Конъюнктивные задачи - Conjunctive tasks

Часть серии по
Психология
  • Psi2.svg Психологический портал

Конъюнктивные задачи являются частью Таксономия групповых задач Штейнера. Совместные задачи могут быть выполнены только с усилием и вкладом всех членов группы. Конъюнктивные задачи не завершаются, пока все члены группы не выполнят свою часть задачи.[1]

Совместные задачи часто изучаются при работе с потерями процесса в группах. Потери процесса наблюдаются в группах при снижении их производительности. эффективность или эффективность. Это может быть связано с различными межличностными процессами, которые могут быть вызваны либо мотивация потеря или потеря координации. Конъюнктивные задания относятся к последней категории проблем координации в группах.[2]

Самый низший член группы (IGM)

Конъюнктивные задачи - это задачи, в которых все члены группы должны внести свой вклад в конечный продукт, чтобы он был завершен.[3] По большинству задач работа группы является результатом объединения усилий каждого; однако в случае совместных задач общая производительность группы зависит от самого низшего члена группы (IGM). В разговорной речи этого человека часто называют «самым слабым звеном».

Конъюнктивные задачи не завершаются, пока вся группа не выполнит свою часть работы. Следовательно, скорость и качество работы зависит от наименее квалифицированного члена группы. Таким образом, этот член группы похож на шаг определения ставки. Для группы было бы полезно поручить такому члену самую простую подзадачу. И наоборот, если они сочетаются с наиболее трудными и сложными подзадачи, общие показатели группы пострадают.

Зависимость производительности от делимости задачи

Конъюнктивные задания могут различаться по своему продуктивность эффект в зависимости от того, являются ли они унитарными или делимыми. Если задача конъюнктивна и унитарна, то одна и та же задача должна быть выполнена всеми участниками и не может быть разделена на более мелкие части. Для этих задач результативность группы будет «равной худшему», при этом общая эффективность группы будет равна результативности наименее способного члена группы.

Если задача конъюнктивная и делимый, задача может быть разделена между членами группы, но каждая часть должна быть завершена, прежде чем вся задача будет успешной. В этом случае производительность группы «лучше, чем наихудшая», так что производительность группы будет выше, если члены будут соответствующим образом подобраны для подзадач, соответствующих их способностям. Самым слабым членам группы следует поручить самые простые подзадачи, а самым способным членам следует поручить более сложные подзадачи, чтобы продуктивность была максимальной.

Эффект Колера

Никто не хочет быть самым слабым звеном любой группы. В результате более слабые люди в группе реагируют на это, прилагая больше усилий, чем если бы они работали в одиночку. Это известно как эффект Колера, при котором повышение производительности наблюдается у более слабых людей, которые стремятся не отставать от достижений других членов группы.[4]

Эффект назван в честь Отто Колера, который в 1926 году обнаружил, что более слабые члены группы будут стремиться не отставать от достижений других в этой группе, что приводит к более высокой производительности этих более слабых членов.[5] Лица, выполняющие худшую работу по сравнению с другими, показывают улучшение по сравнению с теми, кто не участвует в этом сравнении. Более того, эта выгода еще более заметна, когда они входят в группу, работающую над объединенной задачей. Недавний метаанализ связанных исследований подтвердили наличие эффекта Келера и отметили, что он, по-видимому, сильнее у женщин, чем у мужчин. [6]

Эффект Колера проявляется больше, когда IGM участвуют в личных группах. Также есть больше улучшений от IGM, когда легко доступна информация о качестве работы других. В то время как непрерывная обратная связь не является необходимой для создания эффекта, удаление всей обратной связи устраняет эффект Колера, так что никто не знает, являются ли они IGM или нет. Отсрочка или ограничение обратной связи до того, как задача завершена, и не более чем идентификация высшего или подчиненного члена, уменьшает эффект, но не устраняет его полностью.[7] Более сильное присутствие эффекта Колера в конъюнктивных задачах, чем аддитивное или совместное действие, предполагает, что инструментальное средство выполнения задачи или подзадачи с большей вероятностью влияет на эффект, чем процессы социального сравнения.[8]

Приложения эффекта Колера

Эффект Колера изучался и применялся во многих различных областях, включая широкое применение в легкой атлетике и групповых упражнениях. Эффект Колера был продемонстрирован у спортсменов, занимающихся плаванием и легкой атлетикой, так что члены более слабой группы показали наибольший прирост мотивации по сравнению с их более результативными товарищами по команде.[9] Спортсмены низкого уровня показали наибольший прирост результатов между предварительными и финальными гонками. Более слабые спортсмены также показали больше улучшений при переходе от индивидуальных соревнований к групповым, чем их товарищи по команде со средним или более высоким рейтингом.

Упражнение с партнером может повысить мотивацию, настойчивость и, следовательно, производительность, когда субъект работает в паре с превосходным партнером по тренировке, в том числе если этот партнер виртуально присутствует.[10] Хотя любой тип группирования имеет тенденцию повышать мотивацию к упражнениям, несколько исследований показывают, что конъюнктивные пары приводят к наибольшему повышению производительности.[11] Например, время, проведенное на велотренажере, регистрируется на основе первого выпавшего партнера, а не для того, чтобы партнеры просто ехали на велосипеде рядом друг с другом (коактивно).[12] Это было показано с помощью игр с упражнениями, аэробный активность и соревновательные гонки.[13][14][15] Различия в возрасте и весе партнеров не влияют на эффект Колера.[16]

использованная литература

  1. ^ Форсайт, Д. Р. (2010) [2006]. Групповая динамика. Wadsworth: Cenpage Learning.
  2. ^ Форсайт, Донельсон Р. (19 марта 2009 г.). Групповая динамика. Cengage Learning. ISBN  978-0-495-59952-4.
  3. ^ Штайнер, И. (1972). Групповые процессы и производительность. Академическая пресса.
  4. ^ Кёлер, 1926 г.
  5. ^ Колер, 1926 г.
  6. ^ Вебер и Хертель, 2007 г.
  7. ^ Kerr, N.L .; Messe, L.A .; Парк, Э. С .; Самболец, Э. Дж. (2000). «Идентифицируемость, обратная связь по производительности и эффект Колера» (PDF). Групповые процессы и межгрупповые отношения. 79 (4): 580–601. Дои:10.1177/1368430205056466. S2CID  53694935.
  8. ^ Хертель, Гвидо; Керр, Норберт Л .; Мессе, Лоуренс А. (2000). «Повышение мотивации в группах производительности: парадигматические и теоретические разработки по эффекту Келера». Журнал личности и социальной психологии. 79 (4): 580–601. Дои:10.1037/0022-3514.79.4.580. PMID  11045740.
  9. ^ Осборн, Кейтлинн А .; Ирвин, Брэндон С .; Skogsberg, Nikolaus J .; Фельц, Дебора Л. (2012). «Эффект Келера: прирост и потеря мотивации в реальных спортивных группах». Спорт, упражнения и психология производительности. 1 (4): 242–253. Дои:10.1037 / a0026887.
  10. ^ Feltz, D. L .; Kerr, N.L .; Ирвин, Б.С. (2011). «Приятель: эффект Колера в играх о здоровье». Журнал спорта и физиологии физических упражнений. 33 (4): 506–526.
  11. ^ Ирвин, Брэндон С .; Скорниаенчи, Дженнифер; Керр, Норберт Л .; Eisenmann, Joey C .; Фельц, Дебора Л. (11 мая 2012 г.). «Аэробные упражнения продвигаются, когда индивидуальные результаты влияют на группу: испытание эффекта усиления мотивации Колера». Анналы поведенческой медицины. 44 (2): 151–159. Дои:10.1007 / s12160-012-9367-4. HDL:2097/14846. PMID  22576339. S2CID  3697216.
  12. ^ Ирвин, Брэндон С .; Скорниаенчи, Дженнифер; Керр, Норберт Л .; Eisenmann, Joey C .; Фельц, Дебора Л. (11 мая 2012 г.). «Аэробные упражнения продвигаются, когда индивидуальные результаты влияют на группу: испытание эффекта усиления мотивации Колера». Анналы поведенческой медицины. 44 (2): 151–159. Дои:10.1007 / s12160-012-9367-4. HDL:2097/14846. PMID  22576339. S2CID  3697216.
  13. ^ Осборн
  14. ^ Ирвин
  15. ^ Feltz
  16. ^ Forlenza, Samuel T .; Керр, Норберт Л .; Ирвин, Брэндон С .; Фельц, Дебора Л. (24 октября 2012 г.). «Достаточно ли похож мой партнер по упражнениям? Характеристики партнера как модератор эффекта Келера в Exergames» (PDF). Игры для журнала здоровья. 1 (6): 436–441. Дои:10.1089 / г4ч.2012.0047. ISSN  2161-783X. PMID  26192061.