Гендерное насилие в школе - School-related gender-based violence

Гендерное насилие в школе (SRGBV) можно определить как действия или угрозы сексуальный, физический или же психологическое насилие происходит в школах и вокруг них. Этот вид насилия вызван гендерные нормы и стереотипы. Он может включать словесное оскорбление, издевательства, сексуальное насилие, домогательства и другие виды насилия. СРГН широко распространено по всему миру и распространено во многих обществах. Миллионы детей и семей страдают от этого вида насилия. Об инцидентах, связанных с СРГН, сообщалось во всех странах и регионах мира.[1]

Шкала

Многие правительства и организации по всему миру работают над получением достоверной информации о СРГН, поскольку было доказано, что это неотложный вопрос, который необходимо решить. Основываясь на всех данных, связанных с СРГН по всему миру, важно попытаться найти решения для решения этой проблемы.[1]

Например, ЮНИСЕФ отчет Скрытый на виду включал самый большой сбор данных, касающихся насилия в отношении детей. Как уже упоминалось, этот отчет доказывает, как физическое и сексуальное насилие имеет место в школах.[2] К наиболее распространенным типам злоупотреблений относятся:

  • Издевательства: каждый третий ученик в возрасте от 13 до 15 в мире утверждает, что страдает от этого вида насилия.[1]
  • Сексуальное насилие, причем каждая десятая девочка в возрасте до 20 лет подвергается такому насилию. По данным Консорциума по мониторингу качества образования Южной и Восточной Африки (SACMEQ), двое из пяти директоров школ в Южной и Восточной Африке признают, что сексуальные домогательства имели место среди учеников их учебных заведений.[1][3]
  • Также телесное наказание в школе считается опасным видом жестокого обращения.[4] Пятьдесят процентов детского населения в мире проживает в странах, где нет защиты от телесных наказаний (на юридическом и моральном уровне).[1]
  • Обездоленные группы также являются жертвами СРГН. Сообщается, что более 3000 школьников из Уганды, из которых 24 процента девочек в возрасте от 11 до 14 лет, страдающих инвалидностью, являются жертвами сексуального насилия. 12 процентов девочек, не страдающих инвалидностью, становятся жертвами сексуального насилия.[5][1]
  • Гомофобное издевательство это одна из самых распространенных форм издевательств. Согласно исследованиям ЮНЕСКО, более 60 процентов ЛГБТИ дети в Чили, Мексике и Перу подвергались издевательствам. Более 55 процентов самоидентифицированных студентов-ЛГБТИ в Таиланде сообщили, что над ними издеваются; в Соединенном Королевстве более 90 процентов учащихся средних школ сообщили о гомофобных издевательствах в своих школах.[6] Примеры из нескольких стран, включая Новую Зеландию и Норвегию, показывают, что школьники-лесбиянки, геи и бисексуалы в три раза чаще подвергаются издевательствам, чем студенты-гетеросексуалы.[1][7]
  • Кибер-издевательства Это еще одна проблема, которую необходимо решить. В США большинство жертв кибер-издевательств сталкиваются с теми же проблемами в школе. Их также запугивают в своих учреждениях. Девочки чаще страдают от кибер-издевательств, чем мальчики (Schneider et al., 2012).[1][8]

Коренные причины

Социальные убеждения влияют на гендерные отношения во всех странах мира. В этом смысле корень насилия в отношении детей зависит от социальной конструкции и от того, как население ведет себя по отношению к гендерным вопросам. Некоторые из основных проблем включают:

  • Гендерные дискриминационные нормы: они продвигают веру, согласно которой мужчины сильнее женщин и что они могут доказать свою силу, потому что они сильнее. Во многих обществах доминирующие гендерные нормы преобладают и влияют на людей. ЛГБТИ-люди, не соблюдающие эти гендерные нормы, часто страдают от насилия, если они не соблюдают эти нормы. Действительно, многие люди часто считают ЛГБТ-людей «ненормальными» и судят их за подстрекательство к насилию против этой группы.[1]
  • Использование насилия для демонстрации власти. Авторитет часто формируется из устоявшихся убеждений, которые продвигают мужское доминирование среди женщин. На школьном уровне это означает, что учителя мужского и женского пола обладают большей властью, чем дети, что способствует убеждению, что учителя имеют власть над детьми. Тогда авторитет укрепляется и поддерживается.[1]
  • Другие факторы включают Дифференциация доходов, поскольку это доказательство социальных ограничений. Более того, социальные медиа, онлайн-уход и троллинг - также способствуют насилию среди детей, поскольку эти места трудно отследить полиции.[1]
  • Школы и система образования в целом следуют определенной социальной и структурной структуре. Динамика сектора образования создает и воспроизводит потенциально опасные для детей среды. Это сама система, которая непреднамеренно подвергает детей насилию, которое иногда может воспроизводить, усиливать или воссоздавать динамику власти, за которой следует общество и люди, принадлежащие к нему. В обществе есть несколько субъектов, которые несут ответственность за участие в этой динамике и за ее создание, включая политиков, представителей власти, учителей, родителей, других учащихся и других. Чтобы эта динамика изменилась, в школах и в обществе в целом необходимо приложить немало усилий.[9]

Последствия

Пребывание в контакте с СРГН может иметь критические последствия для развития детей. Особенно с точки зрения психического и физического благополучия, включая здоровье детей (ВИЧ и ранняя беременность). Было продемонстрировано, что жертвы насилия более склонны принимать агрессивные типы поведения или проявлять агрессию сами после того, как пострадали от насилия.[9] Это создает порочный круг, в котором насилие становится ошибочно приемлемым. СРГН может иметь негативные и долгосрочные последствия для будущего молодых людей, поскольку способствует формированию их взрослых личностей.[1]

Исходы физического здоровья и рискованного поведения

Результаты психического здоровья

Образовательные результаты

  • Нехватка концентрации
  • Неспособность учиться
  • Падение оценок
  • Срыв в классе
  • Посещаемость вне школы
  • Бросает школу[10]

Проблемы борьбы с СРГН

Решение проблемы СРГН поднимает важные проблемы и является очень сложной задачей. Многие не понимают эту концепцию и многие считают ее чувствительной. Представители сектора образования, правительства, политики и отдельные лица, посещающие школы, сталкиваются с рядом проблем, связанных с СРГН. К ним относятся:[1]

Социокультурные нормы

Сообщать о ситуациях, связанных с СРГН по всему миру, стало особенно сложно, поскольку социальные и культурные нормы не способствуют такой практике. Более того, они косвенно противодействуют этому. Многие представители общества, включая учителей; директора школ и политики по-прежнему избегают открыто говорить с детьми о гендерных вопросах; насилие и секс. Они опасаются предлагать детям деликатные материалы из-за существующих в обществе табу. Требуются работа, время и терпение, чтобы преодолеть установочные идеи, продвигаемые родителями в их сообществах. С детьми нужно начинать настоящий и честный диалог, чтобы гарантировать реальные и долгосрочные результаты.[1]

Гендерное неравенство

Гендерное неравенство относятся к девальвации и дискриминации женщин и девочек в обществе. Это приводит к тому, что мужчинам и мальчикам предоставляется больше власти, а женщин и девочек унижается. Например, исследование, проведенное в Эфиопии, показало, что, хотя 93 процента студентов мужского пола признали насилие в отношении девочек незаконным, около 33 процентов считали приемлемым для студентов мужского пола иметь то, что они хотят, и обращались к их обаянию или силе, чтобы получать. 21 процент признали такое поведение.[11][1]

Ограничения мощности

Ограничения возможностей в системах образования также несут ответственность за замедление прогресса, связанного с предотвращением СРГН. Одна из самых важных задач - обучение учителей инструментам и чувствительности для преподавания учебной программы против насилия и продвижения гендерного равенства. Для того, чтобы произошли настоящие изменения, необходимо медленно вводить эти новые инструменты, анализируя, кто лучше всего передает эти элементы и какие навыки и знания необходимы. Более того, для реализации изменений очень важно иметь достаточно ресурсов.[1]

Слабые механизмы координации и мониторинга

Еще одним фактором, ограничивающим прогресс, связанный с прекращением СРГН, является слабая координация и ненадежные механизмы мониторинга. Это затрудняет сотрудничество между министерствами образования, полиции, социальных служб, защиты детей и другими. Это важно, потому что, если это сотрудничество не будет плавным, будет трудно остановить SRGBV. Обновление культурного ландшафта организации будет необходимо для преодоления вызовов, включая бюрократию, которая нарушает обмен знаниями.[1]

Слабая сервисная поддержка пострадавших

Ограниченный доступ к качественным услугам, в том числе к услугам по защите детей и социальным услугам (часто отсутствующий), объясняется качеством услуг. Особенно это касается уязвимых сообществ.[1]

Отсутствие управления

В большинстве стран в настоящее время нет законодательства, защищающего детей от насилия в школе, а это означает, что когда оно происходит, мало что можно сделать. Тем не менее, некоторые страны недавно приняли законы специально для школ. При этом аспекты, связанные с законодательством, стали настоящей проблемой. Что касается пресечения СРГН, виновные должны быть наказаны.[1]

Ограниченные доказательства

Возникающая, но ограниченная база данных о том, что работает, хотя этой области уделяется все больше внимания. Немногочисленные существующие в настоящее время оценки вмешательств по СРГН сильно различаются по методологии, строгости, масштабу и охвату. Это затрудняет определение передовой практики и выводы об эффективных стратегиях, которые можно перенести на другие настройки. Также растет количество многообещающих практик и существующих знаний, которые еще не полностью задокументированы.[1]

Недостаточно данных и исследований

Как упоминалось ранее, многие проблемы замедляют процесс отчетности и влияют на качество предоставления надежных данных об определенных типах насилия. Это означает, что данные являются неполными по таким контекстам, как сексуальная ориентация, расовая / этническая принадлежность и инвалидность. Это важно, поскольку все эти контексты важны для борьбы с СГН. Согласно недавнему исследованию ТЫ СКАЗАЛ для решения проблемы СРГН необходимо полагаться на крупномасштабные исследования, включающие результаты, которые можно сравнивать между странами; исследования, показывающие различные формы СРГН, связи между изменением поведения и несоответствие между исследованиями и практикой. Необходимо инвестировать в надежные инструменты системы управления данными, которые разделяют данные и облегчают их анализ.[10][1]

Шесть руководящих стратегий национальных действий

Лидерство: законы, политика и реформа образования

Правительства должны продемонстрировать лидерство на национальном уровне посредством:

  • разработка и применение законов о защите детей от насилия, обеспечение подотчетности и равное обращение со всеми детьми
  • принятие комплексной межотраслевой национальной политики и плана действий по предотвращению и реагированию на СРГН
  • укрепление связей между образованием и политиками, процедурами и системами защиты детей
  • реформирование системы образования для более широкого и целостного ответа.[1]

Окружающая среда: обеспечение безопасности и благоприятной атмосферы в школах

Чтобы сделать школы более безопасными, важно применять общешкольные подходы, которые создадут лучшую среду для детей. Также различные типы заинтересованных сторон на школьном уровне должны быть вовлечены в местные сообщества и правительство. Есть три конкретных стратегии:

  • создание безопасных и уютных пространств
  • обеспечение того, чтобы органы управления и руководство школы убедительно заявили, что СРГН неприемлемо и к нему относятся серьезно
  • разработка и внедрение кодексов поведения.[1]

Профилактика: учебная программа, преподавание и обучение

На уровне сектора образования студентов следует обучать определенным образом и определенным темам. Чтобы предотвратить СРГН, важно:

  • учебный план подходы, предотвращающие насилие и продвигающие гендерное равенство
  • обучение сотрудников системы образования, чтобы дать им инструменты для предотвращения и реагирования на СРГН
  • безопасные места, где внеклассные мероприятия могут стать полезной отправной точкой для решения проблемы СРНН.[1]

Ответы: в школах и вокруг них

  • Когда СРГН действительно имеет место, должны существовать четкие, безопасные и доступные процедуры и механизмы для сообщения об инцидентах, оказания помощи жертвам и передачи дел в соответствующие органы. Ключевые стратегии включают:
  • обеспечение легкодоступных, учитывающих интересы детей и конфиденциальных механизмов отчетности
  • консультирование и поддержка
  • направление в правоохранительные и медицинские службы.[1]

Партнерство: сотрудничество с ключевыми заинтересованными сторонами и привлечение к ним внимания.

СРГН - это очень сложный вопрос, поэтому необходимо вовлекать множество заинтересованных сторон. Таким образом, речь идет о создании партнерств для решения проблемы СГН:

  • координация / сотрудничество между ключевыми министерствами, а также на районном уровне
  • партнерство с союзами учителей
  • участие девочек и мальчиков
  • работа с семьями и более широкими сообществами
  • привлечение организаций гражданского общества.[1]

Доказательства: мониторинг и оценка

  • Национальные действия должны основываться на исследованиях и данных о СРГН, в том числе:
  • Формирующее исследование СРГН для информирования при разработке политики и программ
  • комплексные национальные системы сбора данных
  • индикаторы для отслеживания прогресса
  • оценки для оценки воздействия.[1]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс y z аа ЮНЕСКО и ООН-женщины (2016 г.). Глобальное руководство по борьбе с гендерным насилием в школе (PDF). 19, 23-24, 26, 28, 31, 34: ЮНЕСКО и ООН-женщины. ISBN  978-92-3-100191-8.CS1 maint: location (связь)
  2. ^ ЮНИСЕФ. 2014 г. Скрытые на виду: статистический анализ насилия в отношении детей. Нью-Йорк, ЮНИСЕФ. http: // les.unicef.org/publications/ les / Hidden_in_plain_sight_statistical_analysis_EN_3_Sept_2014.pdf
  3. ^ ЮНЕСКО / UNGEI. 2015 г. Гендерное насилие в школе мешает достижению качественного образования для всех. Отчет о глобальном мониторинге, программный документ 17, март 2015 г. Париж, ЮНЕСКО. http: // unesdoc.unesco.org/images/0023/002321/232107e.pdf
  4. ^ Грин М., Роблес О., Стаут К. и Сувилааксо Т. 2013. Право девочек учиться без страха: борьба с гендерным насилием в школе. Торонто, Plan Canada. https://plan-international.org/about-plan / resources / публикации / кампании / a-girl2019s-право на обучение без страха /
  5. ^ Деврис, К., Кигоме, Н., Зуурмонд, М., Паркс, Дж., Чайлд, Дж., Валакира, Э. и Накер, Д., 2014. Насилие в отношении детей-инвалидов младшего школьного возраста в Уганде: перекрестный анализ изучать. BMC Public Health, Vol. 14, стр. 1,017.
  6. ^ ЮНЕСКО. 2012a. Надлежащая политика и практика в области ВИЧ и санитарного просвещения: ответные меры сектора образования на гомофобные издевательства, Буклет 8. Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0021/002164 / 216493e.pdf
  7. ^ ЮНЕСКО. 2016 г. В открытой. Ответные меры сектора образования на насилие по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0024/002447 / 244756e.pdf
  8. ^ Шнайдер, С., О’Доннелл, Л., Стюв, А. и Коултер, Р. 2012. Киберзапугивание, школьные издевательства и психологический стресс: региональная перепись учащихся старших классов. Американский журнал общественного здравоохранения, Vol. 102, № 1. С. 171–177.
  9. ^ а б Heise, L. 2011. Что помогает предотвратить насилие со стороны партнера? Лондон, STRIVE, Лондонская школа гигиены и тропической медицины. http://strive.lshtm.ac.uk/system/ les / attachments / What% 20works% 20to% 20 prevent% 20partner% 20violence.pdf
  10. ^ а б c d RTI International. 2016 г. Обзор литературы о гендерном насилии в школе: как оно определяется и изучается. Вашингтон, округ Колумбия: Агентство США по международному развитию.
  11. ^ ActionAid. 2004 г. Остановить насилие в отношении девочек в школах. Лондон, ActionAid.