Гендерный цифровой разрыв - Википедия - Gender digital divide

Гендерный цифровой разрыв определяется как гендерные предубеждения, закодированные в технологических продуктах, технологическом секторе и обучении цифровым навыкам.[1][2]

Фон

Образование системы все чаще пытаются обеспечить справедливое, инклюзивное и высококачественное образование и обучение цифровым навыкам. Хотя цифровые навыки открывают возможности для дальнейшего учусь и развитие навыков, что женщины и девушки все еще остаются позади в обучении цифровым навыкам. Во всем мире гендерный разрыв в цифровых навыках растет, несмотря на как минимум десять лет национальных и международных усилий по его устранению.[1]

Пробел в цифровых навыках

Женщины реже знают, как управлять смартфон, перейдите Интернет, использовать социальные медиа и понять, как защитить информацию на цифровых носителях (способности, которые лежат в основе жизненных и рабочих задач и актуальны для людей всех возрастов) во всем мире. Существует разрыв между самыми низкими уровнями владения навыками, такими как использование приложений на мобильном телефоне, до самых продвинутых навыков, таких как программирование. компьютерное программное обеспечение для поддержки анализа больших наборов данных.[1]

Во многих странах женщины на 25% реже мужчин знают, как использовать ИКТ для основных целей, таких как использование простых арифметика формулы в электронной таблице.[3] ЮНЕСКО по оценкам, мужчины примерно в четыре раза чаще, чем женщины, обладают продвинутыми навыками в области ИКТ, такими как способность программировать компьютеры.[1] Через G20 страны 7% патентов на ИКТ генерируются женщинами,[4] а средний мировой показатель составляет 2%.[5] Рекрутеров для технологических компаний в Силиконовая долина оценивают, что пул кандидатов на технические вакансии в искусственный интеллект (AI) а в науке о данных женщины часто составляют менее 1%.[6]

Хотя гендерный разрыв в цифровых навыках очевиден вне зависимости от региональных границ и уровней доходов, он более серьезен для женщин старшего возраста, менее образованных, бедных или живущих в сельских районах и развивающихся странах. Пробел в цифровых навыках пересекается с проблемами бедность и доступ к образованию.[1]

Коренные причины

Патриархальный культуры часто не позволяют женщинам и девочкам развивать цифровые навыки.[7] Женщины и девочки могут испытывать затруднения при доступе к общественным объектам ИКТ из-за небезопасных дорог, ограничений их свободы передвижения или из-за того, что сами объекты считаются неподходящими для женщин.[1]

Женщины могут не иметь финансовый независимость необходима для приобретения цифровых технологий или оплаты подключения к Интернету. Цифровой доступ, даже если он доступен, может контролироваться и контролироваться мужчинами или ограничиваться «огороженными стенами садами», содержащими ограниченный выбор контента, известного как «розовый контент», ориентированный на внешность женщин, свидания или их роль в качестве жены или матери.[8] Опасения по поводу безопасность и домогательство (как онлайн, так и офлайн) также мешают многим женщинам и девушкам извлекать выгоду из ИКТ или даже хотеть их использовать.[9]

Во многих контекстах женщины и девушки сталкиваются с проблемами физическое насилие если они владеют или одалживают цифровые устройства, что в некоторых случаях приводит к тому, что они используют устройства в секрете, что делает их более уязвимыми для сетевых угроз и затрудняет получение цифровых навыков.[10]

В стереотип технологии как мужская область широко распространены во многих контекстах и ​​влияют на уверенность девочек в своих цифровых навыках с раннего возраста. В ОЭСР в странах 0,5% девочек стремятся к карьере, связанной с ИКТ, в возрасте 15 лет по сравнению с 5% мальчиков.[11] Так было не всегда. В начале электронных вычислений после Вторая мировая война, программирование программного обеспечения в промышленно развитых странах считалось "женским делом". Менеджеры ранних технологических фирм позволяли женщинам хорошо подходить для программирования из-за стереотипов, характеризующих их как скрупулезных и способных следовать пошаговым инструкциям. Женщины, в том числе многие цветные женщины, стекались на работу в компьютерной индустрии, потому что она считалась более меритократичной, чем другие области.[12] Когда компьютеры стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей, было замечено, что программисты имеют влияние. Следовательно, женщины были вытеснены, и в этой сфере преобладали мужчины.[1]

Разделение доступа против разделения навыков

Из-за снижения цен на подключение и оборудование дефицит навыков превысил барьеры доступа, что стало основным фактором гендерного цифрового разрыва. В течение многих лет считалось, что разрыв является симптомом технических проблем. Считалось, что женщины догонят мужчин, когда в мире будут более дешевые устройства и более низкие цены на подключение, из-за ограниченной покупательной способности и финансовой независимости женщин по сравнению с мужчинами.[1] Цена ИКТ доступ остается проблемой и преодолевается пробелами в образовании. Например, гендерный разрыв в Интернет проникновение составляет около 17% в Арабские государства и Азия и Тихоокеанский регион,[13] в то время как гендерный разрыв в навыках ИКТ достигает 25% в некоторых азиатских и Ближневосточный страны.[14]

Многие люди имеют доступ к недорогим устройствам и широкополосные сети, но у них нет необходимых навыков, чтобы воспользоваться этой технологией для улучшения своей жизни.[1] В Бразилия было установлено, что отсутствие навыков (а не стоимость доступа) является основной причиной того, что группы с низким доходом не используют Интернет.[15] В Индия, где отсутствие навыков и отсутствие необходимости в Интернете были основными ограничивающими факторами для всех групп доходов.

Недостаток понимания, интереса или времени является более серьезной проблемой, чем доступность или доступность, поскольку причина отказа в использовании Интернета.[1] Несмотря на то, что дефицит навыков не позволяет мужчинам и женщинам использовать цифровые технологии, они, как правило, более серьезны для женщин. В исследовании, проведенном в 10 странах с низким и средним уровнем доходов, женщины в 1,6 раза чаще, чем мужчины, сообщали об отсутствии навыков как препятствии для Интернет использовать.[16] Женщины также чаще сообщают, что не видят причин для доступа к ИКТ и их использования.[17] Интерес и восприятие потребности связаны с навыками, поскольку люди, не имеющие опыта или понимания ИКТ, склонны недооценивать их преимущества и полезность.[1]

Связь между цифровыми навыками и гендерным равенством

Во многих обществах гендерное равенство не приводит к гендерному равенству в цифровых сферах и цифровых профессиях. Устойчивый рост гендерного разрыва в цифровых навыках даже в странах, занимающих верхние строчки рейтинга Всемирного экономического форума глобальный индекс гендерного разрыва (отражая сильное гендерное равенство), демонстрирует необходимость вмешательств, направленных на развитие цифровых навыков женщин и девочек.[1]

Преимущества цифровых возможностей

Помощь женщинам и девочкам в развитии цифровых навыков означает более сильных женщин, более крепкие семьи, более сильные сообщества, более сильную экономику и более совершенные технологии.[1] Цифровые навыки признаны важными жизненные умения требуется для полноценного участия в общество. Основные преимущества приобретения цифровых навыков:[1]

  • Облегчить вход в рынок труда;
  • Ассистент женского безопасность как онлайн, так и офлайн;
  • Повышение активности женского сообщества и политической активности;
  • Приносить экономический выгоды для женщин и общества;
  • Уполномочить женщины, чтобы помочь управлять будущим технологий и гендерного равенства;
  • Ускорьте прогресс в достижении международных целей.[1]

Устранение гендерного разрыва в цифровых навыках

Рекомендации по включению цифровых технологий

Повышение цифровых навыков девочек и женщин предполагает раннее, разнообразное и постоянное знакомство с цифровыми технологиями.[18] Мероприятия не должны ограничиваться рамками формального образования, они должны отражать многогранный подход, позволяющий женщинам и девочкам приобретать навыки в различных формальных и неформальных контекстах (дома, в школа, в их сообщества и в рабочее место ).[1] Цифровой разрыв затрагивает возрастные группы, поэтому решения должны предполагать обучение на протяжении всей жизни ориентация. Технологические изменения добавляют импульс взглядам «на всю жизнь», поскольку навыки, полученные сегодня, не обязательно будут актуальными через 5 или 10 лет. Цифровые навыки требуют регулярного обновления, чтобы не допустить дальнейшего отставания женщин и девочек.[1]

Развитию цифровых навыков женщин и девочек способствуют:[1]

  1. Принятие устойчивых, разнообразных и всесторонних подходов;
  1. Установление стимулов, целей и квот;
  2. Встраивание ИКТ неформальное обучение;
  3. Поддержка увлекательного опыта;
  4. Подчеркивая значимое использование и ощутимые выгоды;
  5. Поощрение сотрудничества и взаимное обучение;
  6. Создание безопасные места и встречайте женщин там, где они есть;
  7. Изучение практики исключения и язык;
  8. Набор и обучение гендерно-чувствительный учителя;
  9. Поощрение ролевых моделей и наставники;
  10. Принося родители на борту;
  11. Использование связей с общественностью и вербовка союзников;
  12. Поддержка автономии технологий и цифровых прав женщин.[1]

Женский гендер в технологиях ИИ

Основная статья: Женский гендер в технологиях ИИ

Мужчины продолжают доминировать в технологическом пространстве, и это неравенство способствует сохранению гендерного неравенства, поскольку непризнанная предвзятость воспроизводится и встроена в алгоритмы и искусственный интеллект (AI).[1]

Ограниченное участие женщин и девочек в технологическом секторе может помешать внешнему воспроизведению существующих гендерные предубеждения и создание новых. Участие женщин в технологическом секторе ограничивается неравным обучением и обучением цифровым навыкам. Пробелы в обучении и уверенности, возникающие еще Начальная школа усиливаются по мере того, как девочки получают образование, поэтому к тому времени, когда они достигают высшее образование только небольшая часть из них учится на продвинутом уровне в Информатика и смежные области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).[18] При переходе от учебы к работе разрыв увеличивается. В Международный союз электросвязи (ITU) По оценкам, только 6% профессиональных разработчиков программного обеспечения - женщины.[19]

Технологии, созданные командами и компаниями, в которых доминируют мужчины, часто отражают гендерные предубеждения. Установление баланса между мужчинами и женщинами в технологическом секторе поможет заложить основы для создания технологических продуктов, которые лучше отражают и в конечном итоге учитывают богатое разнообразие человеческого общества.[1] Например, ИИ, который представляет собой отрасль технологического сектора, которая оказывает влияние на жизнь людей.[1] Сегодня AI курирует информацию, представленную поисковые системы в Интернете, определяет лечение, принимает решения о ссуде, ранжирует заявления о приеме на работу, переводит языки, размещает объявления, рекомендует тюремные сроки, влияет на решения об условно-досрочном освобождении, калибрует усилия по лоббированию и проведению кампаний, интуитивно определяет вкусы и предпочтения, а также решает, кто имеет право на страхование, среди других задач. Несмотря на растущее влияние этой технологии, женщины составляют всего 12% исследователей ИИ.[19] Преодоление гендерного разрыва начинается с создания более инклюзивного и гендерного равенства в обучении и обучении цифровым навыкам.[1]

Цифровые помощники

Цифровые помощники включают в себя широкий спектр подключенных к Интернету технологии которые поддерживают пользователей различными способами. При взаимодействии с цифровыми помощниками пользователи не ограничиваются узким набором команд ввода, но им предлагается делать запросы, используя те входные данные, которые кажутся наиболее подходящими или естественными, независимо от того, вводятся они на клавиатуре или произносятся. Цифровые помощники стремятся обеспечить и поддерживать более человеческое взаимодействие с технологиями. Цифровые помощники могут включать: голосовые помощники, чат-боты, и виртуальные агенты.[1]

Феминизация голосовых помощников

Голосовые помощники заняли центральное место в технологических платформах и во многих странах в повседневной жизни. В период с 2008 по 2018 год частота голосовых поисковых запросов в Интернете увеличилась в 35 раз и составляет почти пятую часть мобильный интернет поисковые запросы (эта цифра, по прогнозам, вырастет до 50% к 2020 году).[20] Голосовые помощники теперь выполняют более 1 миллиарда задач в месяц, от повседневных (изменение песни) до важных (обращение в службы экстренной помощи).[21]

Сегодня большинство ведущих голосовых помощников эксклюзивно женский или женщина по умолчанию, как по имени, так и по звучанию голоса. Amazon есть Алекса (названная в честь древней библиотеки в Александрии),[22] Microsoft есть Кортана (названная в честь синтетического интеллекта в видеоигре Halo, который проектирует себя как чувственная женщина без одежды),[23] и яблоко есть Siri (придумана норвежским соавтором iPhone 4S и на норвежском языке означает «красивая женщина, которая ведет вас к победе»).[24] Пока Google голосовой помощник - это просто Google Assistant и иногда его называют Google Home, его голос женский.

Тенденция к феминизированию помощниц возникает в контексте растущего гендерного дисбаланса в технологии компании, в которых мужчины обычно составляют от двух третей до трех четвертей всей рабочей силы фирмы.[13] Такие компании, как Amazon и Apple, цитируют академические работы, демонстрирующие, что люди предпочитают женский голос к мужской голос, оправдывающий решение сделать голосовых помощников женскими. Это снимает вопросы о гендерная предвзятость, что означает, что компании получают прибыль за счет привлечения и удовлетворения клиентов. Исследования показывают, что клиенты хотят, чтобы их цифровые помощники звучали как женщины, поэтому цифровые помощники могут получить наибольшую прибыль, если будут звучать как женщины.[1]

Исследователи, специализирующиеся на взаимодействии человека с компьютером, признали, что и мужчины, и женщины склонны считать женские голоса более полезными. Восприятие может иметь корни в традиционных социальные нормы вокруг женщин как воспитателей (матери часто берут на себя - добровольно или нет - значительно больше заботы, чем отцы) и другие социально созданные гендерные предубеждения которые предшествовали цифровой эре.[1]

Смотрите также

Рекомендации

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Я бы покраснел, если бы мог: устранение гендерного разрыва в цифровых навыках с помощью образования, ЮНЕСКО, Коалиция EQUALS Skills, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z ЮНЕСКО, Коалиция по навыкам EQUALS (2019). «Я бы покраснел, если бы мог: устранение гендерного разрыва в цифровых навыках с помощью образования» (PDF).
  2. ^ Эгодаватте, Гунавардена; Макдугалл, Дуглас; Стойлеску, Дориан (04.05.2011). «Эффекты сотрудничества учителей в 9 классе по прикладной математике». Образовательные исследования для политики и практики. 10 (3): 189–209. Дои:10.1007 / s10671-011-9104-у. ISSN  1570-2081. S2CID  144810635.
  3. ^ ЮНЕСКО (2017). Глобальный отчет по мониторингу образования 2017/8. Подотчетность в образовании: выполнение наших обязательств. Париж, ЮНЕСКО: ЮНЕСКО.
  4. ^ ОЭСР (2018). «Преодоление цифрового гендерного разрыва: включение, повышение квалификации, инновации». ОЭСР.
  5. ^ Марискаль, Дж., Мейн, Г., Анеха, У. и Соргнер, А. (2018). «Преодоление гендерного разрыва в цифровых технологиях». Буэнос-Айрес, КАРИ / ЧИППЕК.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  6. ^ Шах, Хума; Уорвик, Кевин (2016). «Имитация пола как мера для искусственного интеллекта: - необходимо ли?». Материалы 8-й Международной конференции по агентам и искусственному интеллекту. SCITEPRESS - Научно-технические публикации: 126–131. Дои:10.5220/0005673901260131. ISBN  978-989-758-172-4.
  7. ^ «ИИ в розничной торговле: прими или умри». 2018-08-03. Дои:10.1287 / orms.2018.04.14. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  8. ^ Бруннер, Дж. (21 апреля 2014 г.). «Преодоление разрыва между дикими и лабораторными животными». Лабораторное животное. 43 (5): 175. Дои:10.1038 / laban.505. ISSN  0093-7355. PMID  24751854. S2CID  19511454.
  9. ^ Исследовательская группа EQUALS (2018). «Подведение итогов: данные и свидетельства гендерного равенства в цифровом доступе, навыках и лидерстве: предварительные результаты обзора». Исследовательская группа EQUALS. Женева, Глобальное партнерство EQUALS.
  10. ^ Girl Effect и Фонд Vodafone (2018). «Настоящие девушки, настоящие жизни, связанные».
  11. ^ «Преодоление цифрового разрыва в сельских районах». Документы ОЭСР по цифровой экономике. 2018-02-23. Дои:10.1787 / 852bd3b9-en. ISSN  2071-6826.
  12. ^ Томпсон, Клайв (2019). "Тайная история женщин в программировании".
  13. ^ а б МСЭ (2017). «ИКТ: факты и цифры 2017» (PDF).
  14. ^ Араба Сей и Нэнси Хафкин, редакторы Макао (2019). "Акция: данные и свидетельства гендерного равенства в цифровом доступе, навыках и лидерстве" (PDF). EQUALS Глобальное партнерство.
  15. ^ Всемирный экономический форум (2015). «Расширение участия и ускорение роста: инфраструктурные потребности цифровой экономики» (PDF). Всемирный Экономический Форум.
  16. ^ Фонд Всемирной паутины (2015). Права женщин в Интернете: от доступа к расширению возможностей. Женева: Интернет-фонд.
  17. ^ GSMA (2015). «Повышение цифровой грамотности: расширение прав и возможностей женщин в использовании мобильного Интернета». GSMA.
  18. ^ а б Accenture (2017). На пути к равенству 2017: устранение гендерного разрыва в оплате труда. Дублин, Accenture.
  19. ^ а б Карретеро, С., Вуорикари, Р. и Пуни, Ю. (2017). «Рамки цифровых компетенций для граждан. Люксембург, Европейская комиссия» (PDF).CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  20. ^ «Измерение контента, созданного пользователями: последствия для доступа к ИКТ и их использования в обследованиях домашних хозяйств и частных лиц». Документы ОЭСР по цифровой экономике. 2008-01-30. Дои:10.1787/230554851603. ISSN  2071-6826.
  21. ^ «Методология составления карты пути - Глобальный альянс по мониторингу обучения». Получено 2020-03-20.
  22. ^ «Оценка цифровых историй: возможности и проблемы оценки новых медиа», Цифровое повествование в классе: новые медиа-пути к грамотности, обучению и творчеству, Corwin Press, стр. 83–92, 2013 г., Дои:10.4135 / 9781452277479.n4, ISBN  978-1-4522-6825-5
  23. ^ Кирос, К. Т., Моралес, Э. Г., Пастор, Р. Р., Кармона, А. Ф., Ибаньес, М. С. и Эррера, У. М. (2018). «Увеличение гендерного разрыва в цифровом секторе - исследование женщин в цифровую эпоху».CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  24. ^ Кларк, П. (2018). «Цифровое будущее - за женщинами, но не в хорошем смысле».