Учимся читать - Learning to read

Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
Ребенок в стадии «готовности к чтению».

Учимся читать приобретение и практика навыков, необходимых для понимать значение печатных слов. Для опытного читателя процесс чтения кажется простым, легким и автоматическим.[1] Однако процесс обучения чтению сложен и основан на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, которые развиваются с самого раннего возраста.[1] Как один из четырех основных языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо),[2][3] чтение жизненно важно для овладения письменным языком.

В Соединенных Штатах и ​​в других странах широко распространено мнение, что учащиеся, не умеющие читать к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на протяжении всей своей академической карьеры.[4][5][6] Например, предполагается, что они не смогут прочитать половину материала, с которым столкнутся в четвертом классе.[7] Что касается навыков чтения четвертого класса учащихся государственных школ США, то в 2019 году 44% белых учащихся и 18% чернокожих учащихся показали результаты на уровне или выше. профессиональный уровень из Табель успеваемости наций.[8] В результате многие правительства внедряют практику, гарантирующую, что учащиеся будут читать на уровне своего класса к концу третьего класса. Примером этого является Гарантия чтения третьего класса создан государством Огайо в 2017 году. Это программа для выявления учащихся от детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и оказания поддержки, чтобы убедиться, что они на правильном пути к успеху в чтении к концу третьего класса. [9][10] Кроме того, если учащиеся не соответствуют минимальным академическим стандартам, они могут получить коррекционное обучение.

На международном уровне из 50 стран США заняли 15-е место по уровню чтения в четвертом классе.[11] Десять стран с самым высоким общим средним значением чтения - это Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия 21-е, Канада 23-е, Новая Зеландия 33-е, Франция 34-е, Саудовская Аравия 44-е и ЮАР 50-е.

Системы письма

Основная статья: Система письма

Чтобы понять текст, обычно необходимо понимать разговорный язык, связанный с этим текстом. Таким образом, системы письма отличаются от многих других систем символической коммуникации.[12] После создания системы письма в целом изменяются медленнее, чем их речевые аналоги, и часто сохраняют черты и выражения, которые больше не актуальны в разговорной речи. Большим преимуществом систем письма является их способность поддерживать постоянную запись информации, выраженной на языке, которую можно получить независимо от начального акта формулирования.[12]

История

Основная статья: Чтение

История чтения восходит к изобретение письма в 4-м тысячелетии до нашей эры.

Что касается английского языка в Соединенных Штатах, акустика принцип обучения чтению был впервые представлен Джон Харт в 1570 году, который предложил обучению чтению сосредоточиться на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемы (буквы) и фонемы (звуки). [13]

В колониальные времена США материалы для чтения не писались специально для детей, поэтому учебные материалы состояли в основном из Библии и некоторых патриотических эссе. Самый влиятельный ранний учебник был Букварь Новой Англии, опубликовано в 1687 году. Практически не уделялось внимания лучшим способам обучения чтению или оценки понимания прочитанного.[14][15]

Метод всего слова был изобретен Томас Хопкинс Галлоде, директор американского убежища в Хартфорд. Он был разработан, чтобы обучать глухих людей, помещая слово рядом с изображением.[16] В 1830 году Галлоде описал свой метод обучения детей распознаванию в общей сложности 50 слов, написанных на карточках.[17][18] Гораций Манн секретарь Совета по образованию штата Массачусетс, США, одобрил этот метод для всех, и к 1837 году метод был принят Бостон Комитет начальной школы.[19]

К 1844 году недостатки нового метода стали настолько очевидными для бостонских школьных учителей, что они призвали Совет вернуться к акустике.[20] В 1929 г. Сэмюэл Ортон, а невропатолог в Айова, пришел к выводу, что причиной проблем с чтением у детей стал новый зрительный метод чтения. Его выводы были опубликованы в февральском номере журнала за 1929 г. Журнал педагогической психологии в статье "Метод обучения чтению с листа как источник нарушения чтения."[21]

Учебная программа, основанная на значении, стала доминировать в обучении чтению ко второй четверти 20 века. В 1930-х и 1940-х годах программы чтения стали очень ориентированы на понимание и учили детей читать слова целиком. Фонику преподавали в крайнем случае.[14]

В 1955 г. Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием Почему Джонни не умеет читать, страстный аргумент в пользу обучения детей чтению с помощью фонетики, добавляющий дискуссию по чтению среди педагогов, исследователей и родителей.[22]

В 1970-х годах весь язык был введен метод. Этот метод лишил внимания преподавание фонетики вне контекста (например, чтение книг). Это стало основным методом обучения чтению в 1980-х и 1990-х годах. Он потерял популярность, о чем свидетельствует критики Такие как Марк Зайденберг который называет его «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.[23][24] Тем не менее, он все еще широко практикуется как прицельные слова, а также в рамках компромиссного подхода, называемого сбалансированная грамотность.[25][26][27]

В 1980-х годах появилась система трех сигналов (модель Searchlight в Англии), которая до сих пор широко используется. Он учит детей угадывать слово, используя «смысловые подсказки» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система действительно помогает студентам «делать более точные предположения», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает время практики, доступное для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживаю теорию. Они говорят, что ценность системы с тремя подсказками в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и получали советы» по поводу наука чтения. [28][29][30] В Англии, синтетическая акустика Предназначен для замены "модели прожекторов с несколькими подсказками".[31]

Финансируемые государством исследования обучения чтению в США и других странах начались в 1960-х годах. В 1970-х и 1980-х годах исследователи начали публиковать исследования с доказательствами эффективности различных учебных подходов. За это время исследователи Национальные институты здоровья (NIH) провели исследования, которые показали, что умение читать на раннем этапе зависит от понимания связи между звуками и буквами (т.е. фонетикой).[32][33]

В 1996 г. Калифорния Департамент образования проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах.[34] А в 1997 году кафедра потребовала ввести в первый класс преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также словарного запаса и разработки концепций.[35]

После этого были опубликованы несколько отчетов об исследованиях, например:

В Австралия отчет за 2005 год, Обучение чтению, рекомендует обучать чтению на основе фактических данных и обучать систематической, явной фонетике в рамках комплексного подхода.[39][40] В резюме говорится: "систематическая акустика Обучение имеет решающее значение для того, чтобы детей научить хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением ».[41] С 5 октября 2018 г. правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, фонетику и образцы уроки фонетики.[42][43][44]

В Шотландия Семилетнее исследование (Отчет Клакманнаншира) было опубликовано в 2005 году.[45] Он сравнил аналитическую фонетику с синтетической, а студентов из более благополучных семей - с учащимися из неблагополучных семей. В отчете установлено, что с помощью синтетическая акустика дети из более низкого социально-экономического положения успевали на том же уровне, что и дети из более благополучных семей в начальной школе (тогда как при преподавании аналитической фонетики они успевали значительно хуже); и мальчики выступали лучше или лучше девочек.[46] Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился.[47] Впоследствии Образование Шотландия пришли к выводу, что явные систематические программы по акустике, обычно встроенные в среду с богатой грамотностью, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учащихся (в возрасте 4–7 лет). Есть доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической акустики могут быть более полезными, чем аналитическая акустика программы; однако очень важно научить систематически.[48]

До 2006 года программа обучения английскому языку Сингапур выступал за «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении… фонетикой и языком в целом». Тем не менее, в обзоре, проведенном в 2006 году, был рекомендован «системный» подход. Впоследствии в учебной программе 2010 года не было упоминания о языке в целом и предусматривался баланс между «систематическим и подробным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фоники, аналитической фоники и фонетической аналогии.[49]

В 2007 году Департамент образования (DE) в Северная Ирландия был обязан по закону обучать детей основным навыкам в фонологическая осведомленность и понимание того, что «слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (понимание фонемы / графемы)».[50] В 2010 году DE требовал, чтобы учителя получали поддержку в использовании доказательная практика обучать грамоте и счету, в том числе: «систематическая программа высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, хорошо подготовленной, интерактивной, увлекательной и применяется в значимом контексте.[51]

В 2010 г. Инициатива Common Core State Standards был завезен в США. В Стандарты английского языка для чтения: базовые навыки в 1–5 классах включать рекомендации по обучению печатным понятиям, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, а также беглости речи.[52]

в объединенное Королевство в официальном официальном документе от 2010 г. содержались планы по обучению всех учителей начальных школ звуку.[53] Учебная программа 2013 года[54] имеет «законодательные требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго курсов должны быть способны использовать систематическая синтетическая акустика в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости речи и письма. Это включает в себя навыки «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания».[55][56]

В 2013 году Национальная комиссия по ЮНЕСКО запустил Лидерство в грамотности проект по развитию навыков грамотности учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики. С 2013 по 2015 гг. Тринидад и Тобаго Министерство образования назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ повысить уровень грамотности. С февраля 2014 года по январь 2016 года в выбранных начальных школах были наняты тренеры по обучению грамоте для оказания помощи воспитателям детских садов 1 и 2 классов в педагогике и содержании обучения ранней грамотности. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическое восприятие, распознавание слов, словарные манипуляторы, фонетику и понимание.

В 2013 г. Штат Миссисипи приняла Закон о поощрении грамотности.[57][58] В Министерство образования Миссисипи предоставил ресурсы для учителей в области фонематической осведомленности, фонетики, словарного запаса, беглости речи, понимания и стратегий чтения.[59][60][61]

Школьная программа в Ирландия фокусируется на обеспечении грамотности детей как в английский язык и Ирландский язык. Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 г.[62] охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости, понимания, идентификации слов, словарного запаса, фонологической осведомленности, фонетики и оценки. Он рекомендует систематическое и структурированное обучение фонетике, которому предшествует обучение фонологической осведомленности.

В 2014 г. Калифорния Министерство образования заявило, что дети должны уметь декодировать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса и иметь фонематическую осведомленность (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы) ".[63] Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов.[64]

В 2015 г. Штат Нью-Йорк Система государственных школ пересмотрела свои стандарты обучения английскому языку, призывая к обучению, включающему "навыки чтения или грамотности", а также фонематическая осведомленность от дошкольного до 1-го класса и по фонетике и распознаванию слов для 1-4-х классов.[65] В том же году Огайо Законодательный орган установил минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая руководящие принципы для обучения фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи, лексики и понимания.[66][67][68]

В 2016 году Информационная служба What Works[69] и Институт педагогических наук опубликовала Практическое руководство для педагогов по основным навыкам чтения для понимания в детском саду до 3-го класса.[70] Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) научите студентов академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) учат студентов декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетическая и синтетическая фоника) и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся ежедневно читал связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание.[71][72]

В 2016 г. Колорадо Департамент образования обновили свои Стандарты грамотности учителей начальной школы со стандартами развития в области фонологии, фоники и распознавания слов, свободного автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, орфографии и письменного выражения.[73]

В Европейская сеть политики грамотности (ELINET) 2016 г.[74] сообщает, что Венгерский дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по изучению фонематики и фонетики «как способ декодирования слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике, однако акцент смещается на более сфокусированные на значении технические аспекты чтения и письма (то есть словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика).[75]

В 2017 г. Огайо Департамент образования принял Стандарты чтения для базовых навыков K – 12 разработка системного подхода к обучению фонологическая осведомленность в детском саду и первом классе, и звуковые навыки на уровне класса и навыки анализа слов при расшифровке слов (включая беглость речи и понимание) в 1–5 классах.[76]

В 2018 г. Департамент образования Арканзаса, опубликовали отчет о своей новой инициативе, известной как R.I.S.E., Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году.[77] Первая цель этой инициативы - предоставить преподавателям глубокие знания и навыки в области «науки чтения» и научно-обоснованных учебных стратегий.[78] Это включало акцент на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию; конкретная систематическая и четкая инструкция.[79][80]

По состоянию на 2018 год Министерство образования в г. Новая Зеландия содержит информацию в Интернете, чтобы помочь учителям поддержать своих учеников в 1-3 классе в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение акустике «не самоцель» и нет необходимо научить студентов «всякому сочетанию букв и звуков».[81]

В Франция об обучении фонетике ("méthode syllabique") по сравнению с целым языком ("méthode globale"). После 1990-х сторонники последнего начали отстаивать так называемый «смешанный метод» (также известный как Сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Влиятельные исследователи в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, такие как Станислас Дехаене[82] и Мишель Файоль перенесли свой тяжелый научный вес на сторону фоники. В 2018 году министерство создало научно-образовательный совет, который открыто поддерживал фонетику.[83] В апреле 2018 года министр выпустил комплект из четырех руководящих документов.[84] для раннего обучения чтению и математике и буклет[85] Детализация рекомендаций по акустике. Некоторые охарактеризовали его позицию как "традиционалистскую",[86] но он открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором.[87]

В 2019 году Министерство образования Миннесоты введены стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности для обеспечения того, чтобы все учащиеся достигли раннего владения навыками чтения не позднее конца третьего класса» в соответствии с Уставом Законодательное собрание Миннесоты требуя, чтобы учителя начальных классов могли применять комплексные, научно обоснованное чтение и обучение устному языку в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.[88][89]

Также в 2019 г. 26% учащихся 4-х классов в Луизиана читали в уровень владения согласно Табель успеваемости нации, по сравнению со средним показателем по стране в 34%.[90] В марте 2019 г. Департамент образования Луизианы пересмотрели свою учебную программу для K-12 English Language Arts, включая требования к преподаванию алфавитного принципа, фонологической осведомленности, фонетики и распознавания слов, беглости речи и понимания.[91][92]

И снова в 2019 году 30% учеников 4-х классов в Техас читали в уровень владения согласно Табель успеваемости нации.[93][94][95] В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло закон, требующий, чтобы все учителя и директора детских садов и трех классов:начинать Академия повышения квалификации учителей до 2022-2023 учебного года ".[96] Обязательное содержание подготовки академий включает в себя направления Наука обучения чтению, устной речи, фонологической осведомленности, декодированию (т.е. фонетике), беглости речи и пониманию. Цель состоит в том, чтобы «повысить уровень знаний учителей и реализовать доказательная практика положительно повлиять на уровень грамотности учащихся ".[97]

Для получения дополнительной информации о чтении образовательных разработок см. Практика по странам или регионам.

Получение чтения

Способность ребенка научиться читать, известная как готовность к чтению, начинается в младенчестве, когда ребенок начинает обращать внимание на речевые сигналы в своей среде и начинает вырабатывать разговорный язык.[98] Дети в какой-то мере используют весь материал, который им предлагают, включая все восприятие, концепция и слово с которыми они контактируют; таким образом, среда, в которой развивается ребенок, влияет на его способность учиться читать.[98] Количество времени, которое ребенок проводит вместе с родители или другие важные воспитатели, слушая, как они читают, является хорошим предиктором того уровня чтения, которого ребенок достигнет в более позднем возрасте.[98][99] Когда ребенок сидит с опекуном, рассматривает картинки и слушает рассказы, он постепенно узнает, что все разные строки на каждой странице образуют разные символы, а затем вместе эти символы относятся к словам.[98] Когда вы уделяете время чтению детям, это самый важный фактор, предшествующий ребенку. разработка чтения.[98] Дети дошкольного возраста с ограниченным доступом к книгам и чтению дома, включая ограниченный опыт чтения, подвержены риску трудностей с чтением.[98] Например, эти дети, как правило, меньше знакомы с литературными фразами, такими как «Однажды в сказке»,[98] и иметь меньший словарный запас,[100][101] оба фактора, которые влияют на способность читать, ограничивая понимание текста. Среда, в которой живет ребенок, также может повлиять на его способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются хроническому шумовому загрязнению окружающей среды, например шуму на шоссе, снижают способность различать фонемы (звуки устной речи), а также более низкие баллы по чтению на стандартных тестах.[102]

Таким образом, идеальный процесс того, что называется эмерджентной или ранней грамотностью[98] начинается в отношениях между слышанием разговорной речи, видением письменный язык и чувствую себя любимым. Позитивное чувство, которое возникает, когда вы проводите время с книгами в атмосфере любви, обеспечивает прочную основу и внутреннюю мотивация для долгого и познавательно сложного процесса обучения чтению.[98] Однако чтение детям и обеспечение контакта со многими книги недостаточно, чтобы подготовить их к чтению.[103] Еще один важный навык - это умение называть буквы или символы.[103]

Простой взгляд на чтение

Основная статья: Простой вид чтения

Простой взгляд на чтение это научная теория понимания прочитанного. Согласно теории, для понимания того, что они читают, студентам необходимы как навыки декодирования и способность понимать устную речь; ни того, ни другого недостаточно. Другими словами, им необходима способность распознавать и обрабатывать (озвучивать) текст и способность понимать язык, на котором он написан.[104] Студенты не читают, если они могут расшифровывать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно распознали бы и поняли, если бы услышали их произнесенные вслух.[105][106][107]

Возраст для введения обучения грамоте

Есть некоторые споры относительно оптимального возраста для обучения детей чтению.

В Инициатива Common Core State Standards (CCSS) в США имеет стандарты базовых навыков чтения в детском и первом классе, которые включают обучение концепциям печати, фонологической осведомленности, фонетике, распознаванию слов и беглости речи. [108] Однако некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения [стандартов чтения] обычно требуются долгие часы упражнений и рабочих листов - и сокращаются другие жизненно важные области обучения, такие как математика, естественные науки, общественные науки, искусство, музыка и творческие игры». [109]

В PISA 2007 Данные ОЭСР из 54 стран демонстрируют «отсутствие связи между возрастом поступления в школу ... и успеваемостью в чтении в возрасте 15 лет».[110] Кроме того, в немецком исследовании 50 детских садов сравнили детей, которые в возрасте 5 лет провели год либо «академически», либо «сосредоточенно на игровом искусстве», и обнаружило, что со временем эти две группы стали неразделимы в навыках чтения.[111] Авторы приходят к выводу, что эффект раннего чтения подобен «поливу сада перед ливнем; более ранний полив оказывается незаметным из-за ливня, при поливе расходуется драгоценная вода, а полив отвлекает садовника от другой важной подготовительной работы».[110]

Некоторые ученые предпочитают подходящая для развития практика (DPA), в котором формальное обучение чтению начинается, когда детям исполняется шесть или семь лет. И в поддержку этой теории некоторые указывают, что дети в Финляндия начать школу в возрасте 7 лет (Финляндия заняла 5-е место в рейтинге 2016 г. ПИРЛЫ достижение по чтению за четвертый класс).[112] В дискуссии об академических детских садах профессор детского развития Дэвид Элкинд утверждал, что, поскольку «не существует убедительных исследований, демонстрирующих, что ранняя академическая подготовка превосходит (или хуже) более традиционную практическую модель раннего образования», педагогам следует полагаться на подходы к развитию, которые дают маленьким детям достаточно времени и возможность исследовать мир природы на своих условиях.[113] Элкинд подчеркивал принцип, согласно которому «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с предмета, который он преподает».[113] В ответ, Гровер Дж. Уайтхерст, Директор Брауновского центра образовательной политики (часть Институт Брукингса )[114] сказал Дэвид Элкинд слишком много полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что образовательные практики «обречены на циклы причуд и фантазий», пока они не станут в большей степени основаны на доказательная практика.[115]

Что касается академических результатов Финляндии, то, как указывают некоторые исследователи, до поступления в школу финские дети должны пройти один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство из них читают до того, как пойдут в школу.[116][117] А что касается подходящая для развития практика (DPA), в 2019 г. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста Вашингтон, округ Колумбия, опубликовал проект документа с изложением позиции по DPA, в котором говорится: «Мнение о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию; особенно в 1–3 классах, почти все предметы можно преподавать таким образом, чтобы это было значимым и увлекательным для каждого ребенка ». [118] И исследователи из Институты реализации человеческого потенциала говорят, что это миф, что ранние читатели скучают или создают проблемы в школе.[119]

Другие исследователи и преподаватели отдают предпочтение ограниченному обучению грамоте в возрасте четырех и пяти лет в дополнение к неакадемическим, интеллектуально стимулирующим занятиям.[120] Некоторые родители учат своих детей читать в младенчестве. Некоторые говорят, что младенцы учатся читать иначе и легче, чем дети, которые учатся читать в школе с помощью формального обучения. Они также предполагают, что наиболее важным аспектом раннего (детского) чтения является взаимодействие с любящими родителями и привязанность.[121]

Похоже, что нет никаких окончательных исследований о «волшебном окне» для начала чтения инструкции.[122] Однако также нет окончательных исследований, позволяющих предположить, что раннее начало причиняет какой-либо вред. Исследователь Тимоти Шанахан, предлагает: "Начните обучать чтению с того момента, когда у вас есть дети, готовые учить, и обращайте внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию - как с точки зрения того, насколько хорошо они учат тому, что вы преподаете, так и насколько счастливыми и заинтересованными они кажутся быть. Если вы еще не начали, не чувствуйте себя виноватым, просто продолжайте ".[123]

Развитие чтения

По мнению некоторых исследователей, учащиеся (дети и взрослые) проходят несколько этапов: сначала они учатся читать на английском, а затем совершенствуют свои навыки чтения. Одним из признанных экспертов в этой области является Гарвард профессор Жанна Стернлихт Чалл. В 1983 году она издала книгу под названием Этапы развития чтения который предложил следующие этапы:[124][125]

Этап 0. Предварительное чтение: От рождения до 6 лет

  • Развитие навыков устной речи, а также знаний букв, синтаксиса языка и языковых звуков.

Этап 1. Первоначальное чтение или расшифровка: 1–2 классы, 6–7 лет

Этап 2. Подтверждение, беглость, отрыв от печати: 2–3 классы, 7–8 лет

  • Консолидация того, что было изучено на этапе 1. Приобретение базовых навыков декодирования, повышение беглости и скорости.

Этап 3. Чтение для «Учимся новому»: 3–9 классы, 8–14 лет

  • Использование новых навыков для изучения новой информации и изучения новых мыслей и опыта.

Этап 4. Множественные точки зрения: Средняя школа, 14–18 лет

  • Чтение школьных текстов повышенной сложности и длины, а также выражение различных точек зрения.

Этап 5. Строительство и реконструкция - взгляд на мир: Колледж, возраст от 18 лет и старше

  • Возможность выбирать, что читать, а что не читать.
Время чтения в начальной школе в сельской местности Лаоса. Обучение чтению ставит другие проблемы в Лаосе по сравнению с англоязычными странами. Письменный язык следует четким фонетическим правилам, поэтому механика чтения проще, чем с английским. Однако дети учатся у учителя с классной доской и практически не имеют возможности улучшить свои навыки чтения, читая для удовольствия. В большинстве школ нет библиотеки и нет книг, кроме учебников; даже четвероклассники часто не могут прочитать целое предложение. В показанном здесь ежедневном периоде чтения используются книги, предоставленные Большим братом Маусом, который способствует чтению в лаосских школах и деревнях.

Впоследствии, в 2008 г. Марианна Вольф, Высшая школа образования и информационных исследований UCLA, опубликовал книгу под названием Пруст и кальмар в котором она описывает свой взгляд на следующие пять этапов развития чтения.[126][127] Это нормально, что дети проходят эти этапы с разной скоростью; однако типичный возраст указан ниже.

Новые читатели - от 6 месяцев до 6 лет

Возникающая стадия предварительного чтения, также известная как готовность к чтению, обычно длится первые пять лет жизни ребенка.[128] Это требует многолетнего языкового опыта, а также повышения как концептуального, так и социального развития; и это начинается в раннем детстве, поскольку дети обычно произносят первые несколько слов до своего первого дня рождения.[129]

Важная часть этого этапа - когда маленький ребенок сидит и слушает, как ему кто-то читает. На этапе подготовки к чтению дети часто «читают» книги и рассказы, которые выучили наизусть, при этом соответствующим образом перелистывая страницы.

Одна группа исследователей в Соединенных Штатах обнаружила в конце 1990-х и 2000-х годах, что традиционный способ чтения детям мало повлиял на их дальнейшую способность читать, и предположили, что это произошло потому, что дети тратят относительно мало времени, фактически просматривая текст. Тем не менее, они обнаружили, что привлечение внимания детей к буквам и словам (например, устно или указание на слова) существенно повлияло на ранний прогресс чтения (чтение, написание и понимание).[130][131][132][133]

Начинающий читатель - от 6 до 7 лет

Следующим шагом в процессе обучения чтению является этап чтения для начинающих.[134] Начинающие читатели учатся слышать отдельные звуки и управлять ими (фонемы ) в слогах и словах устной речи. Это известно как Фонематическая осведомленность, один из лучших предикторов успеха ребенка в обучении чтению.

Главное открытие этого этапа - осознание того, что «буквы соединяются со звуками (Фонемы ) языка ". Это называется декодированием и алфавитный принцип. Начинающий читатель также запомнит наиболее распространенные модели букв на своем родном языке и большинство часто встречающихся слов, которые не обязательно соответствуют фонологическим правилам (например, английские слова есть и кто). Однако ошибочно полагать, что читатель понимает значение текста только потому, что может его расшифровать. Словарный запас и понимание устной речи являются важной частью понимания текста, как описано в Простой вид чтения.

Считыватель декодирования - от 7 до 9 лет

Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен отсутствием болезненного произношения и вместо него звуками более плавного, более уверенного читателя.[135] На этом этапе обучения чтению читатель добавляет как минимум 3000 слов к тому, что он может расшифровать. Например, на английском языке читатели теперь изучают варианты гласной иней (например, sв, мв, cв)[136] и гласный пары (также диграф ) (например, rайп, плай, боат)[137]

По мере продвижения читатели узнают, что находится внутри слова; стебель, корни, префиксы и суффиксы которые составляют морфемы языка. На этом этапе дети знают об общих морфемах, таких как «s» и «ed», и рассматривают их как «фрагменты зрения». "Чем быстрее ребенок увидит это обезглавлен является быть + головой + ред ", тем быстрее они станут более свободно читать.

Чтобы стать опытным читателем, нужно бегло читать и понимать только что прочитанное. В начале этапа декодирования ребенок часто будет уделять процессу декодирования столько умственных способностей, что не сможет понять значения прочитанных слов. Это наиболее вероятно, если читаемый текст находится на уровне их навыков или выше. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели - научиться говорить свободно и автоматически.

Также на этапе расшифровки ребенок научится выходить за рамки того, что написано в рассказе, чтобы понять глубинный смысл того, о чем в действительности рассказывается. На этой стадии ребенок также узнает, что если предложение или абзац не поняты, может потребоваться перечитать его второй или третий раз, чтобы полностью понять отрывок. Знание того, когда текст необходимо перечитать, - очень важный навык, который может значительно улучшить понимание.

Свободный, понимающий читатель - от 9 до 15 лет

Следующий этап в развитии чтения - это этап свободного, понимающего читателя.[138] Цель состоит в том, чтобы «уйти под поверхность текста». На этом этапе читатель приобретает существенные знания в области правописания.

Именно в это время в процессе развития читателя учителя и родители могут быть обмануты при помощи беглого чтения, заставив думать, что ребенок понимает все, что они читают. По мере того, как содержание того, что они умеют читать, становится все более требовательным, хорошие читатели будут развивать знания о образный язык и ирония что помогает им открывать новые смыслы в тексте. Это поможет им понять значение того, что они читают, помимо того, что написано на странице.

В процессе обучения чтению один из самых ярких моментов - это когда читатели, свободно понимающие, учатся входить в жизнь воображаемых героев и героинь. Дети улучшают свое понимание, когда они используют различные инструменты, такие как объединение предшествующих знаний, прогнозирование результатов, построение выводов, отслеживание пробелов в своем понимании.

В педагог-психолог, Дж. Майкл Прессли, пришел к выводу, что есть два важных средства для беглого понимания. Это явные инструкции учителя ребенка по основным предметам и собственное желание ребенка читать. Более того, участие в разговоре о том, что они читают, позволяет начинающему читателю задавать критические вопросы, способствуя лучшему пониманию центрального значения.

В конце этого этапа, прежде чем читатель станет опытным читателем, многие процессы начинают становиться автоматическими. Этот возрастающий автоматизм высвобождает познавательные ресурсы, чтобы читатель мог задуматься над смыслом. Поскольку к этому моменту процесс декодирования становится почти автоматическим, мозг учится интегрировать больше метафорический, выводной, аналогичный, фон и эмпирическое знание. Этот этап обучения чтению часто длится до раннего взросления.[139]

Опытный читатель - 16 лет и старше

Заключительный этап обучения чтению - это экспертный этап. Когда читатель находится на этой стадии чтения, ему обычно требуется всего полсекунды, чтобы прочитать почти любое слово.[140] Степень, в которой экспертное мнение будет меняться в течение взрослые люди жизнь зависит от того, что человек читает и сколько читает. По мере взросления человека жизненный опыт, а также когнитивный процесс чтения текста формируют понимание прочитанного. Именно этот интерпретирующий ответ добавляет глубины чтению и часто уводит читателя в новом направлении от того, что задумал автор. По мнению автора Джозеф Эпштейн, «Мы то, что читаем».

Инструкция по чтению по классам

Если взглянуть с другой точки зрения, некоторые исследователи в области образования предлагают преподавать различные компоненты чтения в определенных классах.[141] Ниже приведен один пример из Кэрол Толман, редактор D. и Луизы Моутс, редактор D., который во многих отношениях соответствует Инициатива Common Core State Standards:[142]

Компонент инструкции по чтениюТолман и РвыОбщее ядро
Фонологическая осведомленностьК-1К-1
Базовая акустикаК-1К-1
Словарный запасК-6 +К-6 +
ПониманиеК-6 +К-6 +
Письменное выражение1-6+К-6 +
Беглость1-31-5
Продвинутая акустика / декодирование2-6+2-5

Методы обучения чтению

Алфавитные языки

Педагоги годами спорили о том, какой метод обучения чтению лучше всего. Для английского языка есть два основных метода: акустика и Весь язык, внутри которых есть подтипы систематическая акустика и прицельные слова соответственно. Каждый метод используется по-разному в зависимости от страны и конкретного подразделения школы.

Акустика это метод обучения, который подчеркивает связь между буквами и их звуками,[143][144][145] а также конкретные правила и их использование при чтении и правописании.[146][147] Это помогает начинающим читателям понять, как буквы связаны со звуками (фонемы ), образцы буквенно-звуковых соответствий и правописания в английском языке, а также способы применения этих знаний при чтении путем произнесения слов. Систематическая акустика учителя представляют написание звуков в определенном порядке, с самого начала вводя простейшие (или наиболее полезные) образцы; затем эти шаблоны практикуются.[148] Недостатком фонетики является то, что в некоторых языках, таких как английский, сложные буквенно-звуковые соответствия могут вызвать путаницу у начинающих читателей. По этой причине рекомендуется, чтобы вначале учителя чтения на английском вводили «наиболее часто встречающиеся звуки» и «общепринятые варианты написания», а более редкие звуки и сложные варианты написания оставляли на потом. (например, звуки / s / и / t / перед / v / и / w /; и написание cаке раньше восемьт и cперед дуск).[149][150][151]

Некоторые инструкции по акустике имеют заметные преимущества. Раннее чтение часто требует значительного расширения словарного запаса учащегося, который включает все слова, которые учащийся слышал, и их значения. Сосредоточившись на принципе связывания определенных звуков и букв, учащийся получает возможность узнавать новые слова и извлекать из них смысл. Возможность адаптировать то, что они знают о языке, к новым словам, которые они испытывают, имеет решающее значение для расширения их словарного запаса; это обеспечивает продуктивное чтение, то есть способность читать новые слова.[152]

Согласно обзору исследований, посвященных Англоговорящие бедные читатели, обучение акустике оказывается эффективным для улучшения навыков, связанных с грамотностью, особенно беглости чтения слов и не слов, а также точности чтения неправильных слов.[153] Это также обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, и наибольшее улучшение наблюдается у студентов, которые рискуют не научиться читать. В то время как некоторые дети могут вывести эти правила самостоятельно, некоторым нужны подробные инструкции по звуковым правилам. В целом, дети, которых обучают непосредственно фонетике, лучше читают, орфографию и понимают.[152]

Некоторые инструкции по фонетике также могут иметь непреднамеренные последствия в виде нарушения беглости речи. Сложность заключается в сросшийся характер речи; звуки речи накладываются друг на друга,[154] в то время как печать дискретна и последовательна. Это можно понять, если сформировать рот, чтобы начать произносить слово Кот по сравнению со словом детская кроватка. Начальный жесткий c окрашивается последующим гласным еще до начала речи, т. е. в позе улыбки, когда человек готовится сказать Кот, и более вялое положение, когда кто-то готовится сказать детская кроватка. Поскольку ранние читатели работают слева направо, начиная с первого согласного, они, как правило, еще не знают гласную, с которой он должен быть коартикулирован. Сам гласный звук нельзя узнать, пока иней (часть слога, начинающаяся с гласной и продолжающаяся до ее конца: например, право в верно, и в в мат) встречается полностью. По этим причинам обучение чтению сначала через ориентацию на изморозь, а затем через добавление начала («купленное») может быть полезным в продвижении беглости речи, поддерживая фонологические проблемы коартикуляции. Акцент на иней также способствует развитию интуитивного и, следовательно, более плавного понимания орфографических шаблонов.[155]

Синтетическая акустика это метод систематической акустики, одобренный правительствами Англии,[156] Австралия[157] и Шотландия.[158] Он также имеет значительную поддержку в некоторых состояния в США.[159] и некоторая поддержка со стороны экспертных групп в Канада.[160] В синтетической акустике студенты сначала учатся произносить звуки (фонемы ), которые связаны с буквами (графемы ) изолированно до того, как звуки будут «синтезированы» или смешаны вместе, чтобы образовать слово. Например, они учатся произносить каждый звук в слове (например, c, a и t), а затем "смешайте" эти звуки в произношении слова (c - a - t = "кошка"). Синтетическая акустика не учит целые слова как формы; и не предполагает угадывания слов с использованием контекста, изображений и подсказок по буквам. 2005 год Роза отчет из Великобритании пришли к выводу, что систематические синтетическая акустика был самым эффективным методом обучения чтению. Это также предполагает, что «лучшее обучение» включало в себя быстрый темп, привлечение интереса детей к мультисенсорная деятельность и стимулирование ресурсов, похвала за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора.[161]

Существуют и другие методы обучения фонетике, такие как аналитическая фоника и аналоговая фоника которые обучают фонетике на уровне слов, а не на уровне отдельных звуков (фонем). Например, учащихся могут попросить определить одни и те же звуки в словах, таких как бвсе, бв, бell, или определить Слог иней такими словами, как bвсе, fвсе, cвсе (гласная и последующие буквы). В отличие от синтетической акустики, эти методы не учат смешивать звуки. (Подробнее об инструкции по акустике см. инструкция по акустике.)

Весь язык широко используется в США и Канаде, однако уже не пользуется популярностью.[162] Это метод чтения и обучения, который учит студентов сосредотачиваться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Этот метод направлен на то, чтобы сделать чтение увлекательным, но многие студенты не могут самостоятельно разобраться в конкретных правилах языка, из-за чего страдает их декодирование и орфография. Нейробиолог и автор, Марк Зайденберг, заявляет, что когда дело дошло до доказательств, подтверждающих теорию целостного языка, «не было никаких», и что это «теоретический зомби», потому что он все еще широко используется, но не имеет эмпирических доказательств.[152][163]

Один подтип всего языка - это прицельное слово, который иногда называют методом "посмотри-скажи" (или методом целого слова). Сначала запоминается словарный запас из 50–100 слов, а последующие слова изучаются как целое, часто наблюдая, как они многократно используются в контексте рассказа.[164] Он говорит студентам находить значение, угадывая, распознавая целые слова, которые они запомнили, глядя на картинки и создавая контекст на основе окружающих слов. Он побуждает студентов «конструировать собственное значение» (под руководством сверстников и координатора процесса достижения консенсуса).[165] Он в значительной степени зависит от опыта студента в области языка в целом. Однако некоторые педагоги говорят, что списки слов могут быть полезны, если дети нет учат их запоминать, а их учат с помощью явного акустика подход, возможно, используя такой инструмент, как Ящики Эльконина.[166]

Ниже приведены некоторые особенности всей философии языка:[167]

  • Ожидается, что дети будут учиться читать и писать по мере того, как они учатся говорить, то есть постепенно, без особого прямого обучения. (Однако исследователи и нейробиологи говорят, что чтение, в отличие от разговора, не является естественным процессом, и многим учащимся требуется четкое обучение. Они отмечают, что миллионы взрослых могут прекрасно говорить на своем языке, но не могут читать на нем.)[168][169][170]
  • Больше внимания уделяется обучению, чем обучению; предполагается, что ученики научатся читать и писать, и учитель способствует этому росту.
  • Студенты читают и пишут каждый день в самых разных ситуациях.
  • Чтение, письмо и устная речь не считаются отдельными компонентами учебной программы или просто самоцелью; скорее они пронизывают все, что делают студенты.
  • Нет разделения на первые учиться читать и позже читать, чтобы учиться. (адаптировано из Weaver, C. 1990)


Вопрос о том, какой стиль использовать в обучении чтению, на протяжении многих лет не решался. В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «важно овладеть алфавитным принципом» и 2) «методики обучения (а именно, фонетика), которые непосредственно преподают этот принцип, более эффективны, чем те, которые этого не делают». Однако, хотя они и ясно дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми утверждениями сторонников целостного языка, некоторые принципы целостного языка имеют ценность, например, необходимость обеспечения того, чтобы учащиеся с энтузиазмом относились к книгам и стремились научиться читать.[171] Они также обнаружили, что инструкции по чтению, которые уравновешивают обучение акустике с ознакомлением с хорошей литературой и возможностью писать, чаще встречаются в классах. Совсем недавно появился компромиссный подход, названный сбалансированная грамотность это не имеет четкого определения и подвергается критике за то, что в применении, это целый язык под другим именем.[172][173] По словам защитника акустики и когнитивного нейробиолога Марк Зайденберг, это позволяет преподавателям распространять проблему, не давая конкретных рекомендаций по ее изменению. Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество испытывающих трудности читателей в США является результатом того, как учителей учат обучать чтению.[152][174][175][176]

Логографические языки

Такие языки как Китайский обычно пишутся на логограммы (Ханзи и кандзи соответственно), которые представляют собой целое слово или морфема с одним персонажем. Существует большое количество символов, и звук, который издает каждый из них, необходимо изучать напрямую или с помощью других символов, содержащих «подсказки», например, в японском языке по чтению быть min и 眠, которое имеет то же значение по чтению, что и 民, то есть min. Точно так же, в то время как правая часть содержит произношение символов, чтение is находится внутри, а 韻 имеет то же самое, однако это не верно для всех символов. Кун чтения с другой стороны, их нужно выучить и запомнить, так как нет возможности отличить каждый символ.

Рубиновые персонажи используются в учебниках, чтобы помочь детям выучить звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны меньшим размером, с использованием букв или слоговой сценарий. Например, хирагана обычно используется в японском языке, а пиньинь романизация в символы латинского алфавита используется в китайском языке.

漢か
ん
字じ
или же
か んじ
漢字

В приведенных выше примерах пишется слово кандзи, который состоит из двух символов кандзи: 漢 (кан, пишется хираганой как か ん) и 字 (джи, пишется хираганой как じ).

Учебники иногда редактируются как единый набор по классам, чтобы дети не сталкивались с логограммами, которые, как ожидается, еще не выучили.

Навыки, необходимые для хорошего чтения

Согласно отчету США Национальная комиссия по чтению (NRP) в 2000 г.,[177][178] навыки, необходимые для хорошего чтения алфавитный языки фонематическая осведомленность, акустика, Беглость,[179] словарный запас,[180] и понимание текста. В целом, хорошее чтение не обязательно требует фонематическая осведомленность как в латинских алфавитах, но понимание отдельных частей речи, которые также могут включать в себя все слово (как в китайских иероглифах) или слоги (как в японском языке), а также другие в зависимости от используемой системы письма. Другие важные навыки: быстрое автоматическое именование (РАН),[181][182] общее понимание орфография языка и практики.

В Роза отчет, от Департамент образования в Англии ясно дает понять, что, по их мнению, систематическая акустика, конкретно синтетическая акустика, это лучший способ научить детей читать; такое, что теперь это закон.[183][184][185][186] В 2005 году правительство Австралия опубликовал отчет, в котором говорится: «Доказательства очевидны ... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы обучения в школе является важной основой для обучения детей чтению».[187] Фоника получила признание во многих других странах, как видно на этой странице. Практика по странам или регионам.

Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность это процесс, с помощью которого фонемы (звуки устной речи) слышны, интерпретируются, понимаются и обрабатываются; не имеющий отношения к их графема (письменный язык). Фонологическая осведомленность, который включает в себя манипуляции рифмы, слоги, и начала и иней, наиболее распространен в алфавитных системах.[188] Конкретная часть речи зависит от система письма заняты. NRP пришел к выводу, что фонематическая осведомленность улучшает способность учащегося научиться читать. При обучении фонематической осведомленности NRP обнаружил, что лучшие результаты были получены при целенаправленном и явном обучении одному или двум элементам в течение пяти или более часов в небольших группах и с использованием соответствующих графемы (буквы).[189] Смотрите также восприятие речи.

Акустика

Основная статья: Акустика

Акустика связь между звуками устной речи (фонемы ) и их письменные буквы (графема ). Его часто называют расшифровка, зондирование, или же сегментирование и смешивание звуки. Акустике можно обучать с детского сада до шестого класса, и она особенно важна для тех, кто испытывает трудности в обучении чтению.[190][191] Есть несколько разновидностей обучения акустике, в том числе синтетическая акустика, аналитическая акустика, встроенная акустика аналогия фоники, начальная и римерная акустика, а также акустика через орфографию. Акустика преподается либо в систематический способ или в бессистемный способ. Систематический акустика использует плановое последовательное введение набора звуковых элементов вместе с явный обучение и практика этих элементов. Бессистемная акустика обучает фонетике «по мере необходимости» и без какой-либо определенной последовательности. В Национальная комиссия по чтению (NPR) пришли к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное или нефоническое обучение. NRP также обнаружил, что систематическое обучение акустике является эффективным (с разной степенью), когда оно проводится через индивидуальные занятия, небольшие группы и классы обучения студентов; и эффективен с детского сада, чем раньше, тем лучше. Это значительно помогает с навыками чтения слов и пониманием прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для детей старшего возраста и учащихся с ограниченными возможностями чтения. Польза от правописания была положительной для детсадовцев и первоклассников, но не для старшеклассников.[192]

Беглость

Беглость способность читать устно быстро, точно и вокал выражение. Умение бегло читать - один из нескольких критических факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель плохо владеет языком, может быть трудно вспомнить, что было прочитано, и связать идеи, выраженные в тексте, с его базовыми знаниями. Эта точность и автоматизм чтения служит мостом между декодированием и пониманием.[179]

Словарный запас

Важнейшим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса.[180] Когда читатель встречает незнакомое слово в печатном виде и расшифровывает его, чтобы получить его устное произношение, он понимает слово, если оно есть в его устном словарном запасе. В противном случае читатель должен определить значение слова, используя другую стратегию, например контекст. Если развитию словарного запаса ребенка препятствуют такие вещи, как ушные инфекции, которые мешают ребенку постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено.[193]

Понимание прочитанного

NRP описывает понимание прочитанного как сложный познавательный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Понимание прочитанного во многом зависит от умелого распознавания и декодирования слов,[194] беглость устного чтения, хорошо развитый словарный запас и активное взаимодействие с текстом.

Быстрое автоматическое именование

Быстрое автоматическое именование, способность быстро произносить названия букв, предметов и цветов, предсказывает способность человека читать. Это может быть связано с важностью быстрого поиска фонологический представления от Долгосрочная память в чтении и важность схем именования объектов слева полушарие головного мозга которые набираются для поддержки способности учащегося распознавать слова.[181][182]

Орфография

Орфография описывает или определяет набор символов, используемых в языке, и правила написания этих символов. Орфографическое развитие усложняется по мере того, как человек учится читать. Некоторые из первых вещей, которые нужно изучить, - это орфографические соглашения, такие как направление чтения и то, что для каждого символа используются разные гарнитуры и заглавные буквы. В общем, это означает, что для того, чтобы хорошо читать, читатель должен понимать элементы письменного языка.

Упражняться

Повторное знакомство с печатью улучшает многие аспекты обучения чтению и, что наиболее важно, знание отдельных слов. Это увеличивает скорость распознавания часто встречающихся слов, что позволяет увеличить Беглость в чтении. Он также поддерживает орфографическое развитие, Понимание прочитанного и словарный запас разработка. Исследования показывают, что чтение слов имеет ценность как изолированно, так и в контексте. Изолированное чтение слов способствует более быстрому чтению и лучшей памяти для написания; тогда как чтение слов в контексте улучшает семантические знания.[195]

Трудности с чтением

Трудности с чтением обычно связаны с одним или несколькими из следующих факторов: декодирование, скорость чтения, беглость чтения или понимание прочитанного.

Расшифровка

Основная статья: Дислексия

Сложность декодирования отмечается тем, что не приобрел фонема -графема картографическая концепция. Одна конкретная инвалидность, характеризующаяся плохой расшифровкой: дислексия, определяемый как тип нарушения обучаемости, связанный с мозгом, который конкретно ухудшает способность человека читать.[196] Эти люди обычно читают на гораздо более низком уровне, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект. Он также может передаваться по наследству в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с орфографией, фонологической обработкой (манипуляция звуками) и / или быстрой визуально-вербальной реакцией.[196] Взрослые могут иметь дислексию развития[197][198][199][200] или же приобретенная дислексия которое происходит после Травма головного мозга, Инсульт[201][202] или же слабоумие.[203][204]

Скорость чтения

Люди с проблемами скорости чтения, как правило, обладают точным распознаванием слов и нормальными способностями к пониманию, но скорость чтения ниже уровня их класса.[205] Такие стратегии, как управляемое чтение (управляемое, повторяющееся устное чтение), может помочь улучшить скорость чтения читателя.[206]

Беглость чтения

Люди с трудностями в чтении не могут поддерживать плавный темп при чтении. Стратегии, используемые для преодоления трудностей со скоростью чтения, также полезны при решении проблем с беглостью чтения.[178]

Понимание прочитанного

Основная статья: Понимание прочитанного

Людей, испытывающих трудности с пониманием прочитанного, обычно называют плохо понимающими. У них нормальные навыки декодирования, а также высокая скорость чтения, но им трудно понимать текст при чтении. Расширение словарного запаса, навыков аудирования и обучение основным техникам понимания могут помочь улучшить Понимание прочитанного. В простой вид чтения считает, что понимание прочитанного требует как навыков декодирования, так и устный язык способность понимания.

Достижения в чтении: национальные и международные отчеты

Следующие организации измеряют и сообщают об успеваемости в чтении в США и за рубежом:

NAEP

Основная статья: NAEP

В Соединенных Штатах Национальная оценка образовательного прогресса NAEP (Табель успеваемости нации) - это национальная оценка того, что студенты знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов - чтение, письмо, математика и естественные науки - оцениваются наиболее часто и сообщаются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов.[207]

В 2019 году в отношении навыков чтения у населения страны четвертый класс учащиеся государственных школ, 34% выполняется на уровне NAEP или выше Уровень владения (хорошая успеваемость) и 65% выполняется в NAEP или выше Начальный уровень (частичное овладение навыками профессионального уровня). Результаты по расе / этнической принадлежности были следующими:[208]

Раса / этническая принадлежностьУровень владенияНачальный уровень
Азиатский57%82%
белый44%76%
Две и более гонок40%72%
Среднее по стране34%65%
Коренной житель Гавайев / островов Тихого океана24%55%
Латиноамериканец23%54
Американские индейцы / коренные жители Аляски20%50%
Чернить18%47

Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500.[209] Базовый уровень - 208, а профессиональный - 238.[210] Средний балл по чтению для учеников четвертого класса государственной школы составил 219.[211] У студенток средний балл был на 7 баллов выше, чем у мужчин. Студенты, которые имели право на Национальная программа школьных обедов (NSLP) имел средний балл на 28 пунктов ниже, чем у студентов, которые не соответствовали критериям.

Оценки чтения для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP.[212] Между 2017 и 2019 гг. Миссисипи был единственным штатом, в котором оценка по чтению в четвертом классе повысилась, а в 17 штатах оценка снизилась.[213][214]

PIAAC

Основная статья: PIAAC

В Программа международной оценки компетенций взрослых PIAAC - международное исследование Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР ) когнитивных навыков и навыков на рабочем месте в 39 странах в период с 2011 по 2018 год.[215] Исследование измеряет уровень владения взрослыми ключевыми навыками обработки информации - грамотностью, счетом и решением проблем. Основное внимание уделяется населению трудоспособного возраста между от 16 до 65 лет. Например, исследование показывает рейтинг 38 стран по уровень грамотности среди взрослых. Согласно отчету ОЭСР за 2019 год, пять стран с самым высоким рейтингом - Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; в то время как Канада находится на 12-м месте, Англия (Великобритания) - на 16-м, а США - на 19-м.[216] Также стоит отметить, что таблица PIAAC A2.1 (2013) показывает процент взрослых, читающих на уровне или ниже первого уровня (из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Швеция 13,3%, Австралия 12,6%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%.[217]

ПИРЛЫ

Основная статья: ПИРЛЫ

В Прогресс в международном исследовании грамотности чтения ПИРЛЫ это международное исследование достижений в чтении (понимании) четвероклассники.[218] Он предназначен для измерения успеваемости детей в области чтения, чтобы обеспечить основу для будущих исследований тенденций в достижениях, а также для сбора информации о детском доме и школьном опыте обучения чтению. Отчет PIRLS за 2016 год показывает достижения в чтении в 4-м классе по странам в двух категориях (литературная и информационная). Десять стран с самым высоким общим средним значением чтения - это Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е.[219][220][221]

PISA

Основная статья: PISA

В Программа международной оценки студентов PISA меры 15-летних школьников успеваемость по математике, естествознанию и чтению. [222] В 2018 году из 79 участвующих стран / экономик в среднем студенты Пекина, Шанхая, Цзянсу и Чжэцзяна (Китай) и Сингапура опережали студентов из всех других стран по чтению, математике и естественным наукам. В 21 стране оценки по чтению выше средних оценок по ОЭСР, и многие из них статистически не отличаются.[223][224]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Райнер, Кейт; Барбара Форман; Чарльз А. Перфетти; Давид Песецкий; Марк С. Зайденберг (2001). «Как психологическая наука влияет на обучение чтению» (PDF). Психологическая наука в интересах общества. 2. 2 (2): 31–74. CiteSeerX  10.1.1.14.4083. Дои:10.1111/1529-1006.00004. PMID  26151366. S2CID  134422.
  2. ^ «Четыре базовых языковых навыка, cgcc.edu, США».
  3. ^ «Учите английский, British Council.org, Великобритания».
  4. ^ «Центр народного образования, март 2015, NSBA.org» (PDF).
  5. ^ "Ставьте чтение на первое место, Национальный институт грамотности" (PDF).
  6. ^ «Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, Институт педагогических наук» (PDF).
  7. ^ «Почему важно читать к концу третьего класса, стр. 9, Фонд Энни Э. Кейси, 2010 г.» (PDF).
  8. ^ "Табель успеваемости наций".
  9. ^ «Гарантия чтения третьего класса, Огайо, 2017».
  10. ^ «Стандарты чтения для основных навыков K – 12, Департамент образования штата Огайо, 2017».
  11. ^ «Результаты чтения PIRLS по странам, NCES, 2016».
  12. ^ а б Дэниелс, Питер Т .; Уильям Брайт, ред. (1996). Системы письма мира. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-507993-7.
  13. ^ Харт, Джон (1570). «Метод или удобное начало для всех необразованных, с помощью которого их можно научить читать по-английски за очень короткое время с удовольствием: столь же выгодный, как и странный, освещенный И. Х. Честером Геральтом». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  14. ^ а б Адамс, Мэрилин Джагер (1990). Начинаю читать: думать и узнавать о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр.21–25. ISBN  0-262-01112-3. OCLC  256731826.
  15. ^ Главин, Крис (06.02.2014). "История обучения чтению в США | K12 Academics". www.k12academics.com. Получено 2018-06-15.
  16. ^ Викарии, Уильям. "Преподобный Томас Хопкинс Галлоде". www.lifeprint.com. Получено 2018-06-15.
  17. ^ «Стратегия обучения видовым словам | Знакомые слова: научите ребенка читать». www.sightwords.com. Получено 2018-06-15.
  18. ^ "Американский язык жестов Томаса Хопкинса Галлодета (ASL)". www.lifeprint.com. Получено 2018-06-15.
  19. ^ "PBS Online: Only A Teacher: Schoolhouse Pioneers". www.pbs.org. Получено 2018-06-15.
  20. ^ «Метод всего слова». www.helpingeverychildtoread.com. Получено 2018-06-15.
  21. ^ Главин, Крис (06.02.2014). "Учебные методы | K12 Academics". www.k12academics.com. Получено 2020-06-12.
  22. ^ Флеш, Рудольф Франц (1986). Почему Джонни не умеет читать: и что с этим делать. Сан-Франциско: Харпер и Роу. ISBN  0-06-091340-1. OCLC  12837722.
  23. ^ "Настойчивость идей [всего языка], несмотря на массу свидетельств против них, наиболее поразительна на данном этапе. В нормальной науке теория, предположения и предсказания которой неоднократно опровергались данными, будут отброшены. Именно это случилось с Теории Смита и Гудмана в науке о чтении, но в образовании они представляют собой теоретических зомби, которых нельзя остановить обычными средствами, такими как эмпирическое опровержение, позволяющее им свободно бродить по образовательной среде ». Язык со скоростью света, 2017, стр.271, Марк Зайденберг.
  24. ^ «Базовые навыки чтения, Инициатива по стандартизации Common Core States, США».
  25. ^ «Жесткие слова: почему американских детей не учат читать, ARM Reports 2018».
  26. ^ Адамс, Мэрилин Джагер (1994). Начинаю читать: думать и узнавать о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  0-262-51076-6. OCLC  256731826.
  27. ^ Рвы, Луиза. "Целый язык живет: иллюзия сбалансированного обучения чтению". LD Online. Общественное телевидение WETA. Получено 29 января 2019.
  28. ^ Тимоти Шанахан, Ридинг Ракетс (01.04.2019). «Обучение чтению трем системам подсказок - хорошая идея».
  29. ^ Марк Зайденберг (2017). Язык со скоростью света. С. 300–304. ISBN  9780465080656.
  30. ^ Д-р Керри Хемпенстолл, старший научный сотрудник школы образования, Университет RMIT, Мельбурн, Австралия (2017-10-29). "Система трех сигналов при чтении: исчезнет ли она когда-нибудь".CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  31. ^ «Основные рамки грамотности и математики, Департамент образования и навыков, Англия» (PDF). 2006. с. 18.
  32. ^ Адамс, Мэрилин Джагер (1994). Начинаю читать: думать и узнавать о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  0-262-51076-6. OCLC  256731826.
  33. ^ "Исследования и войны за чтение, Джеймс С. Ким, Дельта Фи Каппан, Том 89, № 5 (январь 2008 г.), стр. 372-375". Получено 2018-06-15.
  34. ^ "Нью-Йорк Таймс 1996, Калифорния возглавила возрождение акустического обучения".
  35. ^ «Стандарты содержания английского языка для государственных школ Калифорнии» (PDF).
  36. ^ "Национальная комиссия по чтению, nichd.nih.gov" (PDF).
  37. ^ «Обучение чтению» (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии.
  38. ^ Роза, Джим (2006). «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF). Департамент образования и навыков. Получено 2011-08-24.
  39. ^ «Учимся читать в Австралии».
  40. ^ «Роу К. и Национальное исследование по обучению грамотности (Австралия). (2005)».
  41. ^ "Управляющее резюме" (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии. Архивировано из оригинал (PDF) 22 апреля 2011 г.
  42. ^ "Foundation Phonicscope, Виктория, Австралия".
  43. ^ «Образцы уроков по фонетике, Правительство штата Виктория».
  44. ^ «Базовые навыки, Правительство штата Виктория, Австралия».
  45. ^ «Отчет Клакманнаншира: Влияние преподавания синтетической фонетики на чтение и правописание, 2005 г.».
  46. ^ «Отчет Clackmannanshire, семилетнее исследование, опубликованное в 2005 г., webarchive.org.uk».
  47. ^ «Ускорение чтения и правописания с помощью синтетической акустики: последующие пять лет, Johnston & Watson» (PDF).
  48. ^ "Национальный Центр Развития: Фоника".
  49. ^ «Программа английского языка 2010 года, министр образования Сингапура» (PDF).
  50. ^ «Статут 2007 № 46, Северная Ирландия, стр. 4–6» (PDF).
  51. ^ "Count Read: Succeed, стр. 25, Северная Ирландия, 2010" (PDF).
  52. ^ «Инициатива США по общим основным государственным стандартам, уровень 1».
  53. ^ Коллинз, Ник (20 ноября 2010 г.). «Объяснение ключевых моментов Белой книги по образованию». Лондон: The Daily Telegraph [Telegraph.co.uk]. Получено 20 ноября 2010.
  54. ^ "Национальная начальная учебная программа Великобритании, 2013 г." (PDF).
  55. ^ "Как заставить их читать раньше, OFSTED, 2014".
  56. ^ "Синтетическая акустика, акустика мистера Т, 2010".
  57. ^ «Закон о поощрении грамотности, законопроект Сената Миссисипи 2157,2016-04-20».
  58. ^ "СТРАНИЦА МНЕНИЯ: Грамотность и акустика являются и должны быть одними из главных вопросов Америки".
  59. ^ «Профессиональное развитие и ресурсы для учителей, Миссисипи».
  60. ^ "Табель успеваемости наций".
  61. ^ "Мнение, школы Миссисипи, NT Times, 2019-12-05".
  62. ^ "PDST, Процесс чтения, Руководство по преподаванию и обучению чтению, Дублин, 2014 г." (PDF).
  63. ^ «Искусство английского языка, переходной детский сад в 1 класс, государственные школы Калифорнии» (PDF).
  64. ^ «Искусство английского языка, педагогика, второй и третий классы, государственные школы Калифорнии» (PDF).
  65. ^ «Стандарты изучения английского языка нового поколения штата Нью-Йорк, 2015 г.».
  66. ^ "Rules for Phonics, Огайо".
  67. ^ "Компетентность в чтении, Огайо".
  68. ^ «Гарантия чтения в третьем классе, Огайо».
  69. ^ "Что работает Информационный центр".
  70. ^ «Что работает информационный центр: Практическое руководство для педагогов по основным навыкам в поддержку чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, 2016, Институт педагогических наук» (PDF).
  71. ^ "Youtube, Обзор практического руководства по основам чтения и веб-семинара по PLC, Университет штата Флорида, 2018 г.".
  72. ^ "Обучение основам чтения MOOC-Ed, NC ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ОБРАЗОВАНИЯ".
  73. ^ «Стандарты грамотности учителей начальных классов, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ КОЛОРАДО, 2016».
  74. ^ «Европейская сеть политики грамотности (ELINET)».
  75. ^ "Грамотность в Венгрии, Европейская сеть политики грамотности 2016" (PDF).
  76. ^ «Стандарты чтения для основных навыков K – 12, Департамент образования штата Огайо, 2017».
  77. ^ «Новая глава для студентов Арканзаса, отчет за 2018 год» (PDF).
  78. ^ "Наука чтения, RISE, Арканзас" (PDF).
  79. ^ «Это все о значении, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018».
  80. ^ «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением, Дэвид Килпатрик, cortland.edu, arkansased.gov/public/userfiles» (PDF).
  81. ^ "Sound Sense, Министерство образования, Новая Зеландия, 2018 г." (PDF).
  82. ^ "Youtube, Как мозг учится читать - проф. Станислас Дехаен, 25 октября 2013 г.".
  83. ^ "Conseil scientifique de l'Education nationale". Википедия (На французском). 2018-03-24.
  84. ^ Nationalale, Ministère de l'Education. "4 приоритета для создания прекрасных основателей". Ministère de l'Education nationale (На французском). Получено 2018-05-06.
  85. ^ Nationalale, Ministère de l'Education. "4 приоритета для возрождения мэтризиса фундамента". Ministère de l'Education nationale (На французском). Получено 2018-05-06.
  86. ^ "Apprentissage de la lecture: противник méthode syllabique et méthode globale est archaïque". Le Monde.fr (На французском). Получено 2018-05-06.
  87. ^ «Entre quelque выбрал qui ne marche pas - la méthode globale - et quelque выбрал qui fonctionne - la syllabique - il ne peut y escapeir de« compomisis »mixte. Ce sujet ne relève pas de l’opinion, mais de faits démontrés par la recherche. C’est très clair. »
  88. ^ «Статут Миннесоты 120B.12, 2019, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НЕ ПОЗЖЕ КОНЦА 3-ГО КЛАССА».
  89. ^ «Академические стандарты Министерства образования Министерства образования (K-12), 2019».
  90. ^ «ЧТЕНИЕ В 4 КЛАССЕ 2019, Табель успеваемости нации».
  91. ^ «Стандарты для учащихся K-12 по изучению английского языка, Луизиана, 2019-03-08» (PDF).
  92. ^ «Комиссия по ранней грамотности Луизианы, 2020» (PDF).
  93. ^ "Чтение в 4 классе, табель успеваемости нации (NAEP, 2019)".
  94. ^ «Оценка по шкале чтения NAEP учащихся 4-х классов государственных школ по штатам, с 1992 по 2019 год».
  95. ^ «Быстрые факты, NCES».
  96. ^ «Академии грамотности, Техасская ассоциация классных учителей, 2019-12-03».
  97. ^ "HB 3 Академии чтения, Техасское агентство образования" (PDF).
  98. ^ а б c d е ж грамм час я Вольф, Марианна; Стоодли, Кэтрин Дж. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу. Нью-Йорк: Харпер. стр.81–83. ISBN  978-0-06-018639-5. OCLC  471015779.
  99. ^ Поля, Тиффани (2000). Сенсорная терапия. Нью-Йорк: Черчилль Ливингстон. п. 255. ISBN  978-0-443-05791-5.
  100. ^ Бимиллер, Эндрю (2007). «Канадская сеть исследования языка и грамотности» (pdf). п. 10. Получено 20 ноября 2011.[постоянная мертвая ссылка ]
  101. ^ Myers, L .; Боттинг, Н. (2008). «Грамотность в средней городской школе: ее отношение к разговорной речи» (PDF). Обучение детей языкам и терапия. 24 (1): 95–114. Дои:10.1177/0265659007084570. ISSN  0265-6590. S2CID  145153275.
  102. ^ Коэн, Шелдон; Glass, David C .; Певец, Джером Э. (1973). «Шум в квартире, слуховая дискриминация и умение читать у детей». Журнал экспериментальной социальной психологии. 9 (5): 407–422. Дои:10.1016 / S0022-1031 (73) 80005-8. ISSN  0022-1031.
  103. ^ а б Вольф, Марианна; Стоодли, Кэтрин Дж. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу. Нью-Йорк: Харпер. стр.90. ISBN  978-0-06-018639-5. OCLC  471015779.
  104. ^ Гувер, Уэсли А .; Гоф, Филип Б. «Обзор - Когнитивные основы обучения чтению: концепция». Когнитивные основы обучения чтению: концепция.
  105. ^ Замки, Энн; Растл, Кэтлин; Нация, Кейт (11 июня 2018 г.). «Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта». Психологическая наука в интересах общества. 19 (1): 27. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
  106. ^ «Простой вид чтения, Ракеты для чтения».
  107. ^ «Какое вмешательство в области раннего чтения мы должны предоставить, Тимоти Шанахан, 2020-11-14».
  108. ^ "Common Core State Standards Initiative (США), детский сад".
  109. ^ Штраус, Валери (13 января 2015 г.). «Отчет: требование к детсадовцам читать - как это делает Common Core - может некоторым навредить». Вашингтон Пост.
  110. ^ а б Себастьян Суггейт, "Полив сада перед ливнем: случай раннего обучения чтению" в Современные дискуссии о детском образовании и развитии, изд. Себастьян Суггейт, Элейн Риз. С. 181–190.
  111. ^ Суггэйт, С.П .; Schaughency, E. A .; Риз, Э. (2013). «Дети, которые учатся читать позже, догоняют детей, читающих раньше». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 28: 33–48. Дои:10.1016 / j.ecresq.2012.04.004.
  112. ^ "Достижение PIRLS 2016 Redding".
  113. ^ а б Элкинд, Дэвид (2001). "Слишком рано". Образование Далее.
  114. ^ «Коричневый центр по образовательной политике».
  115. ^ «Переходный детский сад: бесполезное занятие, как ни крути, Браун Центр политики в области образования, 2014-01-14».
  116. ^ "Система образования нации PIRLS Финляндия".
  117. ^ «Когда следует начинать обучение чтению, Шанахан по грамотности, 2019-10-26».
  118. ^ «Заявление о позиции NAEYC в отношении практики, соответствующей развитию: 2020, ПРЕДЛАГАЕМЫЙ ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - НЕ ДЛЯ ЦИТАТЫ» (PDF).
  119. ^ «Мифы о чтении, 2017-07-20».
  120. ^ Van Kleeck, A .; Шуеле, К. М. (2010). «Исторические перспективы грамотности в раннем детстве». Американский журнал патологии речи и языка. 19 (4): 341–355. Дои:10.1044/1058-0360(2010/09-0038). PMID  20581109.
  121. ^ Перефразированная цитата доктора Ричарда Джентри (доктор философии по обучению чтению). Онлайн-ссылка: http://forum.brillkids.com/teaching-your-child-to-read/please-welcome-dr-richard-gentry-to-brillkids!-(interview-re-early-reading)/
  122. ^ «Когда следует начинать обучение чтению, Шанахан по грамотности, 2019-10-26».
  123. ^ «Когда следует начинать обучение чтению, Шанахан по грамотности, 2019-10-26».
  124. ^ Чалл, Жанна Стернлихт (1983). Этапы развития чтения, ISBN 0070103801, 9780070103801, 1983. ISBN  9780070103801.
  125. ^ "Chall on Stages of Reading Development, Chall, Jeanne. 1983. Stages of Reading Development. New York: McGraw Hill. Pp. 10-24".
  126. ^ Марианна Вольф (26 августа 2008 г.). Пруст и кальмар. Харпер Многолетник. ISBN  9780060933845.
  127. ^ «Пять этапов развития чтения, ошибка грамотности».
  128. ^ Вольф, Марианна; Стодли, Кэтрин Дж. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу. Нью-Йорк: Харпер. стр.115–139. ISBN  978-0-06-018639-5. OCLC  471015779.
  129. ^ "Справочник по языку и грамотности, Канадский центр исследований грамотности, Университет Альберты, Канада".
  130. ^ Аликс Спегель (2012-05-29). «Небольшие изменения в чтении дошкольников могут помочь детям из неблагополучных семей наверстать упущенное». энергетический ядерный реактор. Получено 2012-07-17.
  131. ^ Piasta, S. B .; Правосудие, Л. М .; McGinty, A. S .; Кадеравек, Дж. Н. (2012). «Увеличение контакта детей младшего возраста с печатными изданиями во время совместного чтения: долгосрочное влияние на уровень грамотности, 2012-04-17, 1467–8624.2012.01754.x». Развитие ребенка. 83 (3): 810–20. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2012.01754.x. PMID  22506889.
  132. ^ «Простые, но полезные вещи, которые можно сделать, читая вслух, читая ракеты».
  133. ^ «Канадская сеть исследования языка и грамотности, Справочник от 0 до 60 месяцев».
  134. ^ Марианна Вольф (26 августа 2008 г.). Пруст и кальмар. Харпер Многолетник. С. 115–126. ISBN  9780060933845.
  135. ^ Марианна Вольф (26 августа 2008 г.). Пруст и кальмар. Харпер Многолетник. С. 126–133. ISBN  9780060933845.
  136. ^ "Иней, читающие ракеты".
  137. ^ "Акустика, ракеты для чтения".
  138. ^ Марианна Вольф (26 августа 2008 г.). Пруст и кальмар. Харпер Многолетник. С. 136–143. ISBN  9780060933845.
  139. ^ Вольф, Марианна; Стодли, Кэтрин Дж. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу. Нью-Йорк: Харпер. стр.143. ISBN  978-0-06-018639-5. OCLC  471015779.
  140. ^ Марианна Вольф (26 августа 2008 г.). Пруст и кальмар. Харпер Многолетник. С. 143–162. ISBN  9780060933845.
  141. ^ «На чем следует делать упор на каждой стадии развития чтения, Луиза Моутс, Кэрол Толман,« Ридинг Рокетс »».
  142. ^ «Инициатива Common Core States Standard, искусство английского языка».
  143. ^ Боровски Р., Есопенко С., Cummine J, Sarty GE (2007). «Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов». Мозг Топогр. 20 (2): 89–96. Дои:10.1007 / s10548-007-0034-1. PMID  17929158. S2CID  1640138.
  144. ^ Боровски Р., Каммин Дж., Оуэн В.Дж., Фризен К.К., Ши Ф., Сарти Г.Е. (2006). «FMRI вентральных и дорсальных потоков обработки в основных процессах чтения: чувствительность островка к фонологии». Мозг Топогр. 18 (4): 233–9. Дои:10.1007 / s10548-006-0001-2. PMID  16845597. S2CID  10815942.
  145. ^ Чан С.Т., Тан С.В., Тан К.В., Ли В.К., Ло С.С., Квонг К.К. (ноябрь 2009 г.). «Иерархическое кодирование символов в вентральном и дорсальном визуальных потоках обработки китайского языка». NeuroImage. 48 (2): 423–35. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2009.06.078. PMID  19591947. S2CID  23720865.
  146. ^ "КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, Американское психологическое общество, ТОМ 2, № 2, НОЯБРЬ 2001" (PDF).
  147. ^ Санабрия Диас Дж., Торрес Мдел Р., Иглесиас Дж. И др. (Ноябрь 2009 г.). «Изменение стратегии чтения у детей школьного возраста». Span J Psychol. 12 (2): 441–53. Дои:10.1017 / S1138741600001827. PMID  19899646.
  148. ^ «Пособие по обучению грамоте: акустика» (PDF).
  149. ^ "КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, Американское психологическое общество, ТОМ 2, № 2, НОЯБРЬ 2001" (PDF).
  150. ^ Райнер, Кейт; Барбара Форман; Чарльз Перфетти; Давид Песецкий; Марк Зайденберг (март 2002 г.). «Как следует обучать чтению?» (PDF). Scientific American. 286 (3): 84–91. Дои:10.1038 / scientificamerican0302-84. PMID  11857904.
  151. ^ «Стандарты изучения английского языка штата Нью-Йорк, стр. 22, 2017» (PDF).
  152. ^ а б c d Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN  978-1-5416-1715-5.
  153. ^ МакАртур, Женевьева; Шихан, Юми; Badcock, Николас А .; Фрэнсис, Дина А .; Ван, Хуа-Чен; Конен, Саския; Баналес, Эрин; Анандакумар, Тушара; Маринус, Ева; Замки, Анна (14 ноября 2018 г.). «Тренинг по акустике для англоговорящих малоимущих читателей». Кокрановская база данных систематических обзоров. 11: CD009115. Дои:10.1002 / 14651858.CD009115.pub3. ISSN  1469-493X. ЧВК  6517252. PMID  30480759.
  154. ^ Карелло С., ЛеВассер В.М., Шмидт Р.С. (июль 2002 г.). «Последовательность движений и фонологическая беглость у (предположительно) здоровых читателей». Психологические науки. 13 (4): 375–9. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2002.00467.x. PMID  12137142.
  155. ^ Черкес-Юльковский, М. (2005). найди «гласную», прочитай Иней, научись читать. Апач-Джанкшен, Аризона: Выжившие руководства по образованию.
  156. ^ «Независимая проверка начальной учебной программы: итоговый отчет» (PDF). Публикации DCSF. Получено 14 ноября 2011.
  157. ^ «Обучение чтению: отчет и рекомендации» (PDF). Авторские права Содружества. Архивировано из оригинал (PDF) 12 августа 2011 г.. Получено 14 ноября 2011.
  158. ^ Джонстон, Рона; Джойс Э. Уотсон (11 февраля 2005 г.). «Семилетнее исследование влияния преподавания синтетической фоники на чтение и правописание». Получено 14 ноября 2011.
  159. ^ «Выводы и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям». Публикации и материалы NICHD. Архивировано из оригинал на 2008-07-05.
  160. ^ «Стратегия раннего чтения: отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио» (PDF). Министерство образования. 2003 г.. Получено 14 ноября 2011.
  161. ^ «Независимый обзор начальной учебной программы: заключительный отчет, страницы 16 и 49» (PDF). Публикации DCSF. Получено 14 ноября 2011.
  162. ^ «Common Core, стандарты английского языка, чтение - основные навыки, K-5, США».
  163. ^ «Чтение имеет значение: соединение науки и образования».
  164. ^ "КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, стр. 31, Американское психологическое общество, 2001" (PDF).
  165. ^ Уэтерли, Синтия; Сара Лесли; Шарлотта Изербит; Марла Квенцер; Бетти Льюис; Элизабет Стоунер. «ГЛОССАРИЙ образовательных терминов». Дивные новые школы. Получено 14 ноября 2011.
  166. ^ "Взгляд изнутри: стратегия грамотности, основанная на фактах, Understanding.org".
  167. ^ "В чем состоит вся философия языка?". SIL International. Получено 14 ноября 2011.
  168. ^ «Как дети учатся читать? Что говорит наука, Эдвик, 04.10.2019».
  169. ^ «Гоф, Филип Б. и Майкл Л. Хиллинджер.« Обучение чтению: неестественное действие ». Бюллетень Общества Ортона, том 30, 1980, стр. 179–196. JSTOR, www.jstor.org/stable / 23769975. По состоянию на 1 июня 2020 г. ". Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  170. ^ «КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, стр. 57, Американское психологическое общество, 2001» (PDF).
  171. ^ "КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ИНФОРМИРУЕТ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, Американское психологическое общество, ТОМ 2, № 2, НОЯБРЬ 2001, стр. 57" (PDF).
  172. ^ Целый язык живет: иллюзия "сбалансированной" инструкции по чтению, 2008 г., вперед, Луиза Кук Моутс, ISBN  978-1-4379-0236-5
  173. ^ Смерть и жизнь великой американской школьной системы, 2016, стр. 39, Дайан Рэвич, ISBN  978-0-465-09799-9
  174. ^ «Результаты международного чтения за 4 класс за 2016 год».
  175. ^ «Табель успеваемости NAEP, США».
  176. ^ «Результаты PISA 2018, возраст 15, международные результаты по чтению, математике и естественным наукам» (PDF).
  177. ^ name = "Национальная комиссия по чтению, 2000, резюме">«Национальная комиссия по чтению (NRP) - Краткий отчет (2000)» (PDF).
  178. ^ а б «Национальная комиссия по чтению (NRP) - отчеты подгрупп». Национальная комиссия по чтению, 2000 (NRP) - Публикации и материалы. Архивировано из оригинал на 2010-06-11.
  179. ^ а б Расинский, Т. «Оценка беглости чтения». Тихоокеанские ресурсы для образования и обучения. Архивировано из оригинал на 2005-01-23. Получено 2007-10-21.
  180. ^ а б Справедливость, Лаура М. (2002). «Условия воздействия слов и изучение новых слов дошкольниками во время чтения сборника рассказов». Психология чтения. 23 (2): 87–106. Дои:10.1080/027027102760351016. ISSN  0270-2711. S2CID  144874700.
  181. ^ а б Лервог А, Хьюм С. (2009). «Быстрое автоматическое именование (RAN) задействует механизм, который накладывает ограничения на развитие беглости чтения в раннем возрасте». Psychol. Наука. 20 (8): 1040–8. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2009.02405.x. PMID  19619178. S2CID  44971393.
  182. ^ а б Денкла МБ, Рудель Р. (июнь 1974 г.). «Быстрое» автоматическое «наименование картинок, цветов, букв и цифр обычными детьми». Кора. 10 (2): 186–202. Дои:10.1016 / с0010-9452 (74) 80009-2. PMID  4844470.
  183. ^ «Независимый обзор обучения раннему чтению, 2006 г.» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-05-12.
  184. ^ «Национальная учебная программа в Англии: программы обучения английскому языку».
  185. ^ "Как заставить их читать раньше, OFSTED, 2014".
  186. ^ "Синтетическая акустика, акустика мистера Т, 2010".
  187. ^ "Управляющее резюме" (PDF). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии. Архивировано из оригинал (PDF) 22 апреля 2011 г.
  188. ^ Эри, Линнея; Симона Нуньес; Дейл Уиллоуз; Барбара Валеска Шустер; Зохре Ягуб-Заде; Тимоти Шанахан (педагог (Июль – сентябрь 2001 г.). «Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению». Ежеквартальное чтение исследования. 36 (3): 250–287. Дои:10.1598 / RRQ.36.3.2. JSTOR  748111.
  189. ^ "Национальная комиссия по чтению, 2000, NICHD, стр. 2-4" (PDF).
  190. ^ «Общие основные стандарты английского языка по искусству, чтение - базовые навыки, K-5».
  191. ^ «На чем следует делать упор на каждой стадии развития чтения, Луиза Моутс, Кэрол Толман,« Ридинг Рокетс »».
  192. ^ "Национальная комиссия по чтению, NICHD, стр. 2-92 ... 2–96" (PDF).
  193. ^ Вольф, Марианна; Стодли, Кэтрин Дж. (2007). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозгу. Нью-Йорк: Харпер. стр.104–105. ISBN  978-0-06-018639-5. OCLC  471015779.
  194. ^ Kendeou P, Savage R, van den Broek P (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Br J Educ Psychol. 79 (Pt 2): 353–70. Дои:10.1348 / 978185408X369020. PMID  19091164.
  195. ^ "Наука научиться читать слова: случай для систематического обучения фонетике, Линнеа К. Эри, 2020-08-30, doi.org/10.1002/rrq.334". Дои:10.1002 / rrq.334. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  196. ^ а б "Информационная страница NINDS о дислексии". Национальный институт неврологических расстройств и инсульта. Архивировано из оригинал 27 июля 2016 г.. Получено 12 ноября, 2011.
  197. ^ Heim S, Tschierse J, Amunts K (2008). «Когнитивные подтипы дислексии». Acta Neurobiologiae Experimentalis. 68 (1): 73–82. ISSN  0065-1400. PMID  18389017.
  198. ^ Факоэтти А., Лоруссо М.Л., Паганони П. и др. (Апрель 2003 г.). «Слуховой и зрительный автоматический дефицит внимания при дислексии развития». Brain Res Cogn Brain Res. 16 (2): 185–91. Дои:10.1016 / S0926-6410 (02) 00270-7. PMID  12668226.
  199. ^ Ахиссар М (ноябрь 2007 г.). «Дислексия и гипотеза дефицита якоря». Trends Cogn. Sci. (Рег. Ред.). 11 (11): 458–65. Дои:10.1016 / j.tics.2007.08.015. PMID  17983834. S2CID  11682478.
  200. ^ Чунг К.К., Хо С.С., Чан Д.В., Цанг С.М., Ли Ш. (февраль 2010 г.). «Когнитивные профили китайских подростков с дислексией». Дислексия. 16 (1): 2–23. Дои:10.1002 / dys.392. PMID  19544588. Архивировано из оригинал на 2010-03-05.
  201. ^ Черный Л.Р. (2004). «Афазия, алексия и устное чтение». Верхний инсульт Rehabil. 11 (1): 22–36. Дои:10.1310 / VUPX-WDX7-J1EU-00TB. PMID  14872397. *Темпл CM (август 2006 г.). «Возрастные и приобретенные дислексии». Кора. 42 (6): 898–910. Дои:10.1016 / S0010-9452 (08) 70434-9. PMID  17131596. S2CID  4490916.
  202. ^ Синанович О., Мрконич З., Зукич С., Видович М., Имамович К. (март 2011 г.). «Постинсультные языковые расстройства». Acta Clin Хорватский. 50 (1): 79–94. PMID  22034787.
  203. ^ Сноуден Дж. С., Кинделл Дж., Томпсон Дж. К., Ричардсон А. М., Нири Д. (март 2012 г.). «Прогрессирующая афазия, проявляющаяся глубокой дислексией и дисграфией». Кора. 48 (9): 1234–9. Дои:10.1016 / j.cortex.2012.02.010. PMID  22465163. S2CID  8401240.
  204. ^ Херли Р.С., Паллер К.А., Рогальский Э.Дж., Месулам М.М. (апрель 2012 г.). «Нейронные механизмы именования объектов и понимания слов при первично прогрессирующей афазии». J. Neurosci. 32 (14): 4848–55. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.5984-11.2012. ЧВК  3335203. PMID  22492040.
  205. ^ Кэттс, Хью Уильям; Камхи, Алан Г. (2005). Связь между языковыми проблемами и нарушениями чтения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates. ISBN  978-0-8058-5001-7. OCLC  470295626.
  206. ^ "Национальная комиссия по чтению, стр. 3–3, nichd.nih.gov (США)" (PDF).
  207. ^ "Табель успеваемости наций".
  208. ^ «Отчет о чтении 4 класса НАЭП за 2019 год» (PDF).
  209. ^ «Баллы NAEP».
  210. ^ «Уровни успеваемости по чтению NAEP по классам».
  211. ^ "NAEP Fast Facts, Институт педагогических наук".
  212. ^ «НАЭП СРЕДНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ И ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ».
  213. ^ «Средние результаты по штату NAEP 2019».
  214. ^ "Мнение, школы Миссисипи, NT Times, 2019-12-05".
  215. ^ "PIAAC-OECD".
  216. ^ «ОЭСР (2019 г.), Навыки имеют значение: Дополнительные результаты исследования навыков взрослых, Исследования навыков ОЭСР, doi.org/10.1787/1f029d8f-en, стр. 44» (PDF).
  217. ^ "OECD Skills Outlook 2013, page 257" (PDF).
  218. ^ "ПИРЛС".
  219. ^ «Приложение 3.1 PIRLS 2016: Достижения в области чтения» (PDF).
  220. ^ «Где четвероклассники мира читают на самом продвинутом уровне, Barclays, 2017-12-05».
  221. ^ «Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS): национальный отчет для Англии, 2017-12-12» (PDF).
  222. ^ «О PISA». ОЭСР PISA. Получено 8 февраля 2018.
  223. ^ «Результаты PISA 2018» (PDF).
  224. ^ «PDF, результаты PISA 2018, стр. 56–58» (PDF).

внешняя ссылка