Простой способ чтения - Википедия - Simple view of reading

Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность

Простой взгляд на чтение это научная теория, согласно которой способность ученика понимать написанные слова зависит от того, насколько хорошо они вывод звука (декодирование) слова и понять смысл этих слов. В частности, их Понимание прочитанного можно предсказать, умножив свои навыки декодирования написанных слов на их способность понимать значение этих слов. Это выражается в следующем уравнении:

Декодирование (D) x (Устное) понимание языка (LC) = понимание прочитанного (RC) [1]

Части уравнения:

(D) Расшифровка: способность студента вывод звука или декодирование написанные слова с использованием принципов акустика (например, / k - æ - t / = cat).
(LC) понимание языка: способность ученика понимать значение слов (как если бы они были говорил вслух).
(RC) Понимание прочитанного: способность учащегося понять значение написано слова.

Чтобы было понятно, все это можно сделать, выполняя тихое чтение.

Уравнение говорит нам следующее:

  • Если учащиеся могут правильно расшифровать (то есть озвучивать) слова (чтобы они имели смысл) и понять значение этих слов, они смогут понять написанные слова (то есть понимание прочитанного).
  • Если учащиеся могут точно расшифровать слова, но не понимают их значения, они будут нет иметь понимание прочитанного. (Например, читатель, который может расшифровать слово «этимология», но не знает, что оно означает, не сможет понять прочитанное.)
  • Если учащиеся не могут точно расшифровать слова, но понимают значение этих слов, они будут нет иметь понимание прочитанного. (Например, читатель, который знает, что такое тираннозавр, но не может расшифровать слова, не достигнет понимания прочитанного.)
  • Чтобы их ученики могли понять то, что они читают, учителя и репетиторы должны быть уверены, что их ученики могут расшифровать слова и понять их значение.

Важно отметить, что уравнение имеет знак умножения не знак сложения, поэтому Понимание прочитанного (RC) есть нет сумма способности декодирования (D) плюс способность понимания языка (LC). Вместо этого, когда один элемент является сильным, слабый результат в другой области значительно снизит оценку понимания прочитанного (например, 0,25 (D) x 1,00 (LC) = 0,25 (RC)). И, если тот же ученик улучшит свои навыки в этой слабой области, это приведет к эквивалентному улучшению оценки понимания прочитанного (например, 0,50 (D) x 1,00 (LC) = 0,50 (RC). [2]

Исследователи говорят нам, что, хотя уравнение может быть простым, научиться читать не так просто. Начинающие читатели уже понимают разговорный язык. Итак, задача состоит в том, чтобы получить такое же понимание из печати. Это требует навыков декодирования и понимания языка. Для многих студентов обучение эффективному декодированию возможно только при наличии надлежащих инструкций, обратной связи и практики в акустика; а понимание языка - это «многомерная познавательная деятельность», которая требует адекватного знания содержания. [3][4]

Первоначально простой взгляд на чтение был описан психологами Филипом Гофом и Уильямом Танмером в 1986 году. [5] и модифицирован Уэсли Гувером и Филипом Гофом в 1990 г.[6]; и привел к значительному прогрессу в нашем понимании понимания прочитанного.

База исследований

Первая публикация

Простой вид был впервые описан Гофом и Танмером в статье в первом номере журнала за 1986 год. Лечебное и специальное образование. Их цель состояла в том, чтобы изложить фальсифицируемый теория, которая разрешила бы спор о взаимосвязи между навыками декодирования и способностями чтения. [7] Они определяют декодирование как способность читать отдельные слова «быстро, точно и беззвучно», зависящую в основном от знания соответствия между буквами и их звуками. [8]

Излагая простую точку зрения, Гоф и Танмер отвечали на продолжающийся спор между психологами, исследователями и педагогами о вкладе декодирования в понимание прочитанного. Некоторые, такие как Кен Гудман (приписывают создание теории Весь язык ) преуменьшает роль декодирования в умелом чтении. Он считал, что это лишь одна из нескольких подсказок, используемых опытными читателями в «психолингвистической игре в угадывание». Он рассматривал декодирование как в лучшем случае побочный продукт умелого чтения, а не как основу умелого чтения, как утверждали Гоф и Танмер. [9] [10]

Этот спор был одним из фронтов того, что стало известно как чтение войн, продолжительная и часто горячая серия дебатов об аспектах исследований, обучения и политики в области чтения в течение двадцатого века. Предлагая простой вид, Гоф и Танмер надеялись, что использование научный метод разрешит спор о связи между декодированием и пониманием. [11]

Авторы не только сосредоточили внимание на дебатах по поводу декодирования, но и почувствовали простой вид имел важные идеи относительно неспособности читать.[12] Если способность к чтению возникает только в результате декодирования и понимания прочитанного на слух, то неспособность читать может приводить к трем различным причинам: неспособность декодировать (дислексия), неспособность понимать (гиперлексия) или и то, и другое (что они называют «неспособностью читать в саду»). »). [13]

Эмпирическая поддержка

Первоначальная эмпирическая поддержка простой точки зрения пришла из множественная регрессия исследования, показывающие независимый вклад декодирования и языкового понимания в понимание прочитанного без звука. [14] [15] [16] С момента первой публикации теория была проверена в более чем 100 исследованиях на нескольких языках с учащимися с различными ограниченными возможностями. [17]

В своем обзоре 2018 г. наука обучения чтению, психологи Энн Каслс, Кэтлин Растл и Кейт Нэйшн пишут, что «Логический довод в пользу простого взгляда очевиден и убедителен: декодирование и языковое понимание необходимы, и ни того, ни другого недостаточно. Ребенок, который может расшифровать печатный текст, но не может понять, не является чтение; аналогично, независимо от уровня языкового понимания, чтение не может происходить без декодирования ".[18] Кроме того, исследования показывают, что декодирование и языковое понимание вместе составляют почти все различия в понимании прочитанного и его развитии. [18]

Визуализации

Simple View of Reading предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели; дислексики; и гиперлексики.

Квадранты

Помещая два когнитивных процесса на пересекающиеся оси, теория предсказывает четыре категории читателей:[19][20]

  • Читатели с плохими навыками декодирования, но относительно сохраненными навыками восприятия на слух, будут считаться «плохими декодерами» или дислексиками;
  • Читателей с плохими навыками восприятия на слух называют «плохо понимающими»;
  • Читатели с плохими навыками декодирования и плохими навыками восприятия на слух считаются «плохими читателями» или иногда их называют «плохими читателями разнообразия садов»; и
  • Читатели, обладающие хорошими навыками декодирования и понимания прочитанного, считаются «типичными читателями».

Веревка для чтения

В веревка для чтения представляет собой визуализацию простого взгляда, опубликованного психологом Холлис Скарборо в 2001 году, демонстрируя интерактивность декодирования и понимания языка (и их подкомпонентов) в обеспечении свободного понимания прочитанного.[21] Изображая нити, скрученные вместе, чтобы сформировать «веревку» умелого чтения, визуализация расширяет простое представление, включая когнитивные подкомпоненты как неотъемлемую часть процесса умелого чтения. [22]

В образовании

Психолог Дэвид А. Килпатрик пишет, что простой взгляд на чтение подходит не только исследователям. Это также полезно для школьных психологов, учителей и координаторов учебных программ в понимании процесса чтения, выявлении источника трудностей с чтением и разработке планов уроков ».[23] Другие отметили, что, различая два компонента понимания прочитанного, простой вид помогает учителям, показывая, что их ученики могут различаться по своим способностям в этих двух компонентах и, следовательно, требуют разных стратегий обучения для поддержки их развития чтения.[24]

объединенное Королевство

В 2006 г. Независимый обзор обучения раннему чтению (Отчет Роуза) рекомендовал принять простую точку зрения в качестве базовой концептуальной основы для обучения раннему чтению в объединенное Королевство для практиков и исследователей ».[25] В обзоре рекомендуется использовать Simple View для «реконструкции» прожекторы (или сигнальная) модель [26] сообщила в 1998 г. Национальная стратегия грамотности, заявив, что он должен включать как распознавание слов, так и понимание языка как «отдельные процессы, связанные друг с другом».[27]

Ограничения

В 2018 году Castles, Rastle и Nation отметили следующие ограничения простого представления чтения:

Хотя Simple View - полезный фреймворк, он может только завести нас. Во-первых, это не модель: она не говорит нам, как работают декодирование и лингвистическое понимание или как они развиваются. Во-вторых, при тестировании прогнозов Simple View поле было непоследовательным в том, как определяются и измеряются ключевые конструкции. Что касается декодирования, как отметили сами Гоф и Танмер (1986), оно может относиться к явному «произнесению» слова или к умелому распознаванию слов, и меры варьируются соответственно. Что касается лингвистического понимания, используемые меры варьировались от словарного запаса до пересказа истории, создания умозаключений и вербальной кратковременной памяти. Чтобы полностью понять развитие чтения, нам нужны более точные модели, которые детализируют когнитивные процессы, действующие в рамках компонентов декодирования и лингвистического понимания Simple View.[18]

Смотрите также

дальнейшее чтение

Книги

  • Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения. Нью-Джерси: Уайли. ISBN  978-1-118-84524-0.
  • Окхилл, Джейн; Каин, Кейт; Эльбро, Карстен (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: пособие. Оксон: Рутледж. ISBN  9780415698313.
  • Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать. Нью-Йорк: Основные книги. ISBN  9780465019328.

журнальные статьи

Рекомендации

  1. ^ Кендэу, Панайота; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Британский журнал педагогической психологии. 79 (2): 353–370. Дои:10.1348 / 978185408X369020. PMID  19091164.
  2. ^ «Простой вид чтения, Ракеты для чтения».
  3. ^ «Простой взгляд на чтение: достижения и ложные впечатления, Хью В. Кэттс, доктор философии».
  4. ^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 126. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
  5. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (18 августа 2016 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 6–10. Дои:10.1177/074193258600700104.
  6. ^ Гувер, Уэсли А .; Гоф, Филип Б. (1 июня 1990 г.). «Простой взгляд на чтение». Чтение и запись. 2 (2): 127–160. Дои:10.1007 / BF00401799. ISSN  1573-0905.
  7. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 6. Дои:10.1177/074193258600700104.
  8. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 7. Дои:10.1177/074193258600700104.
  9. ^ Гудман, Кеннет С. (май 1967). «Чтение: психолингвистическая угадайка». Журнал специалиста по чтению. 6 (4): 126. Дои:10.1080/19388076709556976.
  10. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 6. Дои:10.1177/074193258600700104.
  11. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 6. Дои:10.1177/074193258600700104.
  12. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 7. Дои:10.1177/074193258600700104.
  13. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 8. Дои:10.1177/074193258600700104.
  14. ^ Gough, Philip B .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование. 7 (1): 8. Дои:10.1177/074193258600700104.
  15. ^ Кертис, Мэри Э. (октябрь 1980 г.). «Развитие компонентов навыка чтения». Журнал педагогической психологии. 72 (5): 656–669. Дои:10.1037/0022-0663.72.5.656.
  16. ^ Станович, Кейт Э .; Каннингем, Энн Э .; Фиман, Дороти Дж. (1984). «Интеллект, когнитивные навыки и ранний прогресс чтения». Ежеквартальное чтение исследования. 19 (3): 278. Дои:10.2307/747822. JSTOR  747822.
  17. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения. Нью-Джерси: Уайли. п. 47. ISBN  978-1-118-84524-0.
  18. ^ а б c Замки, Энн; Растл, Кэтлин; Нация, Кейт (11 июня 2018 г.). «Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта». Психологическая наука в интересах общества. 19 (1): 27. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
  19. ^ Кэттс, Хью У .; Хоган, Тиффани П .; Фей, Марк Э. (18 августа 2016 г.). «Подгруппы плохих читателей на основе индивидуальных различий в способностях к чтению». Журнал нарушений обучаемости. 36 (2): 151–164. Дои:10.1177/002221940303600208. ЧВК  2848965. PMID  15493430.
  20. ^ Кэттс, Хью У .; Adlof, Suzanne M .; Вайсмер, Сьюзан Эллис (апрель 2006 г.). «Языковой дефицит у плохо понимающих: аргументы в пользу простого взгляда на чтение». Журнал исследований речи, языка и слуха. 49 (2): 278–293. Дои:10.1044/1092-4388(2006/023). PMID  16671844.
  21. ^ Скарборо, Холлис (2001). «Связь раннего языка и грамотности с более поздними (не) способностями чтения: доказательства, теория и практика». В Neuman, Сьюзен Б. (ред.). Справочник по раннему исследованию грамотности. Guilford Press. С. 23–39. ISBN  1-57230-653-X.
  22. ^ «Веревка для чтения Скарборо: новаторская инфографика, Международная ассоциация дислексии».
  23. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения. Нью-Джерси: Уайли. п. 46. ISBN  978-1-118-84524-0.
  24. ^ Кендэу, Панайота; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Британский журнал педагогической психологии. 79 (2): 353–70. Дои:10.1348 / 978185408X369020. PMID  19091164.
  25. ^ Роза, Джим. «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF). Департамент образования и навыков. п. 77. Получено 26 ноября 2019.
  26. ^ "Прожекторы: стратегии чтения, Совет графства Ланкашир, Великобритания" (PDF).
  27. ^ Роза, Джим. «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF). Департамент образования и навыков. п. 70. Получено 26 ноября 2019.

внешняя ссылка