Вундеркинд - Child prodigy

Сюда перенаправляются несколько терминов. Для использования в других целях см. Вундеркинд (значения), Whiz Kids (значения) и Мальчик Гений (значения).

Моцарт начал сочинять в возрасте пяти лет.

А вундеркинд В литературе по исследованиям в области психологии определяется как человек в возрасте до десяти лет, который в какой-то области производит значимые результаты на уровне взрослого эксперта.[1][2][3]

Период, термин вундеркинд (из Немецкий: Вундеркинд, буквально «чудо-ребенок») иногда используется как синоним слова «вундеркинд», особенно в СМИ. Вундеркинд также используется для признания тех, кто добивается успеха и признания в начале своей взрослой карьеры.[4]

Примеры

Основная статья: Список вундеркиндов

Объем памяти вундеркиндов

ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ сканирование нескольких одаренных математиков показало, что они думают в терминах долговременной рабочей памяти (LTWM).[5] Этот объем памяти, относящийся к конкретной области знаний, способен хранить соответствующую информацию в течение длительных периодов времени, обычно часов. Например, было обнаружено, что опытные официанты держат в голове заказы до двадцати клиентов, пока обслуживают их, но при распознавании числовой последовательности выполняют не хуже, чем средний человек. Сканирование с помощью ПЭТ также отвечает на вопросы о том, какие конкретные области мозга связаны с манипулированием числами.[5]

Один предмет никогда не преуспевал в математике в детстве, но он научился алгоритмам и приемам для скорости вычислений, став способным к чрезвычайно сложной математической математике. Его мозг, по сравнению с шестью другими контрольными, был изучен с помощью ПЭТ-сканирования, выявив отдельные области его мозга, которыми он манипулировал для решения сложных проблем. Некоторые из областей, которые использует он и, предположительно, вундеркинд, - это секторы мозга, отвечающие за зрительную и пространственную память, а также зрительную память. мысленные образы. Испытуемый использовал другие области мозга, включая сектор мозга, обычно связанный с детским «счетом пальцев», который, вероятно, использовался в его сознании для соотнесения чисел с зрительная кора.[5]

Рабочая память / теория мозжечка

«Моя мама сказала, что я должна закончить среднюю школу и сначала поступить в колледж».

Саул Крипке в ответ на приглашение подать заявку на преподавательскую должность в Гарварде[6]

Отмечая, что мозжечок действует, чтобы оптимизировать скорость и эффективность всех мыслительных процессов, Вандерверт[7] объяснил способности вундеркиндов с точки зрения сотрудничества рабочая память и когнитивные функции мозжечка. Ссылаясь на обширные данные визуализации, Вандерверт впервые предложил этот подход в двух публикациях, появившихся в 2003 году. В дополнение к данным визуализации, подход Вандерверта подтверждается значительными отмеченными наградами исследованиями мозжечка, проведенными Масао Ито.[8]

Вандерверт[9] предоставил обширные аргументы в пользу того, что у вундеркинда переход от визуально-пространственной рабочей памяти к другим формам мышления (язык, искусство, математика) ускоряется уникальным эмоциональным настроем вундеркинда и когнитивными функциями мозжечка. Согласно Вандерверту, у вундеркинда, движимого эмоциями (обычно наблюдаемого как «стремление овладеть собой»), мозжечок ускоряет оптимизацию эффективности рабочей памяти при ее манипулировании и декомпозиции / перекомпоновке визуально-пространственного содержания в овладение языком и в лингвистическую, математическую и художественную раннюю развитость.[10]

По сути, Вандерверт утверждал, что, когда ребенок сталкивается с новой сложной ситуацией, визуально-пространственная рабочая память, а также рабочая память, связанная с речью и другими системами обозначений, разлагается и перестраивается (фракционируется) мозжечком, а затем смешанный в коре головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией.[11] В вундеркиндах Вандерверт считает, что этот процесс смешения ускоренный из-за их уникальной эмоциональной чувствительности, которая в большинстве случаев приводит к постоянному сосредоточению внимания на управляемый правилами области знаний. Он также утверждал, что вундеркинды впервые начали появляться около 10 000 лет назад, когда знания, основанные на правилах, накопились до значительного уровня, возможно, в сельскохозяйственных и религиозных поселениях Гёбекли Тепе или же Кипр.[12]

Разработка

Дальнейшая информация: Природа против воспитания
Даниэль Баренбойм, 11 лет, с дирижером Моше Люстигом и Гадна Симфонический оркестр 1953

Некоторые исследователи полагают, что невероятный талант обычно возникает в результате врожденного таланта ребенка, а также его энергичных и эмоциональных вложений. Другие считают, что окружающая среда играет доминирующую роль, причем во многих случаях очевидным образом. Например, Ласло Польгар решил вырастить своих детей, чтобы они стали шахматистами, и все три его дочери стали игроками мирового класса (две из которых гроссмейстеры ), подчеркивая силу, которую окружение ребенка может иметь в определении занятий, на которые будет направлена ​​энергия ребенка, и показывая, что невероятное количество навыков можно развить с помощью соответствующего обучения.[13]

Но с другой стороны Георг Фридрих Гендель был примером природного таланта ... "он обнаружил такую ​​сильную склонность к музыке, что у его отца, который всегда предназначал его для изучения гражданского права, были причины для беспокойства. Он строго запрещал ему вмешиваться в любые дела. музыкальный инструмент, но Гендель нашел способ получить немного клавикорд в частном порядке доставлен в комнату наверху дома. В эту комнату он постоянно забирался, когда семья спала ».[14] Несмотря на сопротивление отца, Гендель стал искусным исполнителем на клавесине и органе.[15]

Чудесность в детстве не всегда сохраняется во взрослой жизни. Некоторые исследователи обнаружили, что одаренные дети отстают из-за недостатка усилий. Джим Тейлор, профессор Университета Сан-Франциско, полагает, что это происходит потому, что одаренные дети добиваются успеха в раннем возрасте практически без усилий и могут не развивать чувство собственности на успех. Следовательно, у этих детей может не развиться связь между усилием и результатом. Некоторые дети могут также полагать, что они смогут добиться успеха без усилий и в будущем. Д-р Андерс Эриксон, профессор Университета штата Флорида, исследует профессиональные достижения в спорте, музыке, математике и других видах деятельности. Его результаты показывают, что одаренность в детстве не является сильным показателем дальнейшего успеха. Скорее, количество часов, посвященных деятельности, было лучшим показателем.[16]

Розмари Каллард-Сульгит и другие педагоги много писали о проблеме перфекционизма у способных детей, называя это их «социально-эмоциональной чертой номер один». Одаренные дети часто связывают даже небольшое несовершенство с неудачей, поэтому они боятся усилий даже в личной жизни, а в крайних случаях оказываются практически парализованными.[17]

Особые потребности одаренных детей

Одаренные дети иногда имеют свой собственный уникальный набор потребностей и часто могут испытывать трудности в неакадемических областях. Поскольку этих детей обычно считают прирожденными успевающими, им может быть еще труднее получить специальную помощь, в которой они нуждаются в областях, напрямую не связанных с академической успеваемостью.[18] В большинстве случаев у одаренных детей есть пять особых потребностей:

Одаренные дети часто испытывают трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Им может быть трудно общаться с другими, и они могут осознавать, что они отличаются от большинства детей, и могут считать себя нуждающимися в отделении.

Одаренным детям часто трудно уделять внимание в классе, что может привести к смешанному диагнозу СДВ или СДВГ. Хотя одаренный ребенок может иметь эти расстройства, необходимо проводить тщательную диагностику. Одаренным детям часто не хватает мотивации для выполнения определенных задач, если они чувствуют, что им не хватает проблем. Когда одаренным детям не предоставляют увлекательный материал, их недостаток внимания может быть воспринят как синдром дефицита внимания.[19]

Дети, которые приравнивают свою успеваемость к своей самооценке, часто становятся перфекционистами и изо всех сил стараются соответствовать своим идеальным стандартам, часто устанавливая для себя слишком высокие планки и злятся, расстраиваются или даже впадают в депрессию, когда не оправдывают собственных ожиданий.

Специалисты предполагают, что устное слово может быть трудным для некоторых одаренных детей, потому что перед ними стоит дополнительная задача - переводить сложные идеи в их голове на язык, понятный другим людям того же возраста. Этот процесс может привести к ненормальной нерешительности при разговоре, заиканию и разочарованию со стороны ребенка.[20]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Фельдман, Дэвид Х .; Морлок, М. Дж. (2011). "Вундеркинды". В Runco, Mark A .; Прицкер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества. Энциклопедия творчества (второе издание). Академическая пресса. С. 261–265. Дои:10.1016 / B978-0-12-375038-9.00182-5. ISBN  978-0-12-375038-9. Сложить резюме (8 апреля 2015 г.). Для целей настоящего и будущего исследования вундеркиндом считалось ребенка младше 10 лет, который достиг уровня высококвалифицированного профессионала в сложной области деятельности.
  2. ^ Роуз, Лейси (2 марта 2007 г.). "Whiz Kids". Forbes. Получено 3 апреля 2015. В настоящее время наиболее широко распространенным определением является ребенок, обычно в возрасте до 10 лет, который овладел сложным навыком на уровне взрослого профессионала.
  3. ^ Фельдман, Дэвид Генри (осень 1993 г.). «Вундеркинды: особая форма одаренности». Gifted Child Quarterly. 27 (4): 188–193. Дои:10.1177/001698629303700408.
  4. ^ "вундеркинд". Получено 2012-12-06.
  5. ^ а б c Баттерворт, Брайан (январь 2001 г.). «Что делает вундеркинд?». Природа Неврологии. 4 (1): 11–12. Дои:10.1038/82841. PMID  11135636.
  6. ^ Чарльз МакГрат, «Философ, 65 лет, лекции не на тему« Что я? » но "Что я?" ", 28 января 2006 г.
  7. ^ Вандерверт 2007, 2009a, 2009b[требуется полная цитата ]
  8. ^ Ито 2005, 2007[требуется полная цитата ]
  9. ^ Вандерверт 2009a[требуется полная цитата ]
  10. ^ Вандерверт 2009a, 2009b, в пресс-а, в пресс-б[требуется полная цитата ]
  11. ^ Вандерверт, в пресс-а, в пресс-б.[требуется полная цитата ]
  12. ^ Вандерверт, 2009a, 2009b, в press-c[требуется полная цитата ]
  13. ^ Королева забирает все - Telegraph.co.uk, январь 2002 г.
  14. ^ Киви, Питер. Звучание прочь: одиннадцать эссе по философии музыки. Оксфорд. п. 24.
  15. ^ Исторический словарь британского театра: ранний период. Scarecrow Press. 2013-10-10. п. 186. ISBN  9780810880283.
  16. ^ Тейлор, Джим. «Проблема одаренности». Psychology Today, Sussex Publishers, 19 ноября 2009 г., www.psychologytoday.com/blog/the-power-prime/200911/the-problem-giftedness.
  17. ^ Розмари Каллард-Сзульгит, Перфекционизм и одаренные дети. 2-е издание, R&L Education. 31 июля 2012 г.
  18. ^ «Изменения и модификации». Национальная ассоциация учителей специального образования, 2001 г., www.naset.org/giftedandtalented2.0.html.
  19. ^ Младший, Честер Э. Финн (22 декабря 2012 г.). «У одаренных студентов тоже есть особые потребности». Атлантический океан. Получено 2019-02-28.
  20. ^ "Особые потребности одаренных детей | SpecialNeeds.com". www.specialneeds.com. Получено 2019-02-28.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка