу работы, которая может занимать несколько дней или недель. Современное конструктивист стили обучения могут не требовать индивидуальных планов уроков. План модуля может включать в себя конкретные цели и сроки, но планы уроков могут быть более гибкими, поскольку они адаптируются к потребностям учащихся и стили обучения.

Планирование подразделения - это правильный выбор учебных мероприятий, который представляет полную картину. Единичное планирование - это систематическое расположение предметов. «Единичный план - это план, который включает в себя серию учебных мероприятий, связанных с достижением целей, составленных с помощью методологии и содержания» (Сэмфорд). «Подразделение - это организация различных мероприятий, опыта и типов обучения вокруг центральной проблемы или цели, разработанная совместно группой учеников под руководством учителя, включающая планирование, выполнение планов и оценку результатов» (Образовательный словарь).

Критерии блочного плана

  1. Следует учитывать потребности, возможности, интересы учащегося.
  2. Подготовлен на основе глубоких психологических знаний учащегося.
  3. Обеспечить новый опыт обучения; систематический, но гибкий.
  4. Поддерживайте внимание ученика до самого конца.
  5. Относится к социальной и физической среде учащегося.
  6. Развитие личности ученика.

Важно отметить, что планирование урока - это мыслительный процесс, а не заполнение шаблона плана урока. План урока задуман как предварительный план, направляющая карта для действий, исчерпывающая таблица учебных занятий в классе, гибкий, но систематический подход к обучению концепциям, навыкам и отношениям.

Первое, что нужно сделать при составлении плана урока, - это создать цель, то есть формулировку цели всего урока. Само по себе объективное утверждение должно отвечать на то, что студенты смогут делать к концу урока. Цель определяет весь план урока; это причина, по которой существует план урока. Учитель должен убедиться, что цели плана урока совместимы с уровнем развития учащихся. Учитель также обеспечивает разумность ожиданий учеников.[5]

Доставка планов уроков

Канадский совет по обучению установил следующие руководящие принципы для повышения эффективности учебного процесса:

  • В начале обучения предоставьте студентам общее представление о материале, который будет представлен. Излагая материал, используйте как можно больше наглядных пособий и множество знакомых примеров. Организуйте материал так, чтобы он был представлен в логической манере и в осмысленных единицах. Постарайтесь использовать термины и понятия, которые уже знакомы учащимся.
  • Максимизируйте сходство между учебной ситуацией и ситуацией оценки и обеспечьте адекватную практику обучения. Дайте учащимся возможность использовать свои новые навыки сразу же по возвращении домой, выполняя задания. Сообщите сообщение о важности урока, повысьте уровень их мотивации и контролируйте второстепенное поведение, планируя вознаграждение для студентов, которые успешно завершат и интегрируют новый контент. Чтобы поддерживать успеваемость, оценки должны быть справедливыми и доступными.
  • Мотивация влияет на результаты обучения независимо от увеличения когнитивных способностей. Мотивация к обучению зависит от индивидуальных характеристик, таких как сознательность, и от атмосферы обучения. Поэтому важно стараться давать как можно более реалистичные задания. Студенты лучше всего учатся в своем собственном темпе, и когда правильные ответы сразу же подкрепляются, возможно, с помощью быстрого «Молодец» Для многих Поколение Z студенты, использование технологий может мотивировать обучение. Симуляторы, игры, виртуальные миры и сетевые сети уже революционизируют то, как учащиеся учатся и как разрабатываются и реализуются учебные процессы. Учащиеся, которые погружены в глубокое экспериментальное обучение в визуальной и интерактивной среде, становятся интеллектуально вовлеченными в этот опыт.
  • Исследования показывают, что важно создать в сознании учащихся осознанную потребность в обучении (зачем мне учиться, реалистичная цель). Тогда только студенты могут воспринимать переданную от педагога часть «как и чему учиться». Кроме того, предоставьте обширную информацию, которая поможет сформировать ожидания учащихся в отношении событий и последствий действий, которые могут произойти в учебной среде. Например, студенты учатся разбираться в дифференциальные уравнения может столкнуться со стрессовыми ситуациями, большой учебной нагрузкой и сложной окружающей средой. Исследования показывают, что негативное воздействие таких условий можно уменьшить, если заранее предупредить учащихся о том, что может произойти, и снабдив их навыками управления.

Планы уроков и управление классом

Создание надежного плана урока - важная часть управления классом. Для этого требуется способность применять эффективные стратегии в классе, учениках и общей среде. Есть много разных типов планов уроков и способов их создания. Учителя могут поощрять критическое мышление в группе, создавая планы, в которых участвуют все учащиеся. Визуальные стратегии - еще один компонент, связанный с планами уроков, который помогает в управлении классом. Эти визуальные стратегии помогают широкому кругу учащихся улучшить свою структуру обучения и, возможно, их общее понимание материала или того, что содержится в самом плане урока. Эти стратегии также дают учащимся с ограниченными возможностями возможность учиться более эффективным способом. Учителям необходимо реализовать широкий спектр стратегий, которые можно использовать для поддержания руководства классом и учащихся. Им следует найти лучшие стратегии, которые они будут использовать при планировании уроков для своего класса, типа ученика, стиля преподавания и т. Д., И использовать их в своих интересах. Классная комната имеет тенденцию улучшаться, когда учитель правильно спланировал урок, поскольку он обеспечивает структуру для учеников. Чтобы эффективно использовать время в классе, необходимо составить план уроков.[7]

Задания

Задания - это либо классные, либо домашние задания, которые необходимо выполнить на следующий урок.[8] Эти задачи важны, потому что они помогают гарантировать, что инструкция дает студентам цель, возможности для ее достижения и заинтересованность в участии в строгих академических условиях, поскольку они приобретают контент и навыки, необходимые для участия в академической курсовой работе.[9]

Эксперты ссылаются на то, что для того, чтобы быть эффективными и достигать целей, при разработке этих заданий необходимо принимать во внимание восприятие учащихся, поскольку они отличаются от взглядов учителя.[10] Эту проблему можно решить, предоставив примеры вместо абстрактные концепции или инструкции. Другая стратегия включает разработку задач, которые конкретно связаны с потребностями, интересами и возрастом учащихся.[10] Есть также эксперты, которые отмечают важность обучения учащихся планированию заданий.[11] Считается, что это способствует вовлечению студентов и их заинтересованности в выполнении задания. Некоторые стратегии включают мозговой штурм о процессе задания и создание учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя вовлеченными и хотят размышлять о своем предыдущем обучении и обсуждать конкретные или новые темы.[11]

Существует несколько типов заданий, поэтому инструктор должен решить, являются ли задания для всего класса, для небольших групп, семинаров, самостоятельной работы или взаимное обучение, или договорные:

  • Весь класс - учитель читает лекции всему классу и предлагает классу коллективно участвовать в обсуждениях в классе.
  • Небольшие группы - студенты работают над заданиями в группах по три или четыре человека.
  • Мастер-классы - студенты одновременно выполняют разные задания. Мероприятия на семинаре должны соответствовать плану урока.
  • Самостоятельная работа - студенты выполняют задания индивидуально.
  • Коллегиальное обучение - студенты работают вместе, лицом к лицу, чтобы учиться друг у друга.
  • Работа по контракту - учитель и ученик заключают соглашение о том, что ученик должен выполнить определенный объем работы к установленному сроку.[5]

Эти категории заданий (например, взаимное обучение, независимые, небольшие группы) также могут использоваться для руководства при выборе преподавателем критериев оценки, которые могут предоставить информацию об усвоении материала учеником и классом. Как обсуждал Биггс (1999), есть дополнительные вопросы, которые инструктор может рассмотреть при выборе типа задания, которое принесет наибольшую пользу студентам. К ним относятся:

  • Какой уровень обучения необходимо достичь учащимся, прежде чем выбирать задания с разным уровнем сложности?
  • Какое количество времени преподаватель хочет, чтобы ученики выполнили задание?
  • Сколько времени и усилий у преподавателя требуется для выставления оценок и отзывов студентов?
  • Какова цель задания? (например, для отслеживания обучения студентов; предоставления студентам времени для отработки концепций; для отработки дополнительных навыков, таких как групповой процесс или независимое исследование)
  • Как задание сочетается с остальным планом урока? Проверяет ли задание знание содержания или требует применения в новом контексте?[12]
  • Соответствует ли план урока конкретным рамкам? Например, Общий основной план урока.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ О'Бэннон, Б. (2008). "Что такое план урока?". Центр инновационных технологий * Университет Теннесси. Архивировано из оригинал 29 июля 2011 г.. Получено 17 мая, 2011.
  2. ^ "Что такое план урока?". Английский клуб. Получено 15 октября 2014.
  3. ^ "Написание планов уроков В архиве 2011-07-22 на Wayback Machine." Хантингтонский университет: христианский колледж, входящий в число лучших колледжей Америки. 15 марта 2009 г.
  4. ^ Каннингем, Джини. «Планы уроков и планы занятий: основа для обучения». ASCD. Получено 2018-02-15.
  5. ^ а б c d Митчелл, Диана и Стивен Чуди, «Изучение и преподавание навыков английского языка» (4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон, 1999.
  6. ^ Обзор плана урока Введение. Teachinghistory.org. По состоянию на 15 июня 2011 г.
  7. ^ Нагро, Сара А .; Fraser, Dawn W .; Крючки, Сара Д. (2019). «Планирование уроков с вовлечением мыслей: проактивные стратегии управления классом для учебных программ». Вмешательство в школе и клинике. 54 (3): 131–140. Дои:10.1177/1053451218767905.
  8. ^ Мур, Кеннет (2014). Эффективные стратегии обучения: от теории к практике. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. п. 218. ISBN  9781483306582.
  9. ^ Догерти, Элеонора (2012). Задания имеют значение: как преобразовать городские школы с помощью бесстрашного лидерства. Александрия, Вирджиния: ASCD. п. 9. ISBN  9781416614401.
  10. ^ а б Уленвинкель, Анке (2012). Преподавание религиозных ценностей европейцев: критические размышления о втором студенческом обмене EVE-проекта. Берлин: Потсдамский университет. п. 103. ISBN  9783869561752.
  11. ^ а б Селедка, Джеймс (2011). Повышение эффективности использования веб-ресурсов и информационной грамотности учащихся: руководство для учителей и учителей-библиотекарей. Лондон: Facet Publishing. п. 8. ISBN  9781856047432.
  12. ^ Биггс, Дж. (1999) Преподавание обучения в университете (стр. 165-203). Букингем, Великобритания: SRHE и Open University Press.

дальнейшее чтение

  • Аренфельт, Йоханнес и Нил Уоткин. 100 идей для основных навыков преподавания (Continuum One Hundred). Нью-Йорк: Континуум, 2006.
  • Кэри, Лу; Дик, Уолтер (1978), Систематический дизайн обучения. (1-е изд.), Glenview: Скотт, Foresman, ISBN  978-0-673-15122-3
  • Ганье, Роберт; Бриггс, Лесли (1974), Принципы учебного дизайна (1-е изд.), Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, HDL:2027 / mdp.39015004151000, ISBN  978-0-03-008171-2
  • Маккри, Пепс (2015), Бережливое планирование уроков: практический подход к тому, чтобы делать меньше и достигать большего в классе, Брайтон: Teacherly.co Внешняя ссылка в | название = (помощь)
  • Сердюков, Питер, и Райан, Марк. Составление эффективных планов уроков: пятизвездочный подход. Бостон: Аллин и Бэкон, 2008.
  • Салсбери, Дениз Э. и Мелинда Шонфельдт. Планирование уроков: основанная на исследованиях модель для классов K-12. Александрия, Вирджиния: Prentice Hall, 2008.
  • Сковрон, Дженис. Эффективное планирование уроков: руководство для каждого учителя по эффективному обучению. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2006.
  • Томпсон, Джулия Г. Руководство по выживанию для первокурсников: готовые к использованию стратегии, инструменты и мероприятия для решения проблем каждого школьного дня (JB Ed: Survival Guides). Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2007.
  • Тилестон, Донна Э. Уокер. Что каждый учитель должен знать об учебном планировании Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2003.
  • Вулф, Шошана. Твой лучший год! Руководство по целенаправленному планированию и эффективной организации класса (стратегии обучения). Нью-Йорк: стратегии обучения, 2006.