Компьютеры в классе - Computers in the classroom

В школах часто есть специальные компьютерные классы, которые разные классы разделяют для учебы и исследований.

Компьютеры в классе включать любые цифровая технология используется для улучшения, дополнения или замены традиционного учебная программа с образование в области информатики. В качестве компьютеры стали более доступными, недорогими и мощными, спрос на эту технологию увеличился, что привело к более частому использованию компьютерных ресурсов в классах и уменьшению соотношения количества учеников и компьютеров в школах.[1]

История

Происхождение

В кампусах колледжей использовались компьютеры мэйнфреймы в образовании с первых дней появления этой технологии и на протяжении всего периода разработки компьютеров. Самое раннее крупномасштабное исследование использования образовательного компьютера, проведенное для Национальный фонд науки к Американский институт исследований пришли к выводу, что 13% государственных средних школ страны использовали компьютеры для обучения, хотя непользователей по-прежнему было больше пользователей в соотношении 2: 1. Исследование также пришло к выводу, что компьютеры оказались очень популярными среди учащихся и что приложения запускаются на ранних этапах модели включали менеджеры спортивной статистики, инструменты администрирования и симуляторы физики.[2]

В 1975 г. Apple Inc. начал жертвовать Яблоко 1 модели компьютеров в школы, и мэйнфреймы начали терять свое былое господство над академическими исследованиями.[3] Использование компьютеров продолжало быстро расти на протяжении всей этой эпохи. В 1977 году было подсчитано, что более 90% студентов в Дартмутский колледж в какой-то момент своей карьеры в колледже использовали компьютеры. Уолтер Кётке, директор школьной системы Лексингтона, штат Массачусетс, прокомментировал: «Студент все еще может пройти здесь, не используя компьютер, но ему, безусловно, придется попытаться это сделать».[4]

Компьютерная инструкция получил широкое распространение в школах к началу 1980-х годов. Именно в этот период были впервые разработаны программы тренировки и практики для использования исключительно в классе. Школы разделились по поводу того, каких производителей компьютеров они готовы поддерживать: начальные школы обычно используют компьютеры Apple, а средние школы предпочитают ДОС на базе машин. Нехватка оборудования в школах стала серьезной проблемой, в результате чего многие учителя не могли предоставить ученикам достаточно компьютеров.[5] Несмотря на это, к 1989 году использование компьютеров перестало быть относительной редкостью в американских государственных школах, а теперь они присутствуют почти во всех школах. школьный округ.[6]

Современная эра

Интерактивная доска - это пример того, как компьютеры заменяют традиционные классные технологии.

Начало 1990-х ознаменовало собой начало современных медиа-технологий, таких как CD-ROM а также разработка современного программного обеспечения для презентаций, такого как Microsoft PowerPoint.[3] Другие компьютерные технологии, включая электронная доска[7] и ноутбук стал широко доступным для студентов. В 1990 г. Методистский женский колледж стал первым кампусом, требующим от каждого студента покупки ноутбука. Интернет-технологии также получают все большее распространение в школах, правительства всего мира начали обращать внимание на эффективность этой политики и начали финансовые инициативы по значительному увеличению использования портативных компьютеров и в других колледжах.[5] В 1996 г. Билл Клинтон предоставил более 2 миллиардов долларов в виде грантов, доступных в Фонд поддержки технологической грамотности, программа, которая поставила перед школами задачу сделать компьютеры и Интернет доступными для каждого учащегося, подключенного к внешнему миру и заинтересованного. Это ознаменовало значительный рост спроса на компьютерные технологии во многих государственных школах по всему миру.

Связанный с развитием современных операционных систем, таких как Windows 98 и продолжающаяся поддержка государственного финансирования, в эту эпоху резко возросла распространенность использования компьютеров в учебных заведениях. В период с 1997 по 1999 год соотношение студентов к мультимедийные компьютеры уменьшилось с 21 ученика на машину до менее 10 учеников на машину. Колледжи начали создавать специализированные классы, предназначенные для предоставления студентам доступа к использованию самых современных доступных технологий. Классы, такие как "Класс 2000 "Построенный в Технологическом институте Джорджии в 1999 году, он был оснащен компьютерами с аудио- и видеоаппаратурой, предназначенными для записи подробных записей лекций в качестве замены традиционных делать заметки[8] стал распространяться. К 2000 году соотношение количества учеников и компьютеров в некоторых школах США снизилось до 1 ученика на школьный компьютер.

В качестве совместный школьная среда стала общепринятой, все больше школ в целом начали инвестировать в мощные сети и более быстрое подключение к Интернету. К 2010 году многие школьные округа внедрили или поощряли «учебные программы 1: 1», которые обеспечили бы всем учащимся начальной школы персональные портативные компьютеры.[9] Компьютеры значительно изменили традиционную методологию обучения на более практический подход, с Forbes предсказывая, что «вместо того, чтобы часами сидеть в лекционном зале, студенты будут работать в местах для совместной работы, где будущие врачи, юристы, бизнес-лидеры, инженеры, журналисты и художники учатся объединять свои различные подходы к решению проблем и вместе внедрять инновации».[10]

Однако опыт показывает, что чрезмерное использование компьютеров может нанести ущерб базовым академическим навыкам учащегося. В Организация экономического сотрудничества и развития сравнил средний уровень грамотности, счета и естественных наук учащихся в 31 стране (если рассматривать отдельно три крупных города в Китае). Он также сравнил уровни использования компьютеров студентами в тех же странах. Вывод исследования после поправки на социальное происхождение и демографические данные студентов заключался в том, что умеренное использование компьютеров в классе дает наилучшие образовательные результаты.[11]

21-го века

Требования

Сдвиг в использовании компьютеров во всем мире и потребность в компьютерных навыках у сегодняшней рабочей силы подтолкнули правительство Соединенных Штатов к разработке руководящих принципов для преподавателей, обеспечивающих подготовку учащихся к требованиям 21 века. В Стандарты содержания основной учебной программы for Education нацелены на подготовку студентов с такими навыками, которые необходимы тем, кто вступает в учебную среду 21 века, а также в рабочую среду 21 века.

Подобные изменения, наряду с изменениями в способах общения учащихся 21 века, повлияли на способы использования компьютеров в классе. В настоящее время учителя используют расширенные возможности современных компьютерных технологий в классе, используя различные Веб 2.0 инструменты для повышения их обучения. Такие инструменты также используются для расширения общения в классе за пределами кампуса с помощью онлайн-инструментов для совместной работы. Компьютерные приложения Web 2.0, ориентированные в первую очередь на сотрудничество и совместное использование, поощряют самовыражение учащихся; взаимодействие со сверстниками и возможность получить аутентичный опыт обучения[12] Благодаря внедрению и интеграции компьютерных технологий Web 2.0 в классную комнату, подлинный и значимый опыт обучения теперь может происходить способами, которые ранее были немыслимы. В настоящее время происходит обучение не только на основе типичных концепций или фактов, изложенных в школьной программе. Вместо этого речь идет о процессе построения связей.[13] В результате детям прививается осознание важности и ценности общения. Сегодня с одним ноутбуком ВЭБ-камера, проектор, а также подключение к Интернету, учитель может транслировать и начать совместную работу с любым другим классом. По мере того как группы учащихся объединяются вокруг общих страстей в Интернете, они испытывают то, что трудно воспроизвести в физическом пространстве.[13]

Приложения

Доступ с компьютера в классную комнату к приложениям Web 2.0, таким как интерактивные учебные сообщества и интерактивные образовательные инструменты, предлагает более динамичный опыт обучения с прямой выгодой для студентов. Технологии Web 2.0, которые используются в классе, позволили познакомить учащихся с основным обучением на начальных уровнях образования и усовершенствовать его в средней, старшей и университетской школах. Поскольку компьютерные технологии в классе используются для различных типов общения - для презентаций, для взаимодействия в классе и для совместной работы,[14] студенты должны быть читателями и писателями, редакторами и издателями; и должны быть готовы сотрудничать и творить с другими, работая в тесном сотрудничестве, чтобы узнавать еще больше в процессе.[13] Взаимодействие Web 2.0 включает не только обмен идеями или информацией с кем-то другим, но и получение обратной связи. Сотрудничество вовлекает группы людей не только в отправку и получение отзывов, но и в совместной работе над созданием, построением и редактированием,[14] Эти навыки необходимы для будущего студентов, поскольку они растут и выходят на работу.

Цель использования таких компьютерных приложений - увеличить пиринговый взаимодействия с помощью цифровых средств для воспроизведения реальных коммуникативных навыков 21 века. Одной из таких технологий, которая получила значительное признание в системе образования K-12, является Блог. Веб-журналы или блоги часто доступны на классных компьютерах из-за их положительного воздействия на учащихся. Эти онлайн-журналы в основном используются для поддержки общения в форме презентации, и они предоставляют полезный инструмент для взаимодействия с классом. Сетевые журналы позволяют студентам представить свои собственные открытия и открытия аутентичной аудитории. Получение отзывов о курсовой работе не только от вашего учителя, но и от ваших сверстников или, возможно, из внешнего мира, может быть очень полезным для студентов. В их глазах возможность опубликовать свои статьи в блоге внезапно превращает их в авторов и издателей.[14] Блоги заставляют студентов вести внимательный и добросовестный труд. Студенты больше не пишут для одной аудитории. Вместо этого их слова обращаются к аудитории их сверстников, а также к бесчисленному множеству других, чья основная цель - не только читать, но и давать комментарии, отзывы и даже критиковать и критиковать их слова. Используя компьютеры в классе для таких целей, учащиеся становятся все более осторожными и осведомлены о своей грамматике, правописании и выборе слов, зная, что они являются авторами опубликованного произведения, которое достигнет широкой аудитории.

По аналогии, Вики обычно доступны на классных компьютерах из-за их положительного воздействия. Среда совместной работы, которую обеспечивают вики, может научить студентов многому о том, как работать с другими, как создавать сообщества и как действовать в мире, где создание знаний и информации все чаще становится коллективным.[15] Реализации и использование вики варьируются от разработки групповых письменных проектов до совместного ведения заметок и мозгового штурма. Учителя могут создавать вики-сайты для групп учеников, давая им возможность присоединиться к ним на равных, чтобы высказать свое мнение, внести предложения и изменения, а также записать идеи. В вики каждый одновременно является ее автором.[14] Например, «Обучение с помощью технологий» - это ежегодный опрос, в ходе которого учителей спрашивают о технологиях в классе. Результаты опроса показали, что 38,37% учителей заявили, что технологии оказали чрезвычайно положительное влияние на образование, а 36,63% заявили, что технологии в основном оказали положительное влияние на образование.[16]

Кроме того, вики-сайты предоставляют студентам возможность выражать свои мысли, используя различные методы. Таким образом, дети, которые изо всех сил пытаются выразить себя с помощью письменного слова, теперь чувствуют себя непринужденно благодаря способности вставлять в свои письма музыку, графику, видео и фотографии. С помощью этой технологии учащиеся, которые борются с языком, теперь могут создавать мультимодальные композиции, позволяющие им передавать значения, которые когда-то были недоступны или не полностью выражались в их печатном слове.[17] Эти продолжающиеся совместные усилия также укрепляют идею бережного, спорного письма. Слова студентов больше не для аудитории из одного человека, а для аудитории из бесчисленного количества людей. Осознание этого глобального охвата напоминает студентам, что нужно быть осторожными с грамматикой, выбором слов и стилем, поскольку они знают, что другие будут расширять их письменные идеи.

Благодаря своей универсальности, Подкасты также обычно доступны на классных компьютерах. Эти загружаемые переносимые файлы позволяют слушателям подписываться на аудиоклипы, записанные в цифровом виде, и воспроизводить их по своему усмотрению. Точно так же использование Водкасты стали почти столь же распространенными, поскольку они позволяют студентам просматривать записанное в цифровом виде видео на классных компьютерах. Доступ к подкастам и водкастам на компьютерах в классе позволяет дифференцированное обучение в классной среде. Эти технологии предоставляют студентам возможность учиться в своем собственном темпе и свободу возвращаться, когда это возможно, и так часто, как необходимо, чтобы проверить свое понимание. Подкасты предлагают ESL студенты, и те, у кого неспособность к обучению, возможность просматривать лекции в своем собственном темпе для лучшего понимания.[14] Фактически, было проведено исследование, чтобы увидеть, как технологии может помочь слабовидящий в классе. Он показал, что студенты с нарушениями зрения считают, что технология для них лучше, чем обычная газета. Это продемонстрировало, что они могут учиться сами в классе. В этом случае iPad2 помог увеличить скорость чтения для людей с ослабленным зрением по сравнению с большим печатным текстом на бумаге. [18] Много ELL учащиеся ESL нуждаются в дополнительной поддержке с определением обычно используемого языка, а также с произношением новой лексики. Другие студенты, например, с особыми потребностями, испытывают трудности с чтением и рецензированием сложных текстов. Доступ к подкастам и водкастам на компьютерах в классе может легко предоставить полезные инструменты для удовлетворения потребностей этих студентов.

Неэффективное использование

Внутренний Такие препятствия, как вера в более традиционные методы обучения и индивидуальное отношение к компьютерам в образовании, а также удобство учителей в использовании компьютеров и их способность использовать их все приводят к различной эффективности интеграции компьютеров в классе. Даже при увеличении доступа к компьютерам в образовательных системах фактическое использование компьютеров в классе не обеспечивает значимой деятельности, вовлекающей учащихся.[19] Учителя также отказываются от предполагаемого использования компьютеров в образовательных целях исключительно для связи между персоналом и родителями, а также для подготовки более традиционных учебных материалов. А опрос собраны данные от 306 учителей из восьми средних школ. Одна концепция, которая была найдена в исследование было то, что для индивидуальной категории, которая включала личные навыки и чувства, увидел, что беспокойство и компьютер самоэффективность повлияла на способность учителей учить. Благодаря разным организационным навыкам, технологии могут вызывать у учителей стресс и негатив, либо укреплять и позитивно относиться к ним. [20]

Рекомендации

  1. ^ Кубинец, Ларри (2001). Перепроданность и недостаточное использование: компьютеры в классе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. п. 82. ISBN  978-0-674-00602-7.
  2. ^ United Press International (4 февраля 1971 г.). «Компьютеры, используемые в качестве учебных пособий». Читающий орел.
  3. ^ а б Мердок, Эверетт (2007). «История, история компьютеров и история компьютеров в образовании». Получено 19 мая, 2010.
  4. ^ Хейни, Дэниел Кью (28 августа 1977 г.), «Компьютеры в классе - не ровня настоящему живому учителю», Пчела Модесто
  5. ^ а б Джонстон, Боб (2003). Не обращайте внимания на ноутбуки: дети, компьютеры и трансформация обучения. Линкольн, штат Нью-Йорк: iUniverse, Inc., стр. 1–8. ISBN  978-0-595-28842-7. Получено 19 мая, 2010.
  6. ^ «Большинство учителей считают, что компьютеры - это благо для школ, - говорится в опросе».. The Deseret News. Ассошиэйтед Пресс. 28 августа 1989 г.
  7. ^ «Интерактивные компьютерные доски создают выигрышную комбинацию». Innovatis. Октябрь 2002 г.
  8. ^ Саггс, Эрни (7 сентября 1999 г.). «Технологии Джорджии используют технологии для обучения». Новости Таскалуса.
  9. ^ Браун, Джессами; Джинкинс, Ширли (25 февраля 2010 г.). «В технически подкованных районах DFW нетбуки присоединяются к учебникам». Звезда Telegram. Компания McClatchy. Получено 19 мая, 2010.
  10. ^ Кембель, Джордж (8 апреля 2010 г.). «Класс в 2020 году». Forbes. Получено 19 мая, 2010.
  11. ^ «Новый подход необходим для реализации потенциала технологий в школах». ОЭСР. 15 сентября 2015 г.. Получено 3 мая 2018. Даже страны, вложившие значительные средства в информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для образования, не заметили заметных улучшений в результатах PISA по чтению, математике или естественным наукам.
  12. ^ Брукс, Лаура (апрель – май 2008 г.). "Старая школа Знакомьтесь: школьная библиотека 2.0". Подключение к библиотеке. 26 (7): 14–16.
  13. ^ а б c Ричардсон, W (2007). «Обучение в мире Web 2.0». Каппа Дельта Пи Рекорд. 43 (4): 150–151. Дои:10.1080/00228958.2007.10516471.
  14. ^ а б c d е Дрисколл, К. (май – июнь 2007 г.). «Сотрудничество в современных классах: новые веб-инструменты меняют правила игры». Мультимедиа и Интернет в школах. 14 (3): 9–12.
  15. ^ Ахтерман, Д. (декабрь 2006 г.). "За пределами" Википедии"". Учитель библиотекарь. 34 (2): 19–22.
  16. ^ Нагель, Дэвид; 11.07.18. «Обучение с использованием технологий в 2018 году -». Журнал. Получено 2018-12-04.CS1 maint: числовые имена: список авторов (связь)
  17. ^ Макферсон, К. (декабрь 2006 г.). «Вики и студенческое письмо». Учитель библиотекарь. 4 (2): 70–72.
  18. ^ «Американский фонд слепых (AFB)», Реестр грантов 2018, Palgrave Macmillan UK, 2018, стр. 57, Дои:10.1007/978-1-349-94186-5_72, ISBN  9781137592095
  19. ^ Зельченко, Петр (февраль 1999 г.). «Изучение альтернативы шумихе» (PDF). Образовательное лидерство. 56 (5): 78–81. Получено 24 июн 2018.
  20. ^ Блэквелл, К.К., Лауричелла, А.Р. и Wartella, E., 2014. Факторы, влияющие на использование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, стр.82-90.