Дважды исключительный - Twice exceptional

Период, термин дважды исключительный, часто сокращенно 2e, вошел в лексикон педагогов в середине 1990-х и относится к одаренные студенты у кого есть какая-либо форма инвалидности.[1] Эти студенты считаются исключительными как из-за их одаренность (например, интеллектуальный, творческий, перцептивный, моторный и т. д.) и из-за их особые потребности (например, конкретный неспособность к обучению, нарушение развития нервной системы так далее.). Ronksley-Pavia (2015) представляет полезную концептуальную модель одновременного возникновения инвалидности и одаренности.[2]

Ребенок 2е - это ребенок, которому, помимо того, что он считается одаренным по сравнению со сверстниками того же возраста, формально диагностирован один или несколько видов инвалидности.[3] Хотя 2e может относиться к любой общей инвалидности, он часто используется для обозначения учащихся с нарушением обучаемости, хотя исследования не ограничиваются этими областями, и более целостный взгляд на 2e может помочь продвинуть эту область вперед.[2][4] Инвалидности бывают разные: дислексия, визуальный или нарушение слуховой обработки, обсессивно-компульсивное расстройство, расстройство сенсорной обработки, расстройство аутистического спектра, синдром Туретта или любой другой инвалидности, препятствующей способности учащегося эффективно учиться в традиционной среде.[3] Например, было обнаружено, что 19% студентов с дислексией обладают превосходными способностями к вербальному мышлению.[5] У ребенка может быть диагноз: Синдром дефицита внимания и гиперактивности, или диагнозы беспокойство или депрессия.[6] Часто у детей с 2е есть множественные сопутствующие заболевания, которые представляют собой парадокс для многих родителей и педагогов.[2]

Нет четкого описания дважды исключительных детей, потому что природа и инвалидность двойной исключительности очень разнообразны. Этот разброс среди дважды исключительных детей затрудняет определение того, сколько их может быть. Наилучшие оценки распространенности колеблются от 300 000[7] до 360 000[8] в США (порядка 0,5% от общего числа детей до 18 лет)[9]). Линда Сильверман, доктор философии, директор Центра развития одаренных детей, обнаружила, что 1/6 одаренных детей, прошедших тестирование в GDC, имеют какие-то различия в обучении.[10] В Австралии в 2010 году консервативная оценка распространенности 2е детей составляла около 40 000,[11] или примерно 10% одаренных австралийских детей, хотя по другим оценкам это намного выше - 30% одаренных австралийских детей как 2e.[12]

Непонятые дети

Броуди и Миллс [Brody and Mills, 1997] утверждают, что эту группу студентов «можно считать наиболее неправильно понятой из всех исключительных возможностей».[13] В каждой ситуации сильные стороны ученика 2e помогают компенсировать дефицит; дефицит, с другой стороны, делает сильные стороны ребенка менее очевидными [14] хотя до сих пор нет эмпирических исследований, подтверждающих эту теорию. Взаимодействие исключительных сильных и слабых сторон в одном человеке приводит к непоследовательности в работе. Они могут представлять любой из трех профилей, определенных педагогом и исследователем доктором Сьюзан Баум:

  • Яркий, но недостаточно старающийся
  • С ограниченными возможностями обучения, но без исключительных способностей
  • Средний

В случае поведенческих / социально-эмоциональных, а не когнитивных проблем могут усиливаться как сильные стороны, так и недостатки. Оценки ученика 2e обычно чередуются между высокими и низкими, иногда по одному и тому же предмету. Ребенок может обладать развитым словарным запасом и идеями, но не сможет систематизировать эти идеи и выразить их на бумаге. Они могут быть опытными художниками или строителями, но сдают запутанные или неразборчивые задания. Они могут выполнять задания, но терять их или забывать сдать. Родителям и учителям, наблюдающим за таким поведением, может показаться, что ребенок просто не пытается. На самом деле, многие дети 2e работают так же усердно, если не больше, чем другие, но прилагают меньше усилий, чтобы показать свои усилия. Эта борьба за выполнение задач, которые кажутся легкими для других учеников, может оставить детей 2e разочарованными, тревожными и подавленными. Это может лишить их энтузиазма и энергии в отношении школы и нанести ущерб их самооценке.

Выявление двойной исключительности

Двойная исключительность не является чем-то, что может быть однозначно диагностировано, и поэтому его нелегко выявить у студентов. Дети, признанные дважды выдающимися, могут проявлять широкий спектр черт, многие из которых типичны для одаренных детей. Как и одаренные дети, дети 2е часто демонстрируют большую асинхронность, чем средние дети (т. Е. Больший разрыв между их умственный возраст и физический возраст). Они часто бывают активными и очень чувствительны к своему эмоциональному и физическому окружению. В следующей таблице приведены характеристики, обычно встречающиеся в этой популяции.

Некоторые общие характеристики дважды выдающихся детей[15]
Сильные стороныДефицит
  • Превосходный словарный запас
  • Плохие социальные навыки
  • Продвинутые идеи и мнения
  • Высокая чувствительность к критике
  • Высокий уровень творчества и способности решать проблемы
  • Отсутствие организационных и учебных навыков
  • Чрезвычайно любопытный, изобретательный и любознательный
  • Несоответствующие вербальные и исполнительские навыки
  • Широкий круг интересов, не связанных со школой
  • Низкая успеваемость в одной или нескольких академических областях
  • Проникновение в сложные проблемы
  • Проблемы с письменным выражением мнения
  • Конкретный талант или сфера интересов
  • Упрямая, самоуверенная манера поведения
  • Тонкое чувство юмора
  • Высокая импульсивность

[16] Двойная исключительность часто не проявляется, пока дети не пойдут в школу. В ранние годы эти дети часто кажутся очень способными, с разными интересами и развитым словарным запасом (особенно по сравнению со сверстниками); и часто родители не знают, что у них есть ребенок с 2e. Учителя иногда замечают проблемы в школе; иногда родители первыми замечают разочарование своих детей в школе. В ранние годы могут возникнуть социальные трудности. Ребенку 2e может быть трудно найти друзей и приспособиться к нему. Учебные проблемы часто появляются позже. По мере увеличения объема работы учителя могут заметить падение или несоответствие успеваемости учащегося, иногда сопровождающееся усилением проблемного поведения. Некоторые ученики 2e уходят, демонстрируя нежелание высказываться или рисковать в классе; в то время как другие играют классного клоуна. Некоторые не могут оставаться сосредоточенными, им трудно сидеть спокойно и спокойно работать, им трудно контролировать гнев или разочарование.

Если эти трудности сохранятся, персонал школы или родители могут решить, что оценка необходима. Наряду с физическим осмотром дети могут пройти психолого-педагогическое тестирование, чтобы определить причину своих проблем. Профессионалы, участвующие в процессе, должны хорошо разбираться в одаренности. Некоторые характеристики одаренности могут быть очень похожи на характеристики неспособности к обучению или расстройства, и в результате одаренным детям иногда неправильно диагностируют расстройства.[17] Результаты оценки должны указать сильные и слабые стороны ребенка и выявить наличие каких-либо нарушений или трудностей в обучении. Кроме того, результаты должны включать информацию о том, что нужно ребенку, чтобы развить сильные стороны и компенсировать выявленные недостатки. Обучение способностей учеников, а не их инвалидности, увеличивает баллы самооценки.[18]

Поддержка

Их сильные стороны - ключ к успеху для дважды выдающихся детей. Они преуспевают в интеллектуальных проблемах в своих областях интересов и способностей. Многие дети 2е справляются лучше всего, когда им дают работу, которая задействует несколько органов чувств и предлагает возможности для практического обучения. Однако условием успеха для этих студентов является поддержка, оказываемая либо неформально по мере необходимости, либо формализованная в Индивидуальная программа обучения (IEP) или 504 план.

Поддержка может быть в нескольких формах. Существенная форма - поощрение; другие включают стратегии компенсации и приспособления к слабым местам ребенка. Например, студенты 2e могут извлечь выгоду из изучения навыков управления временем и организационных приемов; и им может потребоваться дополнительное время на тесты и меньшее количество домашних заданий. Сильные стороны ученика не следует рассматривать просто как средство, с помощью которого он может компенсировать свои слабые стороны. Надлежащая поддержка для дважды выдающегося ученика должна включать в себя приспособления, позволяющие им также развивать и оспаривать свои способности. Для этих учеников очень важно чувствовать, что их замечают не только за их слабости, но и за их способности, иначе ученик может впасть в негативные поведенческие модели, подобные вышеупомянутым. В общем, соответствующие вмешательства должны отвечать как академическим, так и социальным эмоциональным потребностям учащихся 2e.

Школьные консультанты играют уникальную роль в поддержке учащихся 2e. Консультанты позиционируются как ценный ресурс для учителей, другого школьного персонала и членов сообщества, которые могут быть не знакомы с двойным исключением. Фоли-Никпон и Ассулин (2015) провели систематический обзор существующих исследований, касающихся студентов 2e.[19] Ниже приведены некоторые из предложенных авторами основанных на фактах соображений, которые школьные консультанты и преподаватели могут использовать в своей работе с учениками 2e. В качественном исследовании Шульц (2012) использовал полуструктурированные интервью, чтобы изучить восприятие родителей, учителей и консультантов относительно участия студентов 2e в курсах Advanced Placement или курсах для зачисления в колледж. Она обнаружила, что иногда 2e студентам не разрешалось использовать свои помещения на этих курсах.[20] Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предлагают, чтобы консультанты могли решить эти проблемы, помогая учителям понять, что приспособления и индивидуальные учебные программы являются юридическим мандатом, а не дополнительными услугами.[19]

В 2010 году Фоли-Никпон, Дубай и Ассулин использовали Систему оценки поведения детей (BASC-2) для оценки психологического функционирования пятидесяти четырех студентов 2e с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС). Их результаты привели их к выводу, что всесторонняя оценка имеет решающее значение для получения полного понимания академических, социальных и эмоциональных потребностей студентов 2e.[21] Учитывая эти результаты, Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предлагают школьным консультантам просматривать записи каждого ученика 2e и учитывать как сильные, так и слабые стороны в классе и за его пределами при разработке планов лечения. Кроме того, они должны помочь клиентам выступать за всестороннюю оценку, если таковая не была проведена.[19]

В 2012 году Фоли Никпон, Ассулин и Стинсон использовали Шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC-IV), чтобы изучить когнитивные и академические профили 52 студентов 2e с РАС. Их результаты показали, что одаренные люди с РАС могут иметь очень высокие общие, вербальные и / или невербальные способности и одновременную слабость памяти и способности обрабатывать информацию. Они также обнаружили, что люди 2e с РАС обычно могут иметь как высокие способности, так и значительные различия в их способностях и профилях достижений, включая слабые места в быстрой обработке информации.[22] Foley-Nicpon и Assouline (2015) использовали эти результаты, чтобы предположить, что для наиболее эффективной практики школьные консультанты должны корректировать язык и концептуализацию в зависимости от способностей учащихся 2e, уровня понимания и уровня развития. Кроме того, консультанты и преподаватели должны предоставлять людям достаточно времени для обработки представленной информации. С дважды исключительными клиентами изменение терапии может происходить медленнее. Они также предлагают консультантам рекомендовать или предлагать возможности ускоренного обучения в области талантов студентов 2e.[19]

В своей статье, которая исследует двойную исключительность на множестве тематических исследований, Assouline and Whiteman (2011) исследуют два подхода, которые существуют в понимании людей с трудностями в обучении: образовательный подход, основанный на федеральном законодательстве (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ), и психологический подход, основанный на выявлении расстройств обучения или поведения, определяемых с помощью диагностических критериев.[23] Фоли-Никпон и Ассулин (2015) предполагают, что консультантам необходимо понимать, как был установлен диагноз человека, и (в условиях школьного обучения до 12 лет) знать о правах, предоставленных этому человеку через 504 план для проживания или IEP. Консультанты должны ставить себе цель способствовать развитию у человека навыков самоадвокации и решения проблем, особенно по мере того, как он или она переходит из формального образования.[19]

Образование

Движение за двойное исключительное образование началось в начале 1970-х годов с образования «одаренных людей с ограниченными возможностями»,[24] термин, в основном относящийся к одному и тому же населению. Образовательный подход 2e основан на 35-летних исследованиях и передовых практиках, адаптированных к уникальным потребностям студентов 2e. Это союз между специальным образованием и образованием для одаренных - дифференцированный подход, основанный на сильных сторонах и обеспечивающий особую образовательную поддержку. Многие утверждают, что развитие талантов - самый важный аспект их образования.[25]

При обучении студентов 2e есть методы, которых педагог должен избегать. Дважды исключительные студенты плохо реагируют на лекции и склонны больше тяготеть к изучению «общей картины».[нужна цитата ]. Этим учащимся трудно следовать излишне строгим правилам, и от них не следует ожидать их соблюдения. Вместо этого рекомендуется проявлять гибкость с ними и уделять больше внимания целостному изучению общей картины.

Тем не менее, найти школы, которые могут удовлетворить потребности дважды выдающихся детей, может быть проблемой для многих родителей. Государственные и частные школы с программами, сочетающими соответствующий уровень сложности и поддержки для этих учащихся, составляют меньшинство. По этой причине ряд родителей выбирают альтернативное образование варианты для их 2е детей, в том числе домашнее обучение и виртуальные школы.[26]

Лишь несколько школ в США предлагают учебные программы, специально разработанные для детей 2e. Некоторые государственные школы предлагают программы неполного рабочего дня для дважды выдающихся учеников, где они могут продвигаться по таким предметам, как математика, в своем собственном темпе и знакомиться с другими учениками, такими же, как они сами.[нужна цитата ]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Дон Бекли, Университет Коннектикута. «Одаренные и неспособные к обучению: дважды отличные ученики» (PDF). Получено 23 июля, 2017.
  2. ^ а б c Ронксли-Павия, Мишель (01.07.2015). «Модель дважды исключительности». Журнал для воспитания одаренных.. 38 (3): 318–340. Дои:10.1177/0162353215592499. HDL:10072/167548. S2CID  147854278.
  3. ^ а б Национальная ассоциация образования, 2006 г. Двойная исключительная дилемма.Вашингтон, округ Колумбия: НЕА.
  4. ^ Абрамо, Джозеф (июнь 2015 г.). «Одаренные ученики с ограниченными возможностями» в два раза исключительнее в классе"". Журнал музыкальных педагогов. 4: 62–69. Дои:10.1177/0027432115571367. S2CID  145430237 - через nafme.org.
  5. ^ Бернингер, В. В., и Эбботт, Р. Д. (2013). Различия между детьми с дислексией, которые одарены и не одарены вербальным мышлением. Ежеквартальный журнал "Одаренный ребенок", 57(4), 223–233.
  6. ^ Brody, L.E .; Миллс, С.Дж. (1997). «Одаренные дети с нарушениями обучаемости: обзор проблем». Журнал нарушений обучаемости. 30 (3): 282–296. Дои:10.1177/002221949703000304. PMID  9146095. S2CID  23515768.
  7. ^ Baum, S.M .; Оуэн, С.В. (2004). Чтобы быть одаренным и неспособным к обучению: стратегии помощи одаренным ученикам с LD, ADHD и другими. Центр Мэнсфилда, Коннектикут: Creative Learning Press.
  8. ^ Национальная ассоциация одаренных детей и Государственный совет директоров программ для одаренных (2011). Состояние государств в области образования одаренных людей: национальная политика и практические данные. Вашингтон.
  9. ^ «В 2013 году в Соединенных Штатах было почти 74 миллиона детей младше 18 лет». Банк данных ChildTrends: количество детей. ChildTrends.org, последнее обновление: июль 2014 г., дата обращения 11 мая 2015 г.
  10. ^ Сильверман, Линда [www.gifteddevelopment.com/What_is_Gifted/learned.htm «Что мы узнали об одаренных детях»],Центр развития одаренных детей, 2012.
  11. ^ Ронксли-Павия, Мишель (2014). «Эмпирическое исследование дважды исключительного исследования в Австралии: оценки распространенности одаренных детей с ограниченными возможностями (доступна загрузка PDF-файла)». ResearchGate. Не опубликовано. Дои:10.13140/2.1.1456.4160. Получено 2017-10-13.
  12. ^ Манро, Д. Р. Джон (2002-06-01). «Одаренные учащиеся с ограниченными возможностями обучения». Австралийский журнал нарушений обучаемости. 7 (2): 20–30. Дои:10.1080/19404150209546698. ISSN  1324-8928. S2CID  144978567.
  13. ^ Brody, L.E .; Миллс, С.Дж. (1997). «Одаренные дети с нарушением обучаемости: обзор проблем». Журнал нарушений обучаемости. 30 (3): 282–296. Дои:10.1177/002221949703000304. PMID  9146095. S2CID  23515768.
  14. ^ Баум, С. и Оуэн, С. (2004). Чтобы быть одаренным и неспособным к обучению: стратегии помощи способным ученикам с LD, ADHD и т. Д. Центр Мэнсфилда, Коннектикут: Creative Learning Press.
  15. ^ Хиггинс, Л. Д. и Нильсен, М. Э. (2000). Отвечая на нужды дважды исключительных учащихся: совместный подход школьного округа и университета. В К. Кей (ред.), Уникально одаренный: определение и удовлетворение потребностей дважды исключительного ученика (стр. 287-303). Гилсум, Нью-Хэмпшир: издательство Avocus Publishing.
  16. ^ Дэр, Линн; Новицки, Элизабет Агнес (2015-10-02). «Двойная исключительность: взгляды родителей на идентификацию 2e». Обзор Roeper. 37 (4): 208–218. Дои:10.1080/02783193.2015.1077911. ISSN  0278-3193. S2CID  143083931.
  17. ^ Webb, J.T .; Amend, E.R .; Webb, N.E .; Goerss, J .; Beljan, P .; Оленчак, Ф. (2005). Ошибочный диагноз и двойной диагноз одаренных детей и взрослых: СДВГ, биполярное расстройство, ОКР, синдром Аспергера, депрессия и другие расстройства. Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press.
  18. ^ Nielsen, M.E .; Морторфф-Альберт, С. (1989). «Влияние услуг специального образования на самооценку и отношение к школе обучающихся / одаренных учащихся с ограниченными возможностями». Обзор Roeper. 12 (1): 29–36. Дои:10.1080/02783198909553227.
  19. ^ а б c d е Фолей-Никпон, М .; Ассулин, С. Г. (2015). «Рекомендации для дважды выдающегося клиента». Журнал консультирования и развития. 93 (2): 202–211. Дои:10.1002 / j.1556-6676.2015.00196.x.
  20. ^ Шульц, С. М. (2012). «Дважды отличные ученики, поступившие в классы продвинутого уровня». Gifted Child Quarterly. 56 (3): 119–133. Дои:10.1177/0016986212444605. S2CID  144684529. Получено 14 августа 2019.
  21. ^ Фолей-Никпон, М .; Дубай, А. Ф .; Ассулин, С. Г. (2010). «Восприятие родителями, учителями и самими собой психосоциального функционирования у интеллектуально одаренных детей и подростков с расстройством аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития. 40 (8): 1028–1038. Дои:10.1007 / s10803-010-0952-8. PMID  20143145. S2CID  22830767.
  22. ^ Фолей-Никпон, М .; Assouline, S.G .; Стинсон, Р. Д. (2012). «Когнитивные и академические различия между одаренными учениками с аутизмом и синдромом Аспергера». Gifted Child Quarterly. 56 (2): 77–89. Дои:10.1177/0016986211433199. S2CID  145176943. Получено 14 августа 2019.
  23. ^ Assouline, S.G .; Уайтмен, С. С. (2011). «Двойное исключение: последствия для школьных психологов в эпоху после проекта IDEA 2004». Журнал прикладной школьной психологии. 27 (4): 380–402. Дои:10.1080/15377903.2011.616576. S2CID  144683481. Получено 14 августа 2019.
  24. ^ Создатель, К. Джун (1977). Предоставление программ для одаренных инвалидов. Совет по делам исключительных детей. ПР  4559927M.
  25. ^ Baum, S.M .; Оуэн, С.В. (2004). Быть одаренным и неспособным к обучению: удовлетворение потребностей одаренных учащихся с LD, ADHD и др.. Центр Мэнсфилда, Коннектикут: Creative Learning Press.
  26. ^ Нойман, Л. С. (2008). Никто не сказал, что это просто - проблемы воспитания дважды исключительных детей. В M. W. Gosfield, (Ed.), Экспертные подходы к поддержке одаренных учащихся: профессиональные перспективы, лучшие практики и позитивные решения (стр. 269-276). Миннеаполис: Издательство Free Spirit.

дальнейшее чтение

  • Беллис, Т. Дж. (2002). Когда мозг не слышит: разгадывая тайну расстройства обработки слуха. Нью-Йорк: Атрия.
  • Бирелей, М. (1995). Crossover Children: Справочник в помощь одаренным и обучающимся детям. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.
  • Кертис, С. Э. (2008). Понимание загадочного поведения вашего ребенка: руководство для родителей детей с поведенческими, социальными проблемами и проблемами в обучении. Остров Бейнбридж, Вашингтон: Lifepan Press.
  • Дэйр, Л., Новицки, Э.А. (2015). Двойная исключительность: взгляд родителей на идентификацию 2e. Обзор Roeper. 37 (4), 208-218. DOI: 10.1080 / 02783193.2015.1077911
  • Денди, К. А. З. (2000). Обучение подростков с ADD и AD / HD: краткое справочное руководство для учителей и родителей. Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
  • Эйде, Б. и Ф. (2006). Неверно названный ребенок. Нью-Йорк: Гиперион.
  • Йонсен, С. К. и Кендрик, Дж. (2005). Обучение одаренных студентов с ограниченными возможностями. Вако: Prufrock Press.
  • Кауфман, Р.К. (2014). Прорыв в аутизме. Модель развития программы «Восстание сына», Нью-Йорк: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
  • Левин, М. (2002). Миф о лени. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  • Ловецки, Дейрдра (2004). Другой образ мышления: одаренные дети с AD / HD, синдромом Аспергера и другими недостатками обучения. Лондон: Jessica Kingsley Publishers.
  • Миллер, Л. Дж. (2006). Сенсационные дети: надежда и помощь для детей с расстройством сенсорной обработки. Нью-Йорк: G.P. Сыновья Патнэма.
  • Пробст, Б. (2008). Когда ярлыки не подходят: новый подход к воспитанию трудного ребенка. Нью-Йорк: Three Rivers Press.
  • Риверо, Л. (2002). Креативное домашнее обучение: справочник для умных семей. Скоттсдейл: Great Potential Press.
  • Шульц, С. М. (2009). Дважды отличные ученики, участвующие в программе Advanced Placement и других классах колледжа, еще учась в старшей школе. США: VDM
  • Сильверман, Л. (2002). Перевёрнутое великолепие: визуально-пространственный обучающийся. Денвер: DeLeon Publishing, Inc.
  • Вейл, Присцилла (1989). Умные дети со школьными проблемами: что нужно знать и как помочь. Нью-Йорк: Плюм.
  • Вайнфельд Р., Ювелир С., Барнс-Робинсон Л., Шевиц Б. (2006). Умные дети с трудностями в обучении: преодоление препятствий и реализация потенциала. Вако: Prufrock Press.

внешние ссылки