Эффект Пигмалиона - Pygmalion effect

В Эффект пигмалиона, или же Эффект Розенталя, является психологическим феноменом, когда высокие ожидания приводят к повышению производительности в данной области.[1] Эффект назван в честь греческого мифа о Пигмалион, скульптор, который влюбился в статую, которую он вырезал, или, наоборот, после того, как психолог Роберт Розенталь. Розенталь и Ленор Якобсон в своей книге применили эту идею к ожиданиям учителей от учеников, влияющих на их успеваемость, - точка зрения, которая была частично опровергнута последующими исследованиями.[2]

Розенталь и Якобсон считали, что высокие ожидания приводят к лучшим результатам, а низкие ожидания - к худшим.[1] оба эффекта приводят к самоисполняющееся пророчество. Согласно эффекту Пигмалиона, цели ожиданий усваивают свои положительные ярлыки, а те, у кого есть положительные ярлыки, соответственно преуспевают; аналогичный процесс работает в противоположном направлении в случае низких ожиданий. Идея, лежащая в основе эффекта Пигмалиона, заключается в том, что увеличение ожидания лидером производительности ведомого приведет к более высокой производительности ведомого. В социология, эффект часто упоминается в отношении образование и социальный класс. Критике подвергся и эффект Пигмалиона.

Исследование Розенталя – Якобсона

Роберт Розенталь и Ленор Якобсон с изучать показал, что если учителя были вынуждены ожидать повышения успеваемости от детей, затем производительность детей повысилась. Это исследование подтвердило гипотезу о том, что на реальность могут положительно или отрицательно влиять ожидания других, что называется эффект ожидания наблюдателя. Розенталь утверждал, что предвзятые ожидания могут повлиять на реальность и создать самореализующиеся пророчества.[3]

В начале исследования всем ученикам одной начальной школы Калифорнии был проведен замаскированный тест на IQ. Эти оценки учителям не сообщаются. Учителям сказали, что можно ожидать, что некоторые из их учеников (около 20% выбранной случайным образом школы) будут в этом году «интеллектуальными блюмерами», добившись большего, чем ожидалось, по сравнению с их одноклассниками. Имена шароваров были известны учителям. В конце исследования все студенты были снова протестированы с помощью того же теста IQ, который использовался в начале исследования. Все шесть оценок как в экспериментальной, так и в контрольной группах показали средний прирост IQ от до теста до после теста. Однако первоклассники и второклассники показали статистически значимый прирост в пользу экспериментальной группы «интеллектуальных блумеров». Это привело к выводу, что ожидания учителей, особенно в отношении самых маленьких детей, могут влиять на успеваемость учащихся. Розенталь считал, что даже отношение или настроение могут положительно повлиять на учеников, если учитель узнает о «цветах». Учитель может уделять больше внимания ребенку и даже по-другому относиться к нему в трудные времена.

Розенталь предсказал, что Начальная школа Учителя могут подсознательно вести себя таким образом, чтобы способствовать и поощрять успех учеников. По окончании Розенталь предположил, что в будущем можно будет провести исследования, чтобы найти учителей, которые будут поощрять своих учеников естественным образом, не меняя их методов обучения. Исследование Розенталя и Якобсона эффекта Пигмалиона подверглось критике как за слабую методологию, так и за отсутствие возможности воспроизведения (см. Пигмалион в классе ).

Предыдущее исследование, которое мотивировало это исследование, было проведено психологами в 1911 году в отношении случая Умный Ганс, лошадь, получившая известность, потому что должна была уметь читать, писать по буквам и решать математические задачи, используя свое копыто для ответа. Многие скептики полагали, что вопрошающие и наблюдатели непреднамеренно сигнализировали Умному Гансу. Например, всякий раз, когда Умному Гансу задавали вопрос, поведение наблюдателей обычно вызывало у испытуемого определенное поведение, которое, в свою очередь, подтверждало их ожидания. Например, Умному Гансу предлагалось решить математическую задачу, и аудитория становилась очень напряженной, когда он приближал ногу к нужному числу, тем самым давая Гансу подсказку, необходимую для того, чтобы нажать правильное количество раз.[4]

Критика эффекта Пигмалиона

Педагогический психолог Роберт Л. Торндайк показали, что качество исследования Pygmalion о влиянии стимулирования ожиданий учителей на IQ было низким. Проблема с исследованием заключалась в том, что инструмент, используемый для оценки показателей IQ детей, имел серьезные недостатки.[5] Средний показатель интеллектуального интеллекта для детей в одном обычном классе находился в диапазоне отсталых, что является крайне маловероятным результатом в обычном классе в садовой школе. В конце концов Торндайк пришел к выводу, что находки Пигмалиона бесполезны. Более вероятно, что рост показателей IQ от замедленного диапазона был результатом регрессия к среднему не ожидания учителя. Более того, метаанализ, проведенный Рауденбушем[6] показали, что, когда учителя знакомились со своими учениками в течение двух недель, индукция до начала обучения была снижена практически до нуля.

Взгляды студентов на учителей

Учителя также страдают от детей в классе. Учителя отражают то, что проецируют на них их ученики. В ходе эксперимента, проведенного Дженкинсом и Дено (1969), учителя попадали в класс детей, которым было сказано быть внимательными или невнимательными к лекции учителей. Они обнаружили, что внимательные учителя оценили свои педагогические навыки как более высокие.[7] Подобные открытия Херрелла (1971) предполагают, что, когда учитель был предварительно подготовлен к классным комнатам как теплым или холодным, учитель начал тяготеть к их предварительному условию.[8] Чтобы развить эту концепцию, Кляйн (1971) провел такое же исследование с участием учителей, все еще не знающих о каких-либо предварительных условиях в классе, но с классом, полным единомышленников, которым было дано указание действовать по-разному в периоды в течение лекции. «Кляйн сообщил, что между поведением студентов в естественных и благоприятных условиях мало различий».[9] В более наблюдательном исследовании, направленном на устранение подобных Эффект хоторна Оппенландер (1969) изучил верхние и нижние 20% учеников шестого класса школы, которая отслеживает и организует своих учеников в соответствии с такими критериями.[9]

На рабочем месте

Лидерские ожидания сотрудника могут изменить поведение лидера. Такое поведение, которое проявляется по отношению к сотруднику, может повлиять на поведение сотрудника в пользу ожиданий лидера.[10] Чем больше сотрудник занимается учебной деятельностью, тем выше ожидания от руководителя. В свою очередь, сотрудник больше участвует в обучающем поведении. Лидеры будут демонстрировать больше лидерских качеств, таких как обмен лидерами (доверие, уважение, обязательства и т. Д.), Постановка конкретных целей и предоставление дополнительных возможностей для обучения сотрудников, а также предоставление обратной связи сотрудникам. Эти факторы были вызваны моделью эффекта Пигмалиона Розенталя.[10]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Митчелл, Теренс Р .; Дэниелс, Дениз (2003). «Мотивация». В Уолтере С. Бормане; Даниэль Р. Ильген; Ричард Дж. Климоски (ред.). Справочник по психологии (том 12). John Wiley & Sons, Inc. стр. 229. ISBN  0-471-38408-9.
  2. ^ Рауденбуш, Стивен В. (1984). «Величина влияния ожидания учителя на IQ ученика в зависимости от достоверности индукции ожидания: синтез результатов 18 экспериментов». Журнал педагогической психологии. 76: 85–97. Дои:10.1037/0022-0663.76.1.85.
  3. ^ Розенталь, Роберт; Якобсон, Ленор (1992). Пигмалион в классе: ожидания учителя и интеллектуальное развитие учеников (Недавно расширенная ред.). Бансифелин, Кармартен, Уэльс: паб Crown House. ISBN  978-1904424062.
  4. ^ "Электронная книга Умного Ганса (Лошадь мистера фон Остена) проекта Гутенберг, авторства Оскара Пфунгста". Gutenberg.org. Получено 2015-10-30.
  5. ^ Торндайк, Р.Л. (1968). Рецензируемая работа: «Пигмалион в классе» Роберта Розенталя и Леноры Якобсон. Американский журнал исследований в области образования, 5(4), 708–711.
  6. ^ Рауденбуш, С. В. (1984). Величина влияния ожидания учителя на IQ ученика в зависимости от достоверности индукции ожидания: синтез результатов 18 экспериментов. Журнал педагогической психологии, 76(1), 85–97. DOI: 10.1037 / 0022-0663.76.1.85
  7. ^ Дженкинс, Джозеф Р .; Дено, Стэнли Л. (1969). «Влияние поведения ученика на самооценку учителя». Журнал педагогической психологии. 60 (6, Pt.1): 439–442. Дои:10,1037 / ч0028495.
  8. ^ Галатея в классе: ожидания учеников влияют на поведение учителя; Херрелл, Джеймс М.
  9. ^ а б Хорошо, Джери Э. Брофи, Томас Л. (1974). Отношения учитель-ученик: причины и последствия. Лондон: Холт, Райнхарт и Уинстон. С. 276–277. ISBN  0-03-085749-X.
  10. ^ а б Bezuijen, Xander M .; ван ден Берг, Питер Т .; ван Дам, Карен; Тьерри, Хенк (2009). «Пигмалион и обучение сотрудников: роль лидерского поведения». Журнал менеджмента. 35 (5): 1248–1267. Дои:10.1177/0149206308329966.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка