Расширенное целостное сестринское образование - Empowered Holistic Nursing Education

Расширенное целостное медсестринское образование - теория медсестер среднего уровня

Теория сестринского дела Empowered Holistic Nursing Education (EHNE) - это теория сестринского дела среднего уровня, разработанная в период с 2008 по 2014 год доктором Кэти Лав. Он особенно используется в медсестринском образовании на уровне бакалавриата, когда студенты сначала проходят социализацию в профессиональной медсестринской практике [1][2]

Центральная философия

Теория сестринского дела основана на философии, которую необходимо испытать студентам. холизм и расширение прав и возможностей в классе, чтобы не только получить положительный опыт обучения, но и интегрировать холизм и расширение прав и возможностей в свою профессиональную практику. Изучение властных структур и культурных перспектив помогает разнообразным студенческим группам и, следовательно, разнообразным группам пациентов.[3][4]

Принципы EHNE

EHNE model.png

Принципы EHNE являются основой теории, которую определил Лав. Они описаны как:

Предварительные знания: Знания и опыт, которые приносит учащийся, - это фундамент, с которого начинается обучение.

Встречайте их там, где они есть: Обеспечение соответствия преподавания разнообразным учебным потребностям учеников, а также тому, где учитель учится у ученика.

Взаимосвязанность: Мы чувствуем нашу связь друг с другом, присутствуем и растем вместе.[5][6]Самообслуживание: Мы заботимся о себе, чтобы заботиться о других.

Контекстное обучение и обучение: Устранение факторов окружающей среды, влияющих на готовность к обучению, таких как дисбаланс разума, тела и духа, ценностей и убеждений, с помощью культурно приемлемого образования и холизма.[7]

Условия поддержки

Медсестрам-педагогам рекомендуется интегрировать 1) дополнительные и альтернативные методы (CAM) в свои классы и 2) Праксис: Отражение и действие:

1) Все CAM можно использовать для начала занятий, до / после экзаменов или для всего класса для непосредственного опыта. С этой целью в кабинетах медсестер используются следующие методы:[8]

2) Отражение личных предубеждений, мировоззрения, опыта и ценностей осуществляется как часть экспериментального обучения. Поддержка студентов из разных слоев общества, таких как раса, класс, религия и ЛГБТ-сообщество, ведет к диверсификации профессии и дает возможность студентам-медсестрам научиться поддерживать различные группы пациентов.

Рекомендации

  1. ^ Делани, C (2009). «Опыт студентов RN в BSN в целостном курсе медсестер». Комплексная практика медсестер. 23 (1): 39–48.
  2. ^ Любовь, К. (2010). «Живой опыт социализации среди афроамериканских студентов медсестер в преимущественно белых университетах». Журнал транскультурного ухода. 21 (4): 342–350.
  3. ^ Randall, C; Тейт, B; Lougheed, M (2007). «Освобождающая философия преподавания-обучения и практическое образование в сфере неотложной помощи: преодоление противоречий». Журнал сестринского образования. 46 (2): 60–64.
  4. ^ Любовь`, К (2014). «Теория среднего уровня уполномоченного целостного сестринского образования: педагогика для класса, ориентированного на учащихся». Творческий уход. 20 (1): 47–58.
  5. ^ Любовь, К. (2008). «Взаимосвязь в сестринском деле: анализ концепции». Журнал холистического ухода. 26 (4): 255–256.
  6. ^ Американская ассоциация холистических медсестер (AHNA) (1998) [1992]. Описание холистического ухода (переработанная ред.). Флагстафф, Аризона: АНА.
  7. ^ Любовь`, К (2014). «Теория среднего уровня уполномоченного целостного сестринского образования: педагогика для класса, ориентированного на учащихся». Творческий уход. 20 (1): 47–58.
  8. ^ Джексон, К. (2004). «Исцеление себя, исцеление других». Комплексная практика медсестер. 18 (3): 127–141.

внешняя ссылка