Общие знания - Википедия - General knowledge

Не путать с Всем известный факт.
An энциклопедия это хранилище общих знаний

Общие знания это информация, которая накапливалась с течением времени с помощью различных носителей.[1] Это исключает специализированное обучение, которое может быть получено только при обширном обучении и информации, ограниченной на одном носителе. Общие знания - важный компонент кристаллизованный интеллект. Это сильно связано с общий интеллект и с открытость опыту.[2]

Исследования показали, что люди, обладающие высокими знаниями в определенной области, как правило, обладают знаниями во многих областях.[3][4] Считается, что общие знания подкрепляются долгосрочными семантическая память способность.[5] Общие знания также поддерживают схемы для понимания текста.[6] В 2019 году опрос показал, что Новозеландцы имели "относительно" пробелы в их общих знаниях.[7]

Индивидуальные различия

Интеллект

Те, кто получил высокие баллы по тестам на общие знания, как правило, также получают высокие баллы по тестам на интеллект. IQ было обнаружено, что он надежно предсказывает общие оценки знаний даже с учетом различий в возрасте, поле и пятифакторная модель черты характера.[8][9][10] Однако многие тесты на общие знания предназначены для создания нормального распределения ответов, создавая колоколообразная кривая.[11]

Общие знания также умеренно связаны с вербальными способностями, хотя слабо или совсем не связаны с числовыми и пространственными способностями.[3] Как и в случае кристаллизованного интеллекта, общие знания увеличиваются с возрастом.[12]

Долговременная семантическая память

Общие знания хранятся как семантическая память.[13] Большая часть семантической памяти сохраняется в пожилом возрасте, хотя есть дефицит в восстановлении определенных конкретных слов, связанных со старением.[13] Кроме того, стресс или различные эмоциональные уровни могут отрицательно повлиять на поиск семантической памяти.[13]

Личность

Люди с высокими общими знаниями[14] имеют тенденцию быть очень открыт для новых впечатлений[8][9][10][12] И в типичная интеллектуальная активность.[9][10] Взаимосвязь между открытостью опыту и общими знаниями остается устойчивой даже с учетом IQ.[8][10] Люди с высокой открытостью могут быть более мотивированы заниматься интеллектуальными занятиями, которые расширяют их знания.[10] Отношения между общими знаниями и другими пятифакторная модель черты характера бывают слабыми и непоследовательными. Хотя одно исследование показало, что экстраверсия и невротизм были отрицательно коррелированный с общими знаниями,[9] другие обнаружили, что они не связаны.[8][12] Противоречивые результаты были также обнаружены для добросовестность.[примечание 1]

Предсказатель достижения

В ряде исследований оценивалось, могут ли результаты теста на общие знания предсказать достижения в определенных областях, а именно в учебе,[15] корректура[16] и творчество.[17]

Академическая успеваемость

Было обнаружено, что общие знания позволяют предсказать результаты экзаменов в исследовании британских школьников.[15] В исследовании изучались когнитивные способности и личностные предикторы успеваемости на экзамене, и было обнаружено, что общие знания положительно коррелируют с GCSE Английский язык, математика и общие результаты экзаменов. Результаты тестов на общие знания предсказывали результаты экзаменов даже после контроля IQ, личностных черт пятифакторной модели и стилей обучения.

Корректура

Было обнаружено, что общие знания надежно предсказывают навыки корректуры у студентов университетов.[16] Исследование показало, что корректура в большей степени коррелирует с общими знаниями, чем с общим интеллектом, вербальными рассуждениями или открытостью опыту. В множественный регрессионный анализ Используя общие знания, общий интеллект, вербальные рассуждения, пятифакторные черты личности и стили обучения в качестве предикторов, только общие знания были значимыми предикторами.

Креативность

Было обнаружено, что общие знания слабо связаны с мерами творчества.[17] В исследовании, посвященном изучению вклада личности и интеллекта в творчество, общие знания положительно коррелировали с тестами на дивергентное мышление, но не было связано с биографическим показателем творческих достижений, самооценкой творческих способностей или составным показателем творческих способностей. Связь между общими знаниями и дивергентным мышлением перестала иметь значение при контроле подвижного интеллекта.

Игровые шоу и викторины

Много игра показывает используйте общие вопросы в развлекательных целях. Игровые шоу, такие как Кто хочет стать миллионером? и Пятнадцать к одному в центре их вопросов - общие знания, в то время как другие шоу фокусируют вопросы на конкретных предметах. Некоторые шоу задают вопросы как по конкретным предметам, так и по общим знаниям, в том числе Eggheads и Вдохновитель. В Вдохновитель, участники выбирают свой «специализированный предмет», прежде чем отвечать на общие вопросы, тогда как в Eggheads предметы выбираются случайным образом.

Вопросы из игры Тривиальная погоня были использованы в ряде психологических экспериментов, касающихся общих знаний.[18][19]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Фернхэм и другие.[8] обнаружил положительную корреляцию с общими знаниями в его первом и третьем исследованиях, но не обнаружил существенной связи во втором. Другие исследования не обнаружили существенной взаимосвязи.[9][12]

Рекомендации

  1. ^ «ОБЩИЕ ЗНАНИЯ». Кембриджский словарь английского языка. Получено 2019-08-24.
  2. ^ Т. К. Бейтс и А. Шилес. (2003). Кристаллизованный интеллект - это продукт скорости и стремления к опыту: взаимосвязь времени осмотра и открытости для g и Gc. Интеллект, 31, 275-287
  3. ^ а б Rolfhus, Eric L .; Акерман, Филип Л. (1999). «Оценка индивидуальных различий в знаниях: знания, интеллект и связанные с ними черты» (PDF). Журнал педагогической психологии. 91 (3): 511–526. Дои:10.1037/0022-0663.91.3.511. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-04-15. Получено 2019-12-25.
  4. ^ Ackerman, Phillip L .; Боуэн, Кристи Р .; Байер, Маргарет Э .; Канфер, Рут (2001). «Детерминанты индивидуальных различий и гендерных различий в знаниях». Журнал педагогической психологии. 93 (4): 797–825. Дои:10.1037/0022-0663.93.4.797.
  5. ^ Смит, Эми М .; Хьюз, Грегори I .; Дэвис, Ф. Кэролайн; Томас, Аянна К. (март 2019). «Острый стресс улучшает общеобразовательную смысловую память». Гормоны и поведение. 109: 38–43. Дои:10.1016 / j.yhbeh.2019.02.003. PMID  30742829. S2CID  72334918.
  6. ^ Ань Шуйин (01.01.2013). "Теория схем в чтении". Теория и практика языковых исследований. 3 (1). Дои:10.4304 / тплс.3.1.130-134. ISSN  1799-2591. S2CID  26167875.
  7. ^ Джордж, Дамиан (19 ноября 2019 г.). «Киви демонстрируют пробелы в знаниях в таких областях, как базовая математика, география, Новая Зеландия и всемирная история». Получено 19 ноября, 2019.
  8. ^ а б c d е Фернхам, Адриан; Чаморро-Премузич, Томаш (2006). «Личность, интеллект и общие знания». Обучение и индивидуальные различия. 16: 79–90. Дои:10.1016 / j.lindif.2005.07.002.
  9. ^ а б c d е Чаморро-Премузич, Томаш; Фернхам, Адриан; Акерман, Филип Л. (2006). «Способности и личностные корреляты общих знаний» (PDF). Личность и индивидуальные различия. 41 (3): 419–429. Дои:10.1016 / j.paid.2005.11.036. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-04-26.
  10. ^ а б c d е Фернхам, Адриан; Свами, Вирен; Arteche, Адриан; Чаморро-Премузич, Томаш (2008). «Познавательные способности, подходы к обучению и личностные корреляты общих знаний». Образовательная психология. 28 (4): 427–437. Дои:10.1080/01443410701727376. S2CID  144132702.
  11. ^ Стюарт-Гамильтон, Ян (6 апреля 2014 г.). «Что составляет общие знания?». Психология сегодня. Получено 2019-08-24.
  12. ^ а б c d Фернхам, Адриан; Кристофер, Эндрю Н .; Гарвуд, Жанетт; Мартин, Дж. Нил (2007). «Подходы к обучению и приобретению общих знаний». Личность и индивидуальные различия. 43 (6): 1563–1571. Дои:10.1016 / j.paid.2007.04.013.
  13. ^ а б c Глиски, Элизабет Л. (2007), Риддл, Дэвид Р. (ред.), «Изменения когнитивных функций при старении человека», Старение мозга: модели, методы и механизмы, Frontiers in Neuroscience, CRC Press / Taylor & Francis, ISBN  9780849338182, PMID  21204355, получено 2019-08-24
  14. ^ «Знание для всех».
  15. ^ а б Фернхам, Адриан; Монсен, Дж. И Ахметоглу (2009). «Типичная интеллектуальная активность, личностные черты Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные предикторы академической успеваемости». Британский журнал педагогической психологии. 79 (4): 769–782. Дои:10.1348 / 978185409X412147. PMID  19245744.
  16. ^ а б Фернхэм, Адриан (2010). «Корректура как показатель кристаллизованного интеллекта». Образовательная психология. 30 (6): 735–754. Дои:10.1080/01443410.2010.506005. S2CID  145775446.
  17. ^ а б Бэти, Марк; Фернхам, Адриан; Сафиуллина, Ксения (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предикторы творчества». Обучение и индивидуальные различия. 20 (5): 532–535. Дои:10.1016 / j.lindif.2010.04.008.
  18. ^ Dijksterhuis, A .; ван Книппенберг, А. (1998). «Взаимосвязь между восприятием и поведением, или как выиграть игру в тривиальное преследование» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 74 (4): 865–77. Дои:10.1037/0022-3514.74.4.865. PMID  9569649. Архивировано из оригинал (PDF) на 14.06.2010.
  19. ^ Дейкстерхейс, А. (октябрь 1998 г.). «Видеть одно и делать другое: эффекты контраста в автоматическом поведении». Журнал личности и социальной психологии. 75 (4): 862–871. Дои:10.1037/0022-3514.75.4.862.