Мартин Карной - Википедия - Martin Carnoy

Мартин Карной американец экономист по труду и Вида Джекс профессор образования в Стэнфордская высшая школа образования. Он является избранным членом Национальная Академия Образования а также Международная Академия Образования.[1]

биография

Мартин Карной - профессор педагогики Vida Jacks в Педагогическая школа Стэнфордского университета. До поступления в Стэнфорд он работал научным сотрудником отдела экономики отдела внешней политики в Институт Брукингса. Карной связан с Институт экономической политики (EPI),[2] Центр анализа образовательной политики (CEPA),[3] и является членом Американская ассоциация образовательных исследований Комитет Совета по грантам. Он также является избранным членом Национальная Академия Образования и Международная академия образования.[4] Карной работал консультантом Всемирный банк, Межамериканский банк развития, Азиатский банк развития, ЮНЕСКО, Международное энергетическое агентство, ОЭСР, ЮНИСЕФ, Международное бюро труда. Мартин Карной получил Б.А. в электротехника от Калифорнийский технологический институт (1960) и М.А. и Кандидат наук. в экономика от Чикагский университет (1961 и 1964 гг.)[5]

Исследование

Доктор Карной - экономист, специализирующийся на вопросах труда, особенно интересуется взаимосвязью между экономикой и системой образования. С этой целью он изучает рынок труда США, в том числе роль в этом отношении расы, этнической принадлежности и пола, систему образования США и системы во многих других странах. Он использует сравнительный анализ, чтобы понять международное сравнительное образование, экономика образования и прикладная эконометрика,[6] с упором на политическая экономика образования.

В своих исследованиях Карной утверждал, что образовательная политика используется «буржуазными элитами» капиталистических стран как форма культурный империализм чтобы сохранить условия, позволяющие эксплуатировать рабочий класс как внутри, так и за пределами этих наций, например, системы образования, поддерживающие унаследованные преимущества (Образование как культурный империализм, 1974).[7][8][9] Он записал, как Марксист взгляды на роль государства значительно изменились на протяжении ХХ века, иногда не веря первоначальным взглядам на Карл Маркс (Государственная и политическая теория, 1984).[10] Доктор Карной также исследовал, как Куба использует небольшие индивидуализированные школы, высококвалифицированных учителей, сильных директоров, согласованную учебную программу и долгосрочные отношения между учителями и учениками, чтобы в учебе превзойти большинство других Латиноамериканская страны (Академические преимущества Кубы, 2007 г.).[11][12] Вместе с Луис Беневисте и Ричард Ротштейн Карнуа взвесил дебаты между частным и государственным образованием, утверждая, что многие частные школы в центральных районах города сталкиваются с теми же проблемами, что и соседние государственные школы, и, таким образом, ставит под сомнение степень, в которой они могут быть частью решения.[13] Точно так же Карной, Ротштейн, Лоуренс Мишель и Ребекка Якобсен внесли свой вклад в обсуждение чартерные школы через их книгу Чартерная школа Dust-Up, в котором они сравнивают набор и успеваемость учащихся в чартерных и государственных школах и объясняют вывод о том, что учащиеся более поздних школ в среднем обычно превосходят в учебе учащихся первых.[14]

Карной провел исследование о влиянии подотчетности школ на обучение, эффективности и действенности частных школ, влиянии глобализация по системам образования,[15] школьные ваучеры, гибкая работа,[16] и влияние структурная перестройка по образованию.[17] Ключевые выводы исследования Карнуа включают:

  • Студенты в Штаты США с подотчетностью средней школы в среднем значительно выше Национальная оценка образовательного прогресса Тесты по математике для 8-х классов по сравнению с учащимися в штатах с небольшой или отсутствующей школьной подотчетностью, хотя это не оказывает значительного влияния на удержание учащихся или показатели окончания средней школы (с Сюзанна Лоеб ).[18]
  • В Чили Католические частные школы более эффективны с точки зрения предоставления образования, чем государственные школы и нерелигиозные частные школы, тогда как в отношении эффективности отношения обратные (с Патриком Дж. Макьюэном).[19]
  • Эффективность внедрения систем школьных ваучеров, например в Швеция и Чили, с точки зрения улучшения результатов обучения, в решающей степени зависят от социально-экономических характеристик их бенефициаров; что важно, его влияние на государственное образование опосредовано ожиданиями и вниманием общества к государственному образованию (например, высокое в Швеции и низкое в Чили).[20]

Опубликованные работы

Рекомендации

  1. ^ Профиль Мартина Карнуа на сайте Стэнфордского университета. Проверено 1 апреля 2018 года.
  2. ^ Профиль Карнуа на сайте EPI. Проверено 1 апреля 2018 года.
  3. ^ Профиль Карнуа на сайте CEPA. Проверено 1 апреля 2018 года.
  4. ^ Профиль Карнуа на сайте Стэнфордского университета. Проверено 1 апреля 2018 года.
  5. ^ "FSI | CDDRL - Мартин Карной". cddrl.fsi.stanford.edu. Получено 2018-08-07.
  6. ^ Профиль Мартина Карнуа на сайте Lemann Center. Проверено 1 апреля 2018 года.
  7. ^ Боуман, М. Дж. (1976). Обзор Образование как культурный империализм. Экономическое развитие и культурные изменения, 24 (4), стр. 833–841.
  8. ^ Кёль, Р. (1975). «Рецензия: Культурный империализм как образование: обвинительное заключение». Сравнительный обзор образования, 19 (2), стр. 276-285.
  9. ^ Дрисдейл, Р. (1975). Обзор Образование как культурный империализм Мартин Карной. Обзор школы, 84 (1), стр. 147-151.
  10. ^ Икенберри, Г.Дж. (1986). Обзор Государственная и политическая теория Мартин Карной. Американский журнал социологии, 91 (6), стр. 1246–1247.
  11. ^ Карной, М. (2007). Академические преимущества Кубы: почему учащиеся на Кубе лучше учатся в школе. Пало-Альто, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
  12. ^ Лютьенс, С. Л. (2009). Обзор Академические преимущества Кубы Мартин Карной. Сравнительный обзор образования, 53 (1), стр. 147–149.
  13. ^ Беневист, Л., Карной, М., Ротштейн, Р. (2003). Все равны: чем отличаются государственные и частные школы? Нью-Йорк: Рутледж.
  14. ^ Карной, М., Якобсен, Р., Мишель, Л., Ротштейн, Р. (2005). Чартерная школа Dust-Up. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики.
  15. ^ Карной, М., Ротен, Д. (2002). «Что означает глобализация для изменений в образовании? Сравнительный подход». Сравнительный обзор образования, 46 (1), стр. 1–9.
  16. ^ Карной, М., Кастельс, М., Беннер, К. (1997). Рынки труда и практика найма в эпоху гибкости: пример Кремниевой долины. Международный обзор труда, 136(1).
  17. ^ Карной, М. (1995). Структурная перестройка и меняющийся облик образования. Международный обзор труда, 134(6).
  18. ^ Карной, М., Лоеб, С. (2002). Влияет ли внешняя подотчетность на успеваемость студентов? Анализ состояний. Оценка образования и анализ политики, 24 (4), стр. 305-331.
  19. ^ Макьюэн, П.Дж., Карной, М. (2000). Эффективность и действенность частных школ в ваучерной системе Чили. Оценка образования и анализ политики, 22 (3), стр. 213–239.
  20. ^ Карной, М. (1998). Национальные ваучерные планы в Чили и Швеции: способствовали ли реформы приватизации лучшему образованию? Сравнительный обзор образования, 42 (3), стр. 309–337.

внешняя ссылка