Эльфрида «Фредди» Хиберт - Elfrieda "Freddy" Hiebert

Эльфрида «Фредди» Хиберт (1948 г.р.) - исследователь в области образования, чья работа исследует грамотность, учусь, развитие в раннем детстве, развитие учителей, письмо и детская литература. Основная цель ее работы - грамотность обучение среди молодежи из групп риска в Американец классы. В настоящее время она является генеральным директором и президентом TextProject, Inc., агентство, цель которого - довести начинающих и испытывающих трудности читателей до высокого уровня грамотности с помощью различных стратегии и инструменты, в частности, с использованием текстов по науке и обществоведению, используемых для инструкция по чтению.

биография

Эльфрида «Фредди» Х. Хиберт приняла ее. B.A. в история из Фресно Тихоокеанский колледж, ее M.Ed. в Начальное образование от Университет штата Иллинойс в Урбане-Шампейн, И ее Кандидат наук. в Образовательная психология от Университет Висконсина-Мэдисона. Она начала свою карьеру в качестве классного руководителя Хлодвиг (Калифорния) Объединенный школьный округ перед тем как войти Высшая школа. С 1979 по 1985 год она была на факультет из Университет Кентукки. Во время ее пребывания в Университет Кентукки, она провела год в гостях Доцент на Центр изучения чтения[постоянная мертвая ссылка ] в Университете штата Иллинойс в Урбане-Шампейне (1984 г.), где она работала руководителем отдела кадров в «Стать нацией читателей: отчет Комиссии по чтению», который в 1985 г. был опубликован под эгидой Центр изучения чтения и Национальная Академия Образования. В 1987 году она стала профессором Университет Колорадо в Боулдере и в 1994 году переехал в университет Мичигана. С 1997 по 1999 год она руководила Центр улучшения успеваемости в раннем чтении (CIERA) на университет Мичигана в том числе исследователи Сьюзен Б. Нойман и Нелл К. Дьюк а также другие из Университет штата Мичиган, Университет Вирджинии, Университет Южной Калифорнии, а Университет Миннесоты. С 2005 по 2010 год она была Адъюнкт профессор на Калифорнийский университет в Беркли. В январе 2011 года она основала и стала генеральным директором / президентом TextProject, Inc.

Среди наград, которые Хиберт получила в знак признания ее вклада в качестве исследователя и преподавателя, - награда за достижения выпускникам школы образования от Университет Висконсина-Мэдисона (2000), награда William S. Gray Citation of Merit за выдающийся вклад в области чтение от Международная ассоциация чтения (2008), выборы в Зал славы чтения (2008) и избрание в качестве стипендиата Американская ассоциация образовательных исследований (2011).

Исследования и вклад в образовательную практику

Хиберт является автором или редактором 11 книг, в том числе влиятельного отчета, Стать нацией читателей, опубликовал более 150 статей в архиве журналы или главы в академических томах. Основное внимание в ее работе было уделено выявлению текстовых функций, поддерживающих чтение развитие среди начинающих и испытывающих трудности читателей. Она также внесла свой вклад в соответствующую литературу, особенно о том, как знание словарный запас влияет на студентов учусь из текста. Хиберт недавно обратился к вопросу о том, как следует выбирать слова для явного обучения чтению и чем отличается выбор слов для повествование по сравнению с информационными текстами.

Часть недавней работы Хиберта исследует способность студентов применять навыки распознавания слов, в то время как чтение тексты молча. В результате Хиберт предположил, что "понимание -основанный тихий чтение скорость "(или CBSRR) - критическая концепция, требующая внимания со стороны обоих исследователи и инструкторы.

Исследование сложности текста и модели TExT

Основное внимание в исследованиях Хиберта уделяется поиску подходящих текстов для начинающих читателей. Начиная с Стать нацией читателей, Хиберт был сторонником альтернативных моделей сложности текста. Она выступала за альтернативы обычным читаемость формулы, а также текущие обновленные версии, такие как лексики. Хиберт много писал о том, что типичные процедуры определения сложности текста не позволяют распознать, как декодируемость слова может увеличить сложность текста. Точно так же она отметила, что обычные читаемость формулы наказывают тексты, которые имеют достаточно повторений, чтобы читатели могли понять автоматизм в распознавании слов и произношение.

В качестве альтернативы существующим процедурам определения сложности текста Хиберт предложил Текстовые элементы по задачам (TExT) Модель . Эта модель оценивает сложность текста, исследуя две особенности текста, которые, как показали исследования, влияют на распознавание слов среди начинающих и испытывающих трудности читателей. Особенности: (а) лингвистический содержание слов в тексте (т.е.буквенно-звуковые паттерны в словах и относительная частота слов в написанном английский ), и (б) познавательный нагрузка на считыватель при обработке лингвистический содержание.

TextProject.org и TextProject, Inc

Хиберт на протяжении всей своей карьеры оставался приверженцем сильных и основанных на фактах чтение инструкция. В Стать нацией читателей, Хиберт и ее соавторы (Ричард С. Андерсон, Джудит А. Скотт и Ян А.Г. Вилкерсон) нашли широкую аудиторию и оказали существенное влияние на национальная политика и практика. Как директор CIERA, она отвечала за Каждый ребенок читатель, резюме исследования по эффективным методам чтения для начинающих. TextProject, Inc. поддерживает борющихся и начинающих читателей, предоставляя (а) книги и книга списки, которые индексируются уровень чтения, (б) уроки для учителя и репетиторы использовать со своими студенты, и (в) аналитические отчеты для учителя педагоги, члены школьного совета и другие лица, принимающие решения по исследование лежащий в основе программы для чтения и политика.

Избранные работы

Книги

  • Hiebert, E.H., & Reutzel, R. (Eds.) (2010). Возвращаясь к тихому чтению: новые направления для учителей и исследователей. Ньюарк, Делавэр. Ира.
  • Хиберт, Э. (Ред.) (2009). Больше читать, лучше читать: решение проблем в обучении грамоте. Нью-Йорк: Гилфорд.
  • Hiebert, E.H., & Sailors, M. (Eds.) (2008). Поиск подходящих текстов для начинающих и испытывающих трудности читателей: решения на основе исследований. Нью-Йорк: Гилфорд.
  • Hiebert, E.H., и Raphael, T.E. (1998). Обучение ранней грамотности. Форт-Уэрт: издательство колледжа Харкорт Брейс.
  • Хиберт, Э. (Ред.) (1991). Грамотность для разнообразного общества: перспективы, практика и политика. Нью-Йорк: издательство педагогического колледжа.

Главы в книгах

  • Hiebert, E.H., & Cervetti, G.N. (в прессе). Что означают различия в повествовательных и информационных текстах для изучения словарного запаса. В J. Baumann и E. Kame'enui (Eds.), Словарный запас: исследование на практике (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
  • Хиберт, Э. (в прессе). Тексты для начинающих читателей: Поиск оптимальных строительных лесов. В К. Конраде и Р. Серлине (ред.), Справочник Sage по исследованиям в образовании: поиск идей как лейтмотив образцового исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

журнальные статьи

  • Бреннер, Д., Хиберт, Э. (2010). Если я слежу за изданием учителя, разве этого недостаточно? Анализ объема чтения в шести основных программах чтения. Журнал начальной школы, 110(3), 347-363.
  • Хиберт, Э.Х., и Фишер, К.В. (2007). Критический словарный фактор в текстах для начинающих читателей. Журнал образовательных исследований, 101(1), 3-11.
  • Хиберт, Э. Х., и Фишер, К. В. (2005). Обзор исследований национальной группы чтения о беглости речи: о роли текста. Журнал начальной школы, 105, 443-460.
  • Хиберт, Э. (2000). Национальные стратегии грамотности с международной точки зрения. Журнал исследований в области чтения, 23, 308-313.

Рекомендации

  • Хиберт, Э.Х., Уилсон, К. И Трейнин, Г. (2010). Действительно ли студенты читают в независимом контексте чтения? Исследование скорости чтения беззвучно на основе понимания прочитанного. В E.H. Hiebert & D. Ray Reutzel (ред.), Возвращение к тихому чтению: новые направления для учителей и исследователей. Ньюарк, Делавэр. Ира.
  • Хиберт, Э. (2006). Свободное владение языком: какое значение имеют тексты? В S.J. Сэмюэлс и А.Э. Фарструп (ред.), Что говорят исследования о беглости чтения (стр. 204–226). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  • Модель TExT. (2011). Текст: текстовые элементы по задачам. Получено 31 января 2011 г. из http://www.textproject.com/products/text-model/.
  • Хиберт, Э. (2005). В поисках эффективной и действенной программы лексики для начальных классов. В E.H. Хиберт и М. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение научных исследований (стр. 243–263). Махва, Нью-Джерси: LEA.
  • Эри, Л.С., Дрейер, Л.Г., и Флюгман, Б. (2007). Спасение при чтении: эффективная модель репетиторского вмешательства для учащихся из языковых меньшинств, испытывающих трудности с чтением в первом классе. Американский журнал исследований в области образования, 44, (2), 414 –448.
  • Вадаси П.Ф., Сандерс Э.А. (2008). Преимущества повторного чтения для учащихся четвертых и пятых классов с низкими успеваемостями. Лечебное и специальное образование, 29(4), 235-249.