Учебная программа - Curriculum studies

Критическая педагогика
Основные работы
Теоретики
Педагогика
Концепции
Связанный

Учебная программа (CS) - это концентрация внутри учебной программы и инструкций, связанная с пониманием учебные планы как активная сила человеческого образовательного опыта.

Обзор

Конкретные вопросы, связанные с учебной программой, включают следующее:

  • Чему нужно учить в школы ? [1]
  • Зачем этому учить? Кого нужно учить? [2]
  • Что значит быть образованным человеком? [3]

Компоненты CS также исследуют взаимосвязь между теория учебного плана образовательная практика и взаимосвязь между школьными программами и контурами общество и культура в каких школах расположены. Есть программы в области учебных программ в нескольких педагогических колледжах по всему миру. Учебные программы также были первым подразделением Американская ассоциация образовательных исследований, известный как Дивизион B.

Важные книги по CS включают Учебный план: перспектива, парадигма и возможности Уильям Шуберт (Нью-Йорк: Macmillan, 1986; и Понимание учебной программы к Уильям Пинар, и другие. (Нью-Йорк: издательство Peter Lang Publishing, 1995).

Изучение учебных программ возникло как особая область в конце 1960-х - начале 1970-х годов, когда педагоги сосредоточили свое внимание на разработке учебных программ. Переход от разработки и оценки учебной программы к пониманию учебной программы известен как «Реконцептуализация» области учебной программы.[4]

Раздел учебных программ, изучающий, как общество передает культуру от поколения к поколению, был помечен термином "скрытая учебная программа "[5] хотя многое из того, что изучается, скрывается у всех на виду. Например, один из основоположников XIX века дисциплины социология, Эмиль Дюркгейм, заметил, что в школах преподается и изучают больше, чем указано в установленной программе учебников и руководств для учителей. В Нравственное воспитание Дюркгейм писал:

«Фактически, в школе существует целая система правил, которые предопределяют поведение ребенка. Он должен регулярно приходить в класс, он должен приходить в указанное время и с соответствующей осанкой и отношением. Он не должен мешать занятиям в классе. Он, должно быть, усвоил уроки, сделал домашнее задание и сделал это достаточно хорошо и т. Д. Таким образом, ребенок должен выполнять множество обязательств. Вместе они составляют дисциплину в школе. практика школьной дисциплины, чтобы мы могли привить ребенку дух дисциплины (Дюркгейм, Эмиль (1961 [1925]). Нравственное воспитание. Нью-Йорк, The Free Press. Стр. 148) "

Филипп В. Джексон (1968), возможно, ввел термин «скрытая учебная программа» в своей книге. Жизнь в классах. Он утверждал, что Начальная школа подчеркнули особые навыки: научиться спокойно ждать, проявлять сдержанность, пытаться, завершить работу, оставаться занятым, сотрудничать, проявлять преданность учителям и сверстникам, быть аккуратным и пунктуальным и так далее (Джексон, Филип (1968). Жизнь в классах.). В структурный функционал социолог Роберт Дрибен (1968 О том, чему учат в школе) аналогично пришел к выводу, что школьная программа учила студентов «формировать временные социальные отношения, скрывать большую часть своей личной идентичности и принимать законность категорического обращения». Дребен утверждал, что формальное школьное образование косвенно передает учащимся такие ценности, как независимость и достижения, необходимые для их последующего членства в обществе.

С тех пор учебные программы изучают исследователей, самых разных парадигм - от консервативных структурных дофункционалисты, к нео-Марксисты исследователям нарратива и искусства - изучили формальные учебные программы, опытные учебные программы и скрытые учебные программы. Прогрессивные исследователи, такие как Пол Уиллис (1977, Учиться труду: как дети из рабочего класса получают работу из рабочего класса), Жан Аньон (1980, «Социальный класс и скрытая программа работы»). Журнал образования 162), и Аннетт Ларо (1989. Преимущество дома: социальный класс и вмешательство родителей в начальное образование) изучили способы, которыми скрытые и явные учебные программы воспроизводят социальный класс позиция. Исследователи нарратива и искусства, такие как Томас Бароне (2001, Прикосновение к вечности: непреходящие результаты обучения) интересовались долгосрочным влиянием учебных программ на жизнь студентов.

Критические теоретики любят Генри Жиру (1983 "Теории воспроизводства и сопротивления в новой социологии образования: критический анализ". Harvard Educational Review 53) начал исследовать роль студентов и учителей в сопротивлении официальным и скрытым программам. Так называемые «теоретики сопротивления» концептуализировали студентов и учителей как активных агентов, работающих над подрывом, отклонением или изменением учебных программ. Они отметили, что «учебный план» - это не единая структура, а бессвязные, противоречивые и противоречивые сообщения. Другие исследователи изучали взаимодействие между расой и этнический культуры и преобладающие учебные программы школы. Например, антрополог Джон Огбу изучил учебные программы, разработанные афроамериканец студенты (Сигнития Фордхэм и Джон Огбу 1986 "Успех в школе чернокожих студентов: как справиться с бременем" действовать белым ". Городской обзор 18). Теоретики критических рас подобно Даниэлю Солорзано, исследовал, как расовые отношения составляют еще одну «скрытую» учебную программу в программах подготовки учителей (1997, Образы и слова, которые ранят: критическая теория рас и расовые стереотипы, и педагогическое образование, Педагогическое образование Ежеквартально, 24). Вдобавок Джудит Стейси предложила в 1960-х годах в школах передать скрытую учебную программу, которая увековечила «сексистские убеждения, взгляды и ценности» того времени (1974 «И Джилл упала после сексизма в американском образовании»).[6]

Таким образом, интерес к изучению учебных программ носит междисциплинарный характер и приобретает все большее значение для образовательные исследования и к философия образования.

Университетские программы

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Холмс, Брайан; Маклин, Мартин (2018-10-03), «Теория учебного плана», Учебный план, Routledge, стр. 1-24, Дои:10.4324/9780429454332-1, ISBN  978-0-429-45433-2
  2. ^ Шуберт, Уильям Х. (2010), «Международная энциклопедия учебных программ», Энциклопедия учебных программ, Таузенд-Окс, Калифорния: SAGE, Дои:10.4135 / 9781412958806.n266, ISBN  978-1-4129-5883-7
  3. ^ Пинар, Уильям Ф. (1995). Понимание учебной программы: введение в изучение исторических и современных дискурсов учебной программы. Нью-Йорк: П. Ланг. ISBN  0-8204-2601-6. OCLC  31606189.
  4. ^ Пачеко, Хосе, Августо (2012). «Учебная программа: что представляет собой область сегодня?» (PDF). Журнал Американской ассоциации по продвижению учебных программ. 8: 18.
  5. ^ Смит, Марк, К. «Теория и практика учебных программ». infed.org. Энциклопедия неформального образования. Получено 18 января 2015.
  6. ^ Стейси, Джудит и др. (ред.) (1974). И Джилл упала после: сексизм в американском образовании. Нью-Йорк: Делл.