Сьюзен Б. Нойман - Susan B. Neuman

Сьюзан Нойман педагог, исследователь и образовательная политика производитель в раннее детство и грамотность разработка. В 2013 году она стала профессором раннего детства и обучения грамоте и заведующей кафедрой преподавания и обучения в Школе культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта Нью-Йоркского университета.[1]

Ранее Нойман работал помощником секретаря начального и среднего образования в Департамент образования США вовремя Джордж Буш Администрация и в первую очередь отвечала за первоначальную реализацию Ни один ребенок не останется без внимания.[2][3] Нойман написал или отредактировал 12 книг и написал более 100 рецензируемых статей по таким темам, как медиаграмотности обучение грамоте в раннем детстве и учебный план, семейная грамотность, образование родителей, и образовательная политика.[4] Она была соредактором Журнал исследований грамотности, и входит в несколько редакционных коллегий, в том числе Ежеквартальное чтение исследования, Учитель чтения, и Журнал исследований грамотности. Нойман руководил или принимал активное участие в многочисленных организациях по исследованию ранней грамотности, а также в государственных и национальных проектах. Она получила множество наград и наград за свои исследования и общественную службу.[1] Последние профессиональные усилия Ноймана были направлены на повышение качества дошкольное образование услуги в неблагополучных сообществах и продвижение принципов образовательных инициатив, чтобы помочь детям, живущим в бедность.[1]

Образование

Нойман окончил Американский университет в Вашингтон, округ Колумбия с BA по религии и философии в 1968 году. В 1969 году она получила диплом преподавателя Калифорнийский университет в Беркли. В 1974 году Нойман получил MA в надзоре за чтением и администрации Калифорнийский государственный университет, Хейворд и EdD от Тихоокеанский университет (США) в Стоктон, Калифорния в 1977 г. Нойман недавно был удостоен почетного звания докторская степень из Калифорнийского государственного университета в Хейворде в 2002 году.[5]

Карьера

Калифорния / Коннектикут

Получив ее BA и сертификации учителя, Нойман начала свою профессиональную карьеру в Калифорнии в качестве учителя первого класса. Позже она работала Название I учитель чтения и преподаватель ресурсов, получая степень магистра в области надзора за чтением и управления от Калифорнийский государственный университет, Хейворд.[6] После получения докторской степени в области образования от Тихоокеанский университет в Стоктон, Калифорния, Нойман преподавал и проводил исследования в качестве доцента с 1979 по 1986 г. Государственный университет Восточного Коннектикута в Виллимантик, Коннектикут. В это время она также преподавала в качестве приглашенного факультета в Йельский университет в Нью-Хейвен, Коннектикут.[7]

Массачусетс

С 1984 по 1986 год Нойман был старшим научным сотрудником Центра развития образования (EDC) в г. Ньютон, Массачусетс. EDC - это некоммерческая организация, которая разрабатывает, реализует и оценивает инновационные программы для решения насущных проблем в сфере образования, здравоохранения и экономических возможностей.[8] В EDC Нойман работал над Департамент образования США полевой проект, ориентированный на использование микрокомпьютеры для облегчения написания в обучающийся инвалид дети.[9] Она также преподавала и проводила исследования в качестве доцента в Массачусетский университет Лоуэлла с 1984 по 1990 гг.

Филадельфия

В 1990 году Сьюзан Нойман стала адъюнкт-профессором кафедры учебных программ, инструкций и технологий в образовании и координатором программы повышения квалификации по чтению и языку в университете. Темпл университет в Филадельфия, PA. В ее программе исследований были рассмотрены многочисленные вопросы ранней грамотности и образования детей, включая эффективные методы обучения, грамотность как культурный инструмент в игре,[10][11] семейная грамотность и образование родителей.[12][13] Кроме того, Нойман работал с Фонд Уильяма Пенна в Филадельфии, а также Публичная библиотека Филадельфии система для реализации и оценки проектов, направленных на улучшение доступа к книгам / СМИ в неблагополучных сообществах [14][15][16](см. раздел «Основные темы исследований» ниже).

Мичиган

В 2000 году Нойман поступил на факультет педагогического колледжа в г. Мичиганский университет в Анн-Арборе как профессор педагогических исследований. Там она также занимала должность директора по распространению информации и национального лидерства в Центре улучшения навыков чтения в раннем возрасте (CIERA), сменив Эльфрида «Фредди» Хиберт как директор,[17] образовательно-исследовательская организация, финансируемая через Департамент образования США. CIERA со штаб-квартирой в Мичиганском университете представляла собой консорциум университетских исследователей, преподавателей, учителей, издателей текстов, тестов и технологий, профессиональных организаций, школ и школьных округов по всей территории Соединенных Штатов.[17] Миссия CIERA заключалась в том, чтобы «улучшить успеваемость американских детей в чтении путем выработки и распространения теоретических, эмпирических и практических решений постоянных проблем в обучении и обучении начинающему чтению».[18][19] В качестве директора Нойман работал над тем, чтобы донести идею CIERA до широкого круга аудиторий в сфере образования, правительства и разработки политики.

Вашингтон, округ Колумбия

Нойман взяла двухлетний перерыв в работе профессора в университет Мичигана когда в 2001 году президент назначил ее помощником секретаря США по вопросам начального и среднего образования. Джордж Буш.[2] В роли помощника госсекретаря США Нойман руководила Управлением начального и среднего образования, выполняла функции главного советника министра образования по всем вопросам, связанным с начальным и средним образованием, и инициировала реализацию Ни один ребенок не останется без внимания.[3] В качестве помощника госсекретаря США Нойман в первую очередь отвечал за руководство, координацию и рекомендацию политики и финансирования программ, призванных помочь государственным и местным агентствам улучшить успеваемость учащихся от K до 12.[2] Основное внимание в этом офисе уделяется расширению возможностей получения образования и достижению передового опыта для всех детей, особенно тех, кто находится в неблагоприятном с точки зрения образования или экономического положения, а также усилению ответственности школ за успеваемость учащихся по всей стране.[20]

Нойман занимала этот пост с 2001 по 2003 год, за это время она основала Чтение в первую очередь программы и программы Early Reading First, и отвечал за все мероприятия в Название I из Закон о начальном и среднем образовании. Во время ее пребывания в Департамент образования США, Нойман также учредила Программу профессионального развития детей младшего возраста.[21] Цель этой программы - способствовать готовности детей младшего возраста к школе и их результатам обучения путем обеспечения высокого качества профессионального развития воспитателей и воспитателей детей младшего возраста, работающих в бедных общинах. В 2003 году Нойман подала в отставку с должности помощника госсекретаря США.[22] и вернулся к академической жизни как профессор и исследователь. Она была приглашенным профессором в Джорджтаунский университет в Центре здоровья и образования,[23] организация, которая сосредоточена на способах содействия достижению справедливости в отношении здоровья и достижению высокого уровня образования во всем мире.[24]

Мичиган

Позже в 2003 году Сьюзен Нойман вернулась на свою должность в университет Мичигана преподавать и проводить исследования в качестве штатного профессора педагогических исследований. Текущие проекты доктора Ноймана включают оценку книги «Каждый ребенок, готовый читать»,[25] программа, разработанная для обеспечения публичных библиотек жизненно важными инструментами, которые помогут подготовить родителей к их важной роли как первого учителя своего ребенка. Она также участвует в проекте «Готовность к обучению» Мичиганского университета.[26] Этот проект направлен на разработку и оценку научно обоснованных учебных программ по обучению грамоте для использования в классах дошкольного и детского возраста, онлайн-образование для учителей и лиц, осуществляющих уход, и ресурсы для родителей и семей.[27]

Основные темы исследования

СМИ и грамотность

Роль средств массовой информации и развития языка / грамотности была ранней и постоянной темой исследования Сьюзан Нойман. В течение 1980-х годов Нойман провел несколько исследований, в которых изучалось влияние телевидения на аудирование, успеваемость и отношение к чтению, а также на определенные навыки чтения, такие как умозаключение, понимание и овладение словарным запасом через просмотр текста с субтитрами.[28][29][30][31][32][33][34] В разгар горячих дебатов о влиянии просмотра телевидения на чтение Нойман бросил вызов традиционным представлениям о негативной связи между телевидением и развитием грамотности. В двух изданиях ее книги Грамотность в эпоху телевидения: миф о телевизионном эффекте,[35][36] Нойман систематически анализировал развивающийся корпус исследований связи между телевизионными СМИ и грамотностью. Она пришла к выводу, что отношения были сложными и, как и другие ресурсы, телевидение не было ни «по сути» ни хорошим, ни плохим. Нойман охарактеризовал просмотр телевидения как ситуативную социальную практику, встроенную в семейную жизнь, и как таковую необходимо тщательно исследовать в контексте окружающей ребенка среды. Более того, роль взрослых посредников в этой среде была решающим фактором положительного или отрицательного воздействия телевизионных СМИ.[36]

Нойман призвал тех, кто хочет «изгнать» новые технологии и СМИ, сместить акцент на использование силы этих СМИ в позитивных образовательных целях.[36] Как мощный распространитель информации, телевидение вносит свой вклад в информирование общественности и наше понимание текущих социальных и политических событий. Нойман отметил, что телевидение является основным средством расширения знаний детей и знакомства с жанрами рассказов. Доступ к информации из телевидения, радио и других средств массовой информации может потенциально способствовать заинтересованности учащихся в различных темах, что может способствовать развитию грамотности. Встречи с разными точками зрения через СМИ могут поддерживать критическое мышление при взаимодействии с другими текстами. Вместо того чтобы соревноваться, Нойман утверждал, что развлекательные и образовательные цели телевидения могут иметь взаимодополняющие, синергетические отношения для повышения детской грамотности и обучения.[36]

Нойман применила эту теорию синергии между СМИ и обучением к другим проектам и исследованиям раннего обучения грамоте на протяжении своей карьеры. Она включила мультимедийные ресурсы и технологии в учебные программы дошкольного образования и повышения квалификации, чтобы обеспечить "круговой охват" информации для программ дошкольного образования.[27] В Развитие мультимедиа и грамотности: повышение успеваемости юных читателей,[37] Нойман и соредактор Адриана Бус представили обновленный синтез научно-обоснованных исследований, которые документируют опыт молодых читателей с развивающимися мультимедийными материалами. Это исследование показывает, как новые возможности СМИ могут улучшить способность детей понимать истории и научиться самостоятельно читать.

Доступ к книгам и медиаресурсам

Нойман видел потенциал новых средств массовой информации как средство поддержки развития грамотности детей младшего возраста и устранения пробелов в знаниях учащихся из неблагополучных семей с ограниченными возможностями для обогащения опыта.[36] Однако быстрое развитие технологий наряду с ограниченным доступом как к технологическим, так и к традиционным ресурсам печати угрожает дальнейшим расширением разделение знаний для многих из этих детей. Находясь в Университете Темпл, Нойман и научный сотрудник Донна Челано провели исследование, которое выявило резкое неравенство в доступе к печатным ресурсам для детей в четырех разных общинах Филадельфии.[38] Дети в районах с низким доходом зависели от государственных учреждений в плане доступа к печати, однако библиотеки в этих районах предлагали бедные физические ресурсы и ограниченный доступ к книгам и технологиям по сравнению с библиотеками в более богатых районах. Точно так же детские сады, которые обслуживают обездоленные общины, создают условия для заботы о детях, но не имеют богатых печатных материалов и опыта персонала для раннего развития грамотности.[15]

Нойман участвовал в нескольких местных проектах и ​​исследовательских инициативах, направленных на расширение доступа к печати и технологиям в неблагополучных сообществах Филадельфии. Два крупных проекта финансировались Фондом Уильяма Пенна из Филадельфии.[14][15] Проект "Книги вслух"[15] затопило 350 детских учреждений книгами и обеспечило обучение детского персонала методам повышения уровня грамотности детей и их взаимодействия с книгами. Расширенный физический доступ к книгам, более активное словесное взаимодействие по вопросам грамотности и большее количество времени, проводимого в занятиях, связанных с книгами, привели к значительному улучшению концепций печати и готовности детей, участвующих в программе «Книги вслух», к школе.

Второй проект включал в себя крупную реконструкцию библиотек в библиотечной системе Филадельфии с целью создания технологичных городских библиотек, которые предлагали кварталы по всему городу современными книгами, средствами массовой информации и оборудованием, а также обучение персонала.[14] Хотя расширение доступа к печати и средствам массовой информации существенно изменило грамотную жизнь детей и семей в этих общинах Филадельфии,[14] Нойман заметил, что одного только увеличения ресурсов недостаточно для «выравнивания игрового поля» и устранения разрыва в знаниях и СМИ для студентов с низкими доходами.[39] Последующее исследование, проведенное Нойманом и Челано пять лет спустя, выявило продолжающиеся существенные различия в том, как дети из разных сообществ использовали улучшенные объекты и доступ к средствам массовой информации и технологиям. Дети из сообществ со средним уровнем дохода гораздо более эффективно использовали библиотечные ресурсы для обучения грамоте и учебы по сравнению с детьми с низким доходом в результате поддержки и обучения родителей. Напротив, обездоленные молодые люди без такой поддержки гораздо менее эффективно использовали имеющиеся ресурсы.[39] В исследовании Ноймана и Челано подчеркивается критическая роль посредничества взрослых в успешном доступе учащихся к инструментам обучения грамоте и знаний. В тяжелые экономические времена Нойман предостерегает от приоритета капитальных затрат на технологии над заложенными в бюджет зарплатами квалифицированного библиотечного персонала. Поддерживая взаимодействие с молодежью, обученные библиотекари и специалисты по СМИ существенно влияют на способность учащихся эффективно получать доступ как к традиционным текстам, так и к средствам массовой информации для повышения грамотности и обучения.[40]

Исследовательская группа «Готовность к чтению» Ноймана продолжает сотрудничать с Ассоциацией публичных библиотек и Ассоциацией библиотечных услуг для детей в целях повышения семейной и детской грамотности в рамках инициативы «Готовность каждого ребенка».[26] Эта программа предназначена для обеспечения публичных библиотек необходимыми инструментами, которые помогут подготовить родителей к их самой важной роли в качестве первого учителя своего ребенка.[41] Этот акцент на развитии навыков специалистов по раннему детству и семей в поддержку развития детской грамотности и обучения также является отличительной чертой продолжающихся исследований Ноймана.[12][13][42][43]

Лучшие практики в области обучения грамоте и образования в раннем детстве

Лучшая практика в раннем детстве грамотность и образование были преобладающей темой на протяжении всей карьеры и исследований доктора Ноймана.[44][45] В сотрудничестве с исследователем раннего детства Кэтлин Роскос, Нойман провела множество исследований и написала статьи, главы и книги по таким темам, как роль игры в обучении грамоте дошкольников,[11] улучшение условий в классах для ранней грамотности как аутентичных контекстов для чтения и письма,[46][47] подходящая для развития практика,[48][49] семейная грамотность[50] и образование родителей.[13] Находясь в Университете Темпл, Нойман стал соавтором документа с изложением позиции, который был совместно выпущен Международной ассоциацией чтения и Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC) под названием: Обучение чтению и письму: методы, соответствующие их развитию, для детей младшего возраста. В этом документе устанавливаются цели обучения грамоте для программ раннего детства и описывается, что родители и учителя могут сделать, чтобы помочь детям дошкольного и второго класса успешно развить навыки чтения и письма.[51]

Обеспокоенный разрывом в успеваемости и разницей в знаниях между детьми с низким и средним / высоким доходом, очевидным даже в первые годы жизни, Нойман был ярым сторонником интенсивного, насыщенного дошкольным обучением, которое способствует существенным связям между лексикой / языком, понятиями и и изучение предметной области.[45] Нойман утверждает, что в условиях насыщенного контентом "ранние навыки грамотности служат развивающейся у детей жажде знаний и большего понимания". Подчеркивая важность целей в области грамотности и содержания программ для детей младшего возраста, Нойман настаивает на том, что национальные и государственные инициативы по реформе образования должны поощрять готовность к школе с помощью соответствующих методов развития.[52] Нойман предупреждает, что «бессмысленные» подходы к обучению, основанные на навыках и тренировках, сосредоточены на небольшом наборе процедурных навыков в рамках деятельности, не связанной с реальными целями грамотности.[53] Как создатели основ для последующего обучения, педагоги дошкольного образования должны дать детям из групп риска «большой объем знаний», полученных с помощью слов, значений и сети концепций, которые связывают их с опытом реального мира.[53] Нойман утверждает, что если мы хотим ликвидировать разрыв в успеваемости детей из групп риска в США, преподаватели и политики должны быть привержены созданию интенсивных, высококачественных программ, основанных на передовой практике для дошкольного образования. [54]

Изменение шансов: разорвать порочный круг бедности

Сьюзан Нойман заявила, что главный урок, который она извлекла из своего опыта в качестве администратора NCLB, заключался в том, что «бедность превосходит все».[55] Она отметила, что перед лицом огромного неблагоприятного положения детей, живущих в бедности, обширные реформы школьного образования могут лишь незначительно сократить разрыв в успеваемости этих детей. В ее двух книгах Изменение шансов для детей из группы риска [55] и Воспитание другой Америки,[56] она выступала за «более широкий и смелый подход» к всеобъемлющей реформе, которая включает не только образование, но и скоординированные социальные и медицинские услуги для детей и семей, живущих в бедных общинах. Нойман вывел основные принципы этого подхода из обширного обзора высокоэффективных программ, которые последовательно «меняли шансы» для маленьких детей из группы риска. Эффективные программы нацелены на детей и семьи, которые свидетельствуют о множественных факторах риска, связанных с бедностью, и предусматривают меры раннего вмешательства в дошкольные годы. Службы должны «инвестировать в два поколения одновременно», как родителей, так и ребенка, и координировать предоставление важных медицинских, образовательных и социальных услуг по различным дисциплинам, чтобы дети приходили в школу здоровыми и могли учиться. Далее Нойман утверждает, что интенсивные, компенсирующие услуги должны предоставляться высококвалифицированными специалистами с прицелом на подотчетность и постоянный мониторинг прогресса детей и улучшения программ. Нойман настаивает на том, что только с помощью этого «более широкого и смелого подхода» мы сможем разорвать порочный круг бедности, чтобы дети из групп риска могли учиться, добиваться успехов и добиваться успеха.[55][56]

Личная миссия доктора Нойман «изменить шансы» отражена в ее текущих исследовательских усилиях по разработке качественной дошкольной учебной программы и инициатив по профессиональному развитию для программ раннего детства в неблагополучных сообществах.[27][57] Более того, благодаря своей решимости и приверженности донести это позитивное, но безотлагательное послание до национального уровня осведомленности и действий, Сьюзан Нойман вносит значительный вклад в сферу раннего обучения грамоте, а также в общество.

Награды и отличия

дальнейшее чтение

  • Нойман С. Б. (1996). «Дети, занимающиеся чтением сборников рассказов: влияние доступа к печатным ресурсам, возможности и взаимодействие родителей». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 11 (4): 495–513. Дои:10.1016 / S0885-2006 (96) 90019-8.
  • Автобус А.Г. и Нойман С.Б. (2008). Мультимедиа и развитие грамотности: улучшение успеваемости молодых учащихся.Нью-Йорк: Рутледж.
  • Нойман С. Б. (2003). «От риторики к реальности: аргументы в пользу качественных программ дошкольного образования». Дельта Пхи Каппан. 85 (4): 286–291. Дои:10.1177/003172170308500408.

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/FromRhetoricToReality.pdf

  • Нойман, С. Б. (2007). Меняя шансы. Образовательное лидерство, 16-27.

http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/changingtheodds.pdf

  • Нойман, С. И Челано, Д. (2006). Пробел в знаниях: эффекты выравнивания игрового поля для детей с низким и средним уровнем дохода. Ежеквартальное чтение исследования, 176-201.
  • Neuman S. B .; Роскос К. (2005). «Состояние государственных дошкольных образовательных учреждений». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 20 (2): 125–145. Дои:10.1016 / j.ecresq.2005.04.010.

http://www.umich.edu/~rdytolrn/pdf/stateofstate.pdf

  • Нойман, С. Б., Роскос, К., Райт, Т. С., и Ленхарт, Л. (2007). Воспитание знаний: создание основы для успеха в школе путем увязки ранней грамотности с математикой, естественными науками, искусством и общественными науками. Нью-Йорк: Scholastic Inc.
  • Нойман, С. Б. и Райт, Т. С. (2007). Руководство для родителей по чтению с маленьким ребенком. Нью-Йорк: Scholastic Inc.

Рекомендации

  1. ^ а б c "Страницы факультета Стейнхардта Нью-Йоркского университета". Получено 2014-07-18.
  2. ^ а б c «В архиве: биография Сьюзен Б. Нойман, бывшего помощника секретаря начального и среднего образования». Получено 2009-05-06.
  3. ^ а б «Ни один ребенок не останется позади - ED.gov». Получено 2009-05-06.
  4. ^ «ЭРИК - Информационный центр образовательных ресурсов». Получено 2009-05-06.
  5. ^ "Калифорнийский государственный университет - почетные степени". Архивировано из оригинал 6 октября 2008 г.. Получено 2009-05-06.
  6. ^ http://pioneer.csueastbay.edu/PioneerWeb/PioneerNews10-18-01/*PioneerNews10-18-01p.1.pdf
  7. ^ http://sitemaker.umich.edu/soe/faculty&mode=single&recordID=51090
  8. ^ «О EDC». Получено 2009-05-06.
  9. ^ Марокко, Кэтрин Кобб; Нойман, Сьюзан Б. (апрель 1986 г.). «Текстовые процессоры и освоение письменных стратегий». Журнал нарушений обучаемости. v19 (n4): 243–247. Дои:10.1177/002221948601900413. PMID  3701221. EJ334305. Получено 6 мая 2009.
  10. ^ Роскос, К. А., Вукелич, К., Кристи, Дж. Ф., Энц, Б. Дж., И Нойман, С. Б. (1995). Связь грамотности и игры. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  11. ^ а б Neuman S. B .; Роскос К. (1992). «Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре». Ежеквартальное чтение исследования. 27 (3): 202–225. Дои:10.2307/747792. JSTOR  747792.
  12. ^ а б Neuman S. B .; Галлахер П. (1994). «Объединение усилий в обучении грамоте: матери и дети-подростки». Ежеквартальное чтение исследования. 29 (4): 382–401. Дои:10.2307/747786. JSTOR  747786.
  13. ^ а б c Роскос К .; Нойман С. Б. (1993). «Повышение родительских представлений о развитии грамотности и их уверенности как учителей грамотности: исследование участия родителей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 89: 57–73. Дои:10.1080/0300443930890105.
  14. ^ а б c d «Современные городские библиотечные услуги для детей» (PDF). Отчет об оценке. Бесплатная библиотека Филадельфии. Архивировано из оригинал (PDF) на 2005-09-16. Получено 2009-05-06. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  15. ^ а б c d Нойман С. Б. (1999). «Книги имеют значение: исследование доступа к грамотности». Ежеквартальное чтение исследования. 34 (3): 286–311. Дои:10.1598 / rrq.34.3.3.
  16. ^ Донна Челано; Сьюзен Б. Нойман. «Роль библиотек в литературном развитии детей» (PDF). Библиотечная ассоциация Пенсильвании. Архивировано из оригинал (PDF) 7 января 2009 г.. Получено 2009-05-06.
  17. ^ а б «Сьюзан Нойман - новый директор CIERA». CIERA. Получено 2009-05-06.
  18. ^ "Домашняя страница ЦИЭРА МГУ". Получено 2009-05-06.
  19. ^ "CIERA: Центр улучшения навыков раннего чтения". Получено 2009-05-06.
  20. ^ «Управление начального и среднего образования». Получено 2009-05-06.
  21. ^ «Программа профессионального развития воспитателя дошкольного образования». Получено 2009-05-06.
  22. ^ «В архиве: госсекретарь Пейдж принимает отставку Сьюзен Нойман». Получено 2009-05-06.
  23. ^ "Пресс-релизы - Медицинский центр Джорджтаунского университета (GUMC)". Получено 2009-05-06.
  24. ^ "Центр здравоохранения и образования Джорджтаунского университета". Архивировано из оригинал на 2009-03-03. Получено 2009-05-06.
  25. ^ «ALA - Каждый ребенок готов читать». Получено 2009-05-06.
  26. ^ а б "Проекты Сьюзан Б. Нойман, профессор педагогической школы Мичиганского университета". Получено 2009-05-06.
  27. ^ а б c «Исследовательская группа исследовательских проектов дошкольного образования и грамотности: готова учиться». Получено 2009-05-06.
  28. ^ Нойман С (1980). «Слуховое поведение и просмотр телевидения». Журнал образовательных исследований. 74: 15–18. Дои:10.1080/00220671.1980.10885273.
  29. ^ Нойман С.Б. (1982). «Телевидение и досуг: качественный анализ». Журнал образовательных исследований. 75 (5): 299–302. Дои:10.1080/00220671.1982.10885398.
  30. ^ Нойман С.Б. (1986). «Телевидение, чтение и окружающая среда». Чтение исследований и инструкций. 25: 173–183. Дои:10.1080/19388078609557876.
  31. ^ Нойман С. Б. (1986). «Домашняя обстановка и досуг пятиклассников». Журнал начальной школы. 86 (3): 335–343. Дои:10.1086/461454.
  32. ^ Нойман С. Б. (1988). «Эффект смещения: оценка связи между просмотром телевидения и чтением». Ежеквартальное чтение исследования. 23 (4): 414–440. Дои:10.2307/747641. JSTOR  747641.
  33. ^ Нойман С. Б. (1989). «Влияние различных медиа на понимание детских историй». Чтение исследований и инструкций. 28 (4): 38–47. Дои:10.1080/19388078909557985.
  34. ^ Neuman S. B .; Коскинен П. (1992). «Телевидение с субтитрами как понятный ввод: эффекты случайного заучивания слов из контекста для учащихся языковых меньшинств». Ежеквартальное чтение исследования. 27 (1): 94–106. Дои:10.2307/747835. JSTOR  747835.
  35. ^ Нойман, С. Б. (1991). Грамотность в эпоху телевидения: миф о телеэффекте. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation
  36. ^ а б c d е Нойман, С. Б. (1995). Грамотность в эпоху телевидения: миф о телеэффекте. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд.
  37. ^ Автобус А. и Нойман С. Б. (2008). Развитие мультимедиа и грамотности: улучшение успеваемости молодых читателей. Нью-Йорк: Рутледж.
  38. ^ Neuman S .; Челано Д. (2001). «Доступ к печати в сообществах с низким и средним доходом: экологическое исследование четырех районов». Ежеквартальное чтение исследования. 36: 8–26. Дои:10.1598 / rrq.36.1.1. HDL:2027.42/88026.
  39. ^ а б Neuman S. B .; Челано Д. (2006). «Пробел в знаниях: последствия создания равных условий для детей с низким и средним доходом». Ежеквартальное чтение исследования. 41 (2): 176–201. Дои:10.1598 / rrq.41.2.2. HDL:2027.42/88070.
  40. ^ Neuman S. B .; Челано Д. (2004). «Спасите библиотеки!». Образовательное лидерство. 61: 82–85.
  41. ^ Элейн Мейерс и Харриет Хендерсон. «Обзор каждого ребенка, готового читать в вашей библиотеке» (PDF). Oregon.gov. Получено 2009-05-06.
  42. ^ Нойман С. Б. (1996). «Дети, занимающиеся чтением сборников рассказов: влияние доступа к печатным ресурсам, возможности и взаимодействие родителей». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 11 (4): 495–513. Дои:10.1016 / S0885-2006 (96) 90019-8.
  43. ^ Neuman S. B .; Celano D .; Фишер Р. (1996). «Час детской литературы: социально-конструктивистский подход к семейной грамотности». Журнал исследований грамотности. 28 (4): 499–523. Дои:10.1080/10862969609547938.
  44. ^ Нойман, С. Б., и Роскос, К. (ред.) (1998). Достижения детей: передовой опыт раннего обучения грамоте.Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  45. ^ а б Нойман, С. Б., Роскос, К., Райт, Т. С., и Ленхарт, Л. (2007). Воспитание знаний: создание основы для успеха в школе путем увязки ранней грамотности с математикой, естественными науками, искусством и общественными науками. Нью-Йорк: Scholastic Inc.
  46. ^ Neuman S. B .; Роскос К. (1997). «Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей». Ежеквартальное чтение исследования. 32: 10–32. Дои:10.1598 / rrq.32.1.2.
  47. ^ Роскос К. и Нойман С. (2001). Окружающая среда и ее влияние на раннее обучение и обучение грамоте. В С. Б. Ноймане и Д. К. Дикинсоне (ред.), Справочник по исследованию ранней грамотности (Том 1, стр 281-294). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  48. ^ Нойман, С. Б., и Роскос, К. (2005). Что случилось с адекватной с точки зрения развития практикой ранней грамотности? Маленькие дети, 60, 22-26.
  49. ^ Neuman S. B .; Роскос К. (2005). «Состояние государственных дошкольных учреждений» (PDF). Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 20 (2): 125–145. Дои:10.1016 / j.ecresq.2005.04.010.
  50. ^ Neuman S. B .; Роскос К. (1993). «Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние посредничества родителей и условий игры с повышенным уровнем грамотности на экологические и функциональные задачи печати». Американский журнал исследований в области образования. 30: 95–122. Дои:10.3102/00028312030001095.
  51. ^ Нойман, С.Б., Купл, С., и Бредекамп, С. (1998). Обучение чтению и письму: подходящие для развития практики для детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2008-10-01. Получено 2009-04-27.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  52. ^ Neuman S. B .; Роскос К. (2005). «Состояние государственных дошкольных образовательных учреждений». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 20 (2): 125–145. Дои:10.1016 / j.ecresq.2005.04.010.
  53. ^ а б Нойман, С. Б. (2006). N - бессмысленный. Образовательное лидерство, 28-31.http://www-personal.umich.edu/~sbneuman/pdf/nisfornonsense.pdf
  54. ^ Нойман С. Б. (2003). «От риторики к реальности: аргументы в пользу качественных программ дошкольного образования» (PDF). Дельта Пхи Каппан. 85: 286–291. Дои:10.1177/003172170308500408.
  55. ^ а б c Нойман, С. Б. (2008). Изменение шансов для детей из группы риска: семь основных принципов программ, которые разорвут порочный круг бедности. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.
  56. ^ а б Нойман, С. Б. (2008). Воспитание другой Америки: ведущие специалисты занимаются проблемами бедности, грамотности и успеваемости в наших школах. Балтимор, Мэриленд: Издательская компания Brookes.
  57. ^ http://www.umich.edu/~rdytolrn/projectgreatstart/pgsindex.html
  58. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2010-05-11. Получено 2009-04-16.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)

внешняя ссылка

Ссылки на СМИ, интервью и блоги

2Fbrowse% 2Fsearch.jsp% 3Fquery% 3Dneuman% 26c1% 3DCONTENT30% 26c2% 3Dfalse% 22% 3EAll + Results +% 3C% 2Fa% 3E Early Childhood Today, интервью со Сьюзан Нойман и Сью Бредекамп (NAEYC) на тему «Обучение чтению», апрель 2006 г.

  • http://www.readingrockets.org/article/15573 Интервью с Нойманом в «Руководстве для родителей по чтению с ребенком», веб-сайт Reading Rockets, 2007 г.
  • Интервью С. Ноймана "Изменение шансов" EducationNews.org, декабрь 2008 г.
  • http://www.huffingtonpost.com/dr-susan-neuman Блог С. Ноймана на сайте Huffington Post
  • http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6014&page=153 Сайт Национальной академии с полным текстом и подкастом книги С. Ноймана «Начиная с правильного положения: руководство по содействию успеху чтения».

Связи между ранней грамотностью и образованием