Роберт Л. Селман - Википедия - Robert L. Selman

Роберт Л. Селман (родился 7 мая 1942 г.) - педагог-психолог американского происхождения, перспективный теоретик.[1] кто специализируется на подросток социальное развитие. Он женат на Энн Селман и отцом Джесси Селман и Мэтт Селман. Он является профессором Роя Э. Ларсена по образованию и развитию человека в Гарвардская высшая школа образования (HGSE) и профессор психологии медицины в Гарвардский университет.[2] Роберт Селман основал магистерскую программу по рискам и профилактике - в Гарвардской высшей школе образования в 1992 году - и был ее первым директором до 1999 года. (В 2010 году программа была переименована в «Профилактическая наука и практика»). с 2000 по 2004 год возглавлял кафедру человеческого развития и психологии HGSE. Гарвардская медицинская школа, он является профессором психологии кафедры психиатрии, где он работает старшим научным сотрудником Детского центра судьи Бейкера и кафедры психиатрии в Детская больница Бостон.

Исследование Селмана было сосредоточено на том, чтобы помочь детям развить социальную осведомленность и навыки социального взаимодействия, чтобы снизить риски для их здоровья, а также способствовать их социальным отношениям и успеваемости.[3][4][5] Его работа по содействию пониманию детьми способов ладить с людьми из разного происхождения.[6][7] проводится в контексте программ обучения грамоте и языковых искусств на начальном уровне;[8][9] в школьных программах, предназначенных для координации услуг по поддержке и профилактике для учащихся государственных средних школ;[10] и в программах общеобразовательных наук, литературы и истории для средних школ. Его прошлые работы были сосредоточены на лечении психологических расстройств молодежи в дневных школах и интернатах, а также на профилактике этих расстройств у детей и подростков из группы риска.[11][12]

Карьера

Селман получил степень бакалавра искусств. в психологии от Корнелл Университет и докторскую степень. из Бостонский университет в 1969 году получил степень доктора клинической, общественной и психологической психологии. Лоуренс Колберг в Гарвардском университете как под руководством Национальный институт психического здоровья (NIMH) постдокторантура по психологии развития и научный сотрудник.

Первоначальное исследование Селмана было сосредоточено на развивающейся способности ребенка координировать точки зрения, разрабатывать стратегии межличностных переговоров и осознавать личное значение риска в контексте социальных отношений и более широкой культуры.[13][14][15] С 1975 по 1990 год Селман был директором Манвилльской школы детского центра судьи Бейкера, который предоставляет специальные образовательные и клинические услуги детям с серьезными социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами. Во время его пребывания на посту директора Manville School предоставляла возможность академической подготовки как в области исследований, так и на практике докторантам Гарвардской высшей школы образования.[16]

В 1992 году Селман основал Программу науки и практики по профилактике для магистрантов в Гарвардская высшая школа образования. Он был директором этой программы семь лет (1992-1999). Курсы Селмана в Гарварде основаны на его постоянных исследованиях в области развития и культурных предшественников способности детей формировать и поддерживать социальные отношения.[17] и брать на себя положительный, а не отрицательный риск.[18]

Селман изучил взаимосвязь между повышением социальной осведомленности детей и их навыками грамотности с помощью детской и юношеской литературы, как в начальных классах, как описано в его книге 2003 г. Повышение социальной осведомленности[19] (награждена лучшей книгой отдела нравственного воспитания Американская ассоциация образовательных исследований ), а также на курсах истории, обществознания и литературы в средней и старшей школе. Ученые сделали выводы из исследования Селмана о содействии гражданской активности молодежи.[20][21][22][23] и понимание издевательства (и игнорирование) поведения в подростковом возрасте[24][25][26] информировать собственное понимание развития молодежи.

Селман получил два Стипендии Фулбрайта в Исландию и был стипендиатом в Фонд Рассела Сейджа в 1999-2000 гг. Он член Американская психологическая ассоциация, то Ассоциация психологической науки, а Американская ассоциация образовательных исследований. В 2009 году он был первым стипендиатом в Bank Street College. В 2010 году он получил награду Kuhmerker Career Award от Ассоциации нравственного воспитания.[27]

Как теоретик развития детей и подростков, Селман написал классическую книгу 1980-х годов. Г.И. Джо Объявления государственной службы.[28] В сотрудничестве с Dr. Кэтрин Э. Сноу, Селман является старшим автором книги «Голоса: учебная программа по литературе и письму» (от PreK до 6 класса), опубликованной в 2012 г. Занер-Блоузер.[29] С 2010 по 2015 год он работал главным исследователем в пятилетнем проекте под названием «Катализатор понимания посредством обсуждения и дебатов», поддержанного Институт педагогических наук (IES). В настоящее время он консультируется с отделом телевизионного производства Компания Уолта Диснея[30] и отдел образования Walden Media, ООО по развитию детских и подростковых СМИ и учебных программ.[31]

Работа

Теория перспективного восприятия

Сельмана теория перспективного взгляда предполагает, что способность различать и координировать социальные точки зрения себя и других, когнитивно и эмоционально, составляет основу социального общения, а также действий.[1][32][33] Его подход к развитию предполагает, что взгляд на перспективу становится более сложным и дифференцированным с возрастом и зрелостью. Теория Селмана постулирует, что способность ребенка координировать различные точки зрения на общий социальный опыт может способствовать развитию межличностного понимания и навыков управления отношениями. Со временем, когда дети учатся видеть точки зрения других людей и объединять их со своими собственными, они становятся более склонными к более глубокому пониманию других людей, таких как их мысли, чувства и мотивации, и, как результат управлять отношениями в своей жизни. Юрген Хабермас использовал теорию перспективы Селмана в качестве модели для описания различных степеней коммуникативного действия, которые могут быть достигнуты.[34] То есть, Хабермас адаптировал обоснованные Селманом исследования взгляда на перспективу, чтобы доказать, что способность принимать во внимание точки зрения других партнеров по дискуссии имеет стадии развития.[35][36] До сих пор эта теория использовалась для понимания развития отношений между сверстниками,[37] рискованное поведение, такое как драки и пьянство,[38][39] и вовлечение студентов в программы вмешательства[40][41][42]

Структура рисков и устойчивости

С 1980-х годов Селман направил свое внимание на применение фундаментальных исследований в детской психологии к практическим приложениям, чтобы способствовать положительному социальному развитию детей и молодежи.[43][44] Селман исследовал факторы риска для детей, которые потенциально могут привести к негативному жизненному опыту.[45] Он изучил вмешательства и модели профилактики, которые можно было бы использовать для смягчения воздействия факторов риска в детстве и создания положительного контекста и опыта для оптимизации здоровья детей, академических способностей и социального благополучия.[46] Эта «Структура рисков и устойчивости»[47] проинформировал о разработке Риск и предотвращение в Гарвардской высшей школе образования, а также отразил его более позднее участие в практических мероприятиях на базе школы или СМИ. В начале своей карьеры Селман стал активно сотрудничать с несколькими местными школами в Бостон и Кембридж области, включая ныне закрытую школу Люси Стоун в Дорчестер, Массачусетс. Его участие в этих школах и его осознание того, что школы могут играть значительную роль в продвижении социальных вмешательств, но сталкиваются с огромными проблемами в удовлетворении как академических, так и социальных потребностей своих учеников, способствовали написанию книги 2003 года: Повышение социальной осведомленности а также глава под названием «Риск и предотвращение» в 6-м издании Справочника по детской психологии (2006 г.).[48]

Дизайн учебной программы и вклад

Вплоть до 1990-х годов концепция риска и профилактики Селмана использовалась в первую очередь для понимания социальных взаимодействий между людьми один на один. Внося эти идеи в школьную программу, Селман и его коллеги экспериментировали с тем, как этот подход применяется к пониманию детьми их отношений со сверстниками из разных культур или групп идентичности. Одним из способов доставки была детская литература, содержащая рассказы на темы социальной справедливости, а затем создание руководств для учителей по этим текстам. Селман сотрудничал с коллегами, такими как специалист по грамотности и лингвист. Кэтрин Э. Сноу, разработать методы обучения грамоте, которые можно было бы использовать в классах K-6. Селман и Сноу совместно с коллегами из Zaner-Bloser разработали руководства для учителей.[49] для таких книг, как Свобода Лето[50] и Фелита.[51] Пособия были разработаны для обучения чтению и письму, но также включали упражнения, направленные на развитие у учащихся способности взглянуть на опыт других людей, их понимание культурных убеждений других людей и укрепить их стратегии разрешения конфликтов. Селман и его коллеги провели качественные и количественные исследования классов, в которых использовались тексты.[52][53] В этих исследованиях и последующей работе Селман и его коллеги поставили под сомнение то, каким образом социальное восприятие и понимание могут быть связаны с навыками чтения, письма и устного общения учащихся. Для Селмана эта работа ознаменовала переход в его карьере от проведения в основном фундаментальных исследований в развитие ребенка на развитие школьной практики, на обсуждение школьной политики, а затем на циклическое возвращение к исследованиям, на этот раз сосредоточив внимание на работе со школами и сообществами и обучении у них. Он также консультировал и вносил свой вклад в контент для Столкнувшись с историей и собой учебные материалы, разработанные для поощрения гражданской и нравственной активности молодежи,[54][55][56] и он является приглашенным экспертом онлайн-программы Фонда случайных актов доброты (RAK) для преподавателей, которые хотят продвигать социально-эмоциональное обучение в своих классах.[57] (RAK финансируется Филиппа Аншуца Основа лучшей жизни ).

Детское телевидение и подростковые цифровые медиа

Селман, сотрудничавший со своей женой Энн (которая имеет степень магистра в области развития детей младшего возраста), работал консультантом по образованию в популярных мультфильмах 1980-х годов. Г.И. Джо; Селман отвечал за образовательное содержание И знание - это половина дела Г.И. Объявления социальной службы Джо, многие из которых существуют сегодня в различных форматах на YouTube, включая популярные пародийные фильмы, созданные Fenslerfilm.[58][59] В исследовании Селмана также исследуются современные проблемы, связанные с множественной ролью новых медиа в социальной жизни и опыте подростков, на основе данных MTV Тонкая линия[60] кампания.[61][62] Проект предусматривал сотрудничество с коллегами из Массачусетского технологического института. Медиа-лаборатория, включая Генри Либерман.[63] Селман также работал с Walden Media разработать несколько кросс-медиа учебных программ, предназначенных для объединения повествований классических детских книг и их адаптации к кинофильмам (см. Selman’s кроссмедиа учебные планы для Уотсоны едут в Бирмингем (книга Кристофер Пол Кертис )[64] и Дающий (книга Лоис Лоури )[65]).

Гражданские и моральные инициативы

С профессором Хелен Хасте Гарвардского университета и Университет Бата, Селман является одним из главных исследователей сравнительного исследования Ученые-новички в области гражданского общества в начале карьеры финансируется Фонд Спенсера. С профессорами Гарварда Хелен Хасте и Мейра Левинсон, Сельман также проводил работу в области гражданского образования, гражданского развития и вовлечение гражданского общества на HGSE,[66] в том числе финансируемый Spender Foundation Программа стипендиатов ранней карьеры в New Civics. Вместе с Сюй Чжао и Хелен Хасте он вместе с китайской молодежью занимался исследованиями в области морали и гражданского общества в китайской лаборатории HGSE.[67]

Публикации

Селман опубликовал Рост межличностного взаимопонимания: анализ развития и клинический анализ в 1980 г.[33] Этот текст представил общие рамки и эмпирические основы Селмана для теорий его теории взятия социальной точки зрения и послужил предвестником его будущих работ. В 1997 году Селман был соредактором Укрепление дружбы: парная терапия для лечения и профилактики[37] с Линн Хики Шульц, профессором психологии Гарвардского университета, и Кэролайн Уоттс, преподавателем и исследователем в Гарвардском университете. Укрепление дружбы представляет «парную терапию» как метод терапевтического вмешательства, призванный помочь детям в развитии здоровых межличностных отношений. Этот метод рекомендован врачами для клинических условий.[68][69] Этот подход, который включает в себя развитие заботливых отношений между взрослым и двумя детьми, также используется за пределами клинических учреждений в качестве метода профилактики, используемого консультантами и учителями в государственных школах, детских садах и других учреждениях по развитию молодежи.[70][71]

В Поощрение социальной осведомленности: эффективные уроки партнерства теории развития и аудиторной практики,[32] опубликованная в 2003 году, Селман сместил свои теоретические рамки с индивидуальных вмешательств на рассмотрение культурных тем. Этот текст демонстрирует эволюцию работы Селмана, поскольку он опирается на его более ранние клинические работы и связывает их со школьной практикой. Книга основана на его исследованиях того, как молодые люди, растущие в трудных жизненных обстоятельствах (например, в неблагополучных семьях, бедности по соседству и социальных предрассудках), учатся относиться к другим. Селман описывает «социальную компетентность» как способность координировать свою точку зрения с точки зрения других посредством взаимопонимания и переговоров.[72] В Повышение социальной осведомленности, Сельман совмещает свою работу над развивающая психология, этнография, а также обширный практический опыт реализации инициатив в школах, направленных на развитие у детей способности формировать хорошие социальные отношения с другими. В 2005 году компания Selman's Повышение социальной осведомленности был удостоен награды «Выдающаяся книга» Американская ассоциация образовательных исследований Секция нравственного развития и воспитания.[73]

Рекомендации

  1. ^ а б Лернер, Ричард М. (2003). Справочник по психологии. Нью-Йорк: Вили. стр.246 –247. ISBN  978-0471384052.
  2. ^ "Роберт Л. Селман". Гарвардская высшая школа образования.
  3. ^ Селман, Роберт Л .; Жакетт, Дэн; Лавин, Дебра Редман (1977). «Межличностное понимание у детей: на пути к интеграции психологии развития и клинической детской психологии». Американский журнал ортопсихиатрии. 47 (2): 264–274. Дои:10.1111 / j.1939-0025.1977.tb00981.x. PMID  855881.
  4. ^ Селман, Роберт (1971). «Взгляд другого человека: ролевое развитие в раннем детстве». Развитие ребенка. 42 (6): 1721–1734. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1971.tb03765.x. JSTOR  1127580.
  5. ^ Лоброн, Элисон; Селман, Роберт (март 2007 г.). «Взаимозависимость социальной осведомленности и обучения грамоте». Учитель чтения. 60 (6): 528–537. Дои:10.1598 / RT.60.6.3.
  6. ^ Мартин, Джек; Сокол, Брайан В .; Эльферс, Тео (2008). «Принятие и согласование перспектив: от пререфлективной интерактивности через рефлексивную интерсубъективность к метарефлексивной социальности». Человеческое развитие. 51 (5–6): 294–317. Дои:10.1159/000170892.
  7. ^ Дрей, Эми Дж .; Селман, Роберт Л. (30 декабря 2010 г.). "Культура и понимание: исследование реакции детей на вымышленную историю о межрасовом конфликте с использованием смешанных методов". Чтение и письмо Ежеквартально. 27 (1–2): 48–74. Дои:10.1080/10573569.2011.532714.
  8. ^ Элизабет, Т .; Росс Андерсон, Т. Л .; Snow, E.H .; Сельман, Р. Л. (20 августа 2012 г.). «Академические дискуссии: анализ учебного дискурса и аргумент в пользу интегрированной системы оценивания» (PDF). Американский журнал исследований в области образования. 49 (6): 1214–1250. Дои:10.3102/0002831212456066.
  9. ^ Дрей, Эми Дж .; Селман, Роберт Л .; Шульц, Линн Хики (март 2009 г.). «Общение с намерением: исследование социальной осведомленности и письма детей». Журнал прикладной психологии развития. 30 (2): 116–128. Дои:10.1016 / j.appdev.2008.11.003.
  10. ^ ЙИТЕС, К. (март 1989 г.). «Социальная компетентность в школах: к интегративной модели развития для вмешательства * 1». Обзор развития. 9 (1): 64–100. Дои:10.1016/0273-2297(89)90024-5.
  11. ^ Бердсли, Уильям Р .; Шульц, Линн Х .; Селман, Роберт Л. (1987). «Уровень социально-когнитивного развития, адаптивного функционирования и диагнозы DSM-III у детей-подростков от родителей с аффективными расстройствами: последствия развития способности к взаимности». Развивающая психология. 23 (6): 807–815. Дои:10.1037/0012-1649.23.6.807.
  12. ^ Левитт, Мира Замански; Селман, Роберт Л .; Ричмонд, Джулиус Б. (октябрь 1991 г.). «Психосоциальные основы рискованного поведения ранних подростков: значение для исследований и практики». Журнал исследований подросткового возраста. 1 (4): 349–378. Дои:10.1207 / s15327795jra0104_2.
  13. ^ Цай-Йен, Чунг; Ашер, Стивен Р. (1996). «Детские цели и стратегии в ситуациях конфликта сверстников». Конфликты в семьях и между детьми: достижения теории и исследований. 42 (1): Цай – Янь. JSTOR  23090523.
  14. ^ Johnson, D. W .; Джонсон, Р. Т. (1 января 1996 г.). «Программы разрешения конфликтов и посредничества сверстников в начальных и средних школах: обзор исследования». Обзор образовательных исследований. 66 (4): 459–506. Дои:10.3102/00346543066004459.
  15. ^ Селман, Роберт Л .; Бердсли, Уильям; Шульц, Линн Хики; Крупа, Майкл; Подорефский, Донна (1986). «Оценка подростковых стратегий межличностных переговоров: на пути к интеграции структурных и функциональных моделей». Развивающая психология. 22 (4): 450–459. Дои:10.1037/0012-1649.22.4.450.
  16. ^ "РЕЗЮМЕ" (PDF).
  17. ^ Файгенберг, Люба Фальк; Кинг, Мелисса Стил; Барр, Деннис Дж .; Селман, Роберт Л. (июнь 2008 г.). «Принадлежность к группе сверстников в школе и исключение из нее: влияние на нравственный выбор подростков». Журнал нравственного воспитания. 37 (2): 165–184. Дои:10.1080/03057240802009306.
  18. ^ Баумринд, Диана (1987). «Перспектива развития подросткового риска в современной Америке». Новые направления развития детей и подростков. 1987 (37): 93–125. Дои:10.1002 / cd.23219873706.
  19. ^ Селман, Роберт (11 января 2007 г.). Содействие социальной осведомленности: эффективные уроки партнерства теории развития и аудиторной практики. ISBN  978-0-8715-4756-9.
  20. ^ Шеррод, Лонни Р .; Фланаган, Констанция; Юнисс, Джеймс (октябрь 2002 г.). «Размеры гражданственности и возможности для развития молодежи: что, почему, когда, где и кто в развитии гражданственности». Прикладная развивающая наука. 6 (4): 264–272. Дои:10.1207 / S1532480XADS0604_14.
  21. ^ Ли, Н.-Дж .; Shah, D. V .; Маклеод, Дж. М. (28 февраля 2012 г.). «Процессы политической социализации: коммуникационный подход к гражданской активности молодежи». Коммуникационные исследования. 40 (5): 669–697. Дои:10.1177/0093650212436712.
  22. ^ Чжао, Сюй; Селман, Роберт Л .; Спешите, Хелен; Ченг, май (9 января 2015 г.). «Академический стресс в китайских школах и предлагаемая программа профилактического вмешательства». Убедительное образование. 2 (1): 1000477. Дои:10.1080 / 2331186X.2014.1000477.
  23. ^ Селман, Роберт Л .; Квок, Джанет (2010). «Информированное социальное отражение: его развитие и значение для гражданской активности подростков». Шеррод / Справочник: 651–683. Дои:10.1002 / 9780470767603.ch24. ISBN  9780470767603.
  24. ^ Диасгранадос Ферранс, Сильвия; Селман, Роберт (июль 2014 г.). «Как восприятие учащимися школьного климата влияет на их выбор противостоять, не преследовать или присоединиться к виновным в издевательствах». Harvard Educational Review. 84 (2): 162–187. Дои:10.17763 / haer.84.2.h488313410l651мм.
  25. ^ Диасгранадос Ферранс, Сильвия; Селман, Роберт; Фальк Фейгенберг, Люба (декабрь 2012 г.). «Правила культуры и личные нужды: процессы принятия решений свидетелями, чтобы справиться с ситуациями издевательств в средней школе». Harvard Educational Review. 82 (4): 445–470. Дои:10.17763 / haer.82.4.4u5v1n8q67332v03.
  26. ^ редакторы Яана Ювонен; Сандра Грэм (2001). Преследование со стороны сверстников в школе: тяжелое положение уязвимых и пострадавших. Нью-Йорк [u.a.]: The Guilford Press. ISBN  9781572306271.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  27. ^ «Ассоциация нравственного воспитания» (PDF). Проверено 2015. Проверить значения даты в: | accessdate = (помощь)
  28. ^ Финн, Тим. «10 фактов о G.I. Joe, которых вы не знали. Подробнее: 10 фактов, которые вы не знали о G.I. Joe». Сеть Screencrush. Получено 4 мая 2015.
  29. ^ "Занер-Блоузер".
  30. ^ Аррант, Крис (13 марта 2012 г.). «Дисней-младший объявляет о членах Консультативного совета для руководства учебной программой». Cartoon Brew, ООО. Получено 4 мая 2015.
  31. ^ Бэкон, Кэти. "Фильмы, книги и" Даритель """. Гарвард Эд. Журнал. Получено 8 января 2015.
  32. ^ а б Селман, Роберт Л. (2007). Повышение социальной осведомленности: важные уроки партнерства теории развития и школьной практики. Нью-Йорк: Рассел Сейдж. ISBN  978-0871547569.
  33. ^ а б Селман, Роберт Л. (1980). Рост межличностного понимания. Лондон: Academic Press. ISBN  978-0126364507.
  34. ^ Ленхардт, Юрген Хабермас; переведено Кристианом; Маккарти, Шиерри Вебер Николсен; введение Томас (2001). Нравственное сознание и коммуникативное действие (7-е изд.). Кембридж (Массачусетс): MIT. ISBN  978-0262581189.
  35. ^ Суиндал, Джеймс (1999). Возвращение к размышлениям: дискурсивная теория истины Юргена Хабермаса. Нью-Йорк: пресса Фордхэмского университета. ISBN  978-0823218073.
  36. ^ ADALBJARNARDÓTTIR, SIGRÚN (январь 1992 г.). «Достижение консенсуса в конфликтных ситуациях в детстве». Nordisk Psykologi. 44 (2): 116–137. Дои:10.1080/00291463.1992.10637055.
  37. ^ а б Селман, Роберт Л .; Уоттс, Кэролайн Л .; редакторы, Линн Хики Шульц (1997). Укрепление дружбы: парная терапия для лечения и профилактики. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер. ISBN  978-0202360966.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  38. ^ Селман, Роберт Л .; Адальбьярнардоттир, Сигрун (январь 2000 г.). «Метод развития для анализа личного значения, которое подростки придают риску и взаимоотношениям: пример« употребления алкоголя »"". Прикладная развивающая наука. 4 (1): 47–65. Дои:10.1207 / S1532480XADS0401_4.
  39. ^ Селман, Роберт (2007). «Риск и предотвращение». Справочник детской психологии. Дои:10.1002 / 9780470147658.chpsy0410. ISBN  978-0470147658.
  40. ^ Adalbjarnardottir, Sigrun (октябрь 1993 г.). «Содействие социальному росту детей в школах: интервенционное исследование». Журнал прикладной психологии развития. 14 (4): 461–484. Дои:10.1016 / 0193-3973 (93) 90002-Д.
  41. ^ Шульц, Линн Хики; Барр, Деннис Дж .; Селман, Роберт Л. (2001). «Ценность развивающего подхода к оценке программ развития характера: исследование результатов встречи с историей и собой». Журнал нравственного воспитания. 30: 3–27. Дои:10.1080/03057240120033785.
  42. ^ «ОЦЕНКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ: Значение для оценки программ воспитания характера в школе». Журнал исследований в области воспитания характера: 67–87. 2003. ProQuest  231749985.
  43. ^ Пернер, Йозеф; Виммер, Хайнц (июнь 1985 г.). ""Джон думает, что Мэри думает, что… «приписывание убеждений второго порядка детьми в возрасте от 5 до 10 лет». Журнал экспериментальной детской психологии. 39 (3): 437–471. Дои:10.1016/0022-0965(85)90051-7.
  44. ^ Йейтс, Кейт Оуэн; Шульц, Линн Хики; Селман, Роберт Л. (январь 1990 г.). «Устранение пробелов в детской клинической оценке: к применению социально-когнитивной теории развития». Обзор клинической психологии. 10 (5): 567–588. Дои:10.1016 / 0272-7358 (90) 90097-Т.
  45. ^ Селман, Роберт Л .; Шульц, Линн Хики; Наккула, Майкл; Барр, Деннис; Уоттс, Кэролайн; Ричмонд, Джулиус Б. (31 октября 2008 г.). «Дружба и борьба: развивающий подход к изучению риска и предотвращению насилия». Развитие и психопатология. 4 (4): 529. Дои:10.1017 / S0954579400004867.
  46. ^ Гиббс, Джон С. (2014). Нравственное развитие и реальность: за пределами теорий Кольберга, Хоффмана и Хайдта (Третье изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0199976171.
  47. ^ Браверман, М. (2001). «Применение теории устойчивости к профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди подростков» (PDF). Фокус. 7 (2): 1–12.
  48. ^ Дэймон, Уильям; Лернер, Ричард М. (2006). Детская психология на практике (6. изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк [u.a.]: Wiley. ISBN  978-0-471-27291-5.
  49. ^ Занер-Блоузер. «Научно-исследовательская база и эффективность программы Voices Literature & Writing» (PDF).
  50. ^ Лагарриг, написанный Деборой Уайлс; проиллюстрирован Джеромом (2005). Свобода Лето (1-е изд. Аладдина в мягкой обложке). Нью-Йорк: книги Аладдина в мягкой обложке. ISBN  978-0689878299.
  51. ^ Мор, Николаса (1999). Фелита. Нью-Йорк: Puffin Books. ISBN  978-0141306438.
  52. ^ Адальбьярнардоттир, Сигрун; Селман, Роберт Л. (май 1997 г.). ""Я чувствую, что получил новое видение: «Анализ профессионального развития учителей, когда они работают со студентами над межличностными проблемами». Преподавание и педагогическое образование. 13 (4): 409–428. Дои:10.1016 / S0742-051X (96) 00036-4.
  53. ^ Селман, Роберт Л .; Либерман, Маркус (1975). «Нравственное воспитание в начальных классах: оценка развивающей программы». Журнал педагогической психологии. 67 (5): 712–716. Дои:10.1037/0022-0663.67.5.712.
  54. ^ Барр, Деннис Дж. (2010). «ПРОДОЛЖЕНИЕ ТРАДИЦИИ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСНОВ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКИ» (PDF). Получено 4 мая 2015. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  55. ^ Шульц, Линн Хики; Барр, Деннис Дж .; Селман, Роберт Л. (март 2001 г.). «Ценность развивающего подхода к оценке программ развития характера: исследование результатов встречи с историей и собой». Журнал нравственного воспитания. 30 (1): 3–27. Дои:10.1080/03057240120033785.
  56. ^ редакторы, Уолтер Г. Стефан, У. Пол Фогт (2004). Образовательные программы для улучшения межгрупповых отношений: теория, исследования, практика. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. ISBN  978-0807744598.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  57. ^ "Преподаватель и приглашенный лектор Bios". Беспорядочные проявления добра. Получено 2015-12-27.
  58. ^ Финн, Тим. «10 фактов о G.I. Joe, которых вы не знали. Подробнее: 10 фактов, которые вы не знали о G.I. Joe». СЕТЬ SCREENCRUSH. Получено 4 мая 2015.
  59. ^ Селман, Роберт. "БИОГРАФИЯ РЕЗЮМЕ" (PDF).
  60. ^ «ТОНКАЯ ЛИНИЯ». athinline.org.
  61. ^ Динакар, Картик; Вайнштейн, Эмили; Либерман, Генри; Селман, Роберт (май 2014 г.). «Составное обобщение, обучающее анализу подросткового дистресса» (PDF). Международная конференция AAAI по блогам и социальным сетям.
  62. ^ Weinstein, E.C .; Сельман, Р. Л. (22 июля 2014 г.). «Цифровой стресс: личные аккаунты подростков». Новые СМИ и общество. 18 (3): 391–409. Дои:10.1177/1461444814543989.
  63. ^ Либерман, Генри. «Статьи Генри Либермана».
  64. ^ Селман, Роберт; Элизабет, Трейси. "Watsons Go to Birmingham Educational Resource" (PDF). Walden Media.
  65. ^ Селман, Роберт; Элизабет, Трейси. "Ресурс дающего педагога" (PDF).
  66. ^ "Роберт Л. Селман". Инициатива по гражданскому и нравственному воспитанию. Получено 4 мая 2015.
  67. ^ "HGSE China Lab". harvard.edu.
  68. ^ Мошер, отредактированный Ральфом Л.; Youngman, Deborah J .; Дэй, Джеймс М. (2006). Человеческое развитие на протяжении всей жизни: образовательные и психологические приложения. Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века. С. 117–123. ISBN  978-1593113025.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  69. ^ «Парное консультирование: диадическая игровая терапия для детей». Техасский университет, Сан-Диего. Получено 4 мая 2015.
  70. ^ Чиккетти, Данте; Коэн, Дональд Дж. (2006). Психопатология развития (Второе изд.). Хобокен: Джон Уайли и сыновья. стр.436. ISBN  978-0471755999.
  71. ^ Уэст, Мередит Дж. (5 августа 1990 г.). "Система друзей". Нью-Йорк Таймс.
  72. ^ Кинан, Том (2009). Введение в развитие ребенка. Лондон: Sage Publications. п. 293. ISBN  978-1446204009.
  73. ^ Селман, Роберт. "Роберт Л. Селман БИЛЕТНАЯ ПРОГРАММА" (PDF). Получено 4 мая 2015.

внешняя ссылка