Управление дислексией - Management of dyslexia

Управление дислексией
Машинка с дислексией Дома Вудро Вильсона.jpg
Вудро Вильсон был одним из первых пользователей пишущей машинки. Считается, что это помогло ему преодолеть дислексию в написании корреспонденции. Показана пишущая машинка Уилсона по адресу Дом Вудро Вильсона Музей.
СпециальностьПедагог-психолог

Управление дислексией зависит от множества переменных; не существует одной конкретной стратегии или набора стратегий, которые подойдут для всех, кто страдает дислексией.

Некоторое обучение ориентировано на определенные области навыков чтения, такие как фонетическое декодирование; в то время как другие подходы являются более всеобъемлющими по своему охвату, сочетают в себе методы, направленные на развитие базовых навыков, наряду со стратегиями, улучшающими понимание и литературную оценку. Многие программы мультисенсорны по дизайну, что означает, что обучение включает в себя визуальные, слуховые, кинестетические или тактильные элементы; поскольку обычно считается, что такие формы обучения более эффективны для учащихся с дислексией.[1]

В следующей таблице показаны некоторые из наиболее важных переменных, которые следует учитывать:

ПеременнаяОтличия
Система письмаОрфография
ОрфографияНеврологические навыки
Неврологические способностиСлабые стороны и недостатки
Неврологические способностиСильные стороны
Предоставление поддержкиНациональный
НациональныйЗаконодательные положения
НациональныйОпорные конструкции

Несколько специальное образование подходы были разработаны для студентов с дислексией. Адаптивная технология, например, специализированное компьютерное программное обеспечение, привело к появлению последних инноваций, полезных для многих людей с дислексией.

Одним из факторов, который характеризует сферу лечения дислексии, является поток альтернативные методы лечения нарушений развития и обучаемости. Эти противоречивые методы лечения включают пищевые добавки, специальные диеты, гомеопатия, и остеопатия /хиропрактик манипуляции.[2]

Определение

Основная статья: Дислексия

Дислексия характеризуется трудностями в обучении, которые могут включать:[3]

Проблемы с устной речью:

  • Поздно говорить
  • Затруднения в произношении слов
  • Трудности с овладением лексикой или грамматикой, соответствующей возрасту
  • Сложность следования направлениям
  • Путаница справа / слева, до / после, сверху / снизу и т. Д.
  • Сложность в изучении алфавита
  • Сложность в изучении детских стишков или песен
  • Проблемы с поиском слов или именами

Проблемы с чтением:

  • Трудности в обучении чтению
  • Проблемы с фонологической осведомленностью (определение рифмующихся слов или подсчет слогов)
  • Проблемы с фонематическим восприятием (слух и управление звуками)
  • Проблемы со слуховой дискриминацией (различение разных звуков в словах)
  • Сложность в изучении звуков букв
  • Сложность запоминания имен
  • Сложность запоминания порядка букв
  • Неправильное понимание общих слов
  • Пропуск общих слов
  • Отгадывать длинные слова
  • Плохое понимание прочитанного
  • Медленное, трудоемкое устное чтение

Проблемы с письменной речью:

  • Проблемы с систематизацией идей на бумаге
  • Множество орфографических ошибок
  • Хорошо справляется с проверкой правописания, но продолжает допускать орфографические ошибки в повседневной работе.
  • Сложность вычитки

Системы письма и орфография

Очки для коррекции зрения используются для лечения дислексии зрения
Дополнительная информация по орфографии: Орфографии и дислексия

А система письма это тип символическая система используется для представления элементов или утверждений, выражаемых в язык. орфография из язык указывает правильный способ использования определенного система письма писать на языке. Если для языка используется более одной системы письма, например, для Курдский, может быть более одной орфографии.

Алфавитная орфография

Большая часть обучения направлена ​​на устранение определенных слабых мест, таких как устранение трудностей с фонетическим декодированием, путем обучения на основе фонетики. Некоторое обучение ориентировано на определенные области навыков чтения, такие как фонетическое декодирование; в то время как другие подходы являются более всеобъемлющими по своему охвату, сочетают в себе методы, направленные на развитие базовых навыков, наряду со стратегиями, улучшающими понимание и литературную оценку. Многие программы мультисенсорны по дизайну, что означает, что обучение включает в себя визуальные, слуховые, кинестетические или тактильные элементы; поскольку обычно считается, что такие формы обучения более эффективны для учащихся с дислексией.[1] Несмотря на заявления о том, что некоторые программы «основаны на исследованиях», существует очень мало эмпирических или количественных исследований, подтверждающих использование какого-либо конкретного подхода к обучению чтению по сравнению с другим подходом к детям с дислексией.[4][5]

Торгесен (2004) подчеркнул важность подробных инструкций для исправления, а также необходимость в интенсивности, которая полностью отличается от обычного обучения в классе. Чтобы добиться успеха в чтении, учащимся нужны хорошо структурированные, последовательные интерактивные действия и тщательный мониторинг, напрямую связывающий известное с новым, с достаточным временем для практики новых навыков, чтобы развить автоматизм и беглость. Размер учебной группы также важен, в идеале от 1: 1 до 1: 3.[6]

Вмешательства в систему письма латинского алфавита

Существует мало эмпирических или количественных исследований, подтверждающих использование какой-либо конкретной программы для обучения чтению у детей с дислексией.[7][5]

В 2007 году исследователи Джозеф Торгесен и Рихард Вагнер показали, что при обучении детей с нарушениями чтения программы, включающие систематические и подробные инструкции по изучению фонем и соответствию графема-фонема, намного более успешны, чем программы, которые этого не делают.[8]

Академические исправления

Раннее выявление и лечение является ключом к помощи людям с дислексией в учебе и жизни. Соответствующие корректирующие инструкции - это структурированный подход к обучению грамоте:[9]

  • Фонология - это исследование звуковой структуры устного слова. Эти навыки включали в себя рифмование, подсчет слов в устном предложении и хлопанье по слогам в словах-шипах. Умение разбивать слова на сложные звуки, фонемы.
  • Звук-символическая ассоциация - когда ученик осознает фонемы разговорного языка, он должен сопоставить фонемы с символами (печатными буквами). Этому навыку необходимо обучать в двух направлениях: от зрительного к слуховому (чтение) и от слухового к визуальному (правописание).
  • Слоговая инструкция - слог - это единица письменной речи с одним гласным звуком. Инструкции должны включать 6 основных типов слогов в английском языке (закрытый, гласный-согласный-е, открытый, согласный-левый, управляемый r и пара гласных).
  • Морфология - морфема - наименьшая единица значения в любом языке. Изучение основных слов, корней, приставок и суффиксов.
  • Синтаксис - набор принципов, определяющих последовательность и назначение слов в предложениях. Это понятие включает в себя грамматику, вариации предложений и механику языка.
  • Семантика - аспект языка с акцентом на значение.
  • Систематичность - организация материала в соответствии с логической схемой языка.
  • Накопительный - этапы обучения основаны на предыдущих концепциях.
  • Явное обучение - требует целенаправленного обучения всем концепциям при взаимодействии ученика и учителя.

Размещение в классе

Хотя не существует методов лечения или быстрого лечения дислексии, существует множество методов, которые можно использовать для оказания помощи студентам с дислексией в классе, пока восстанавливаются навыки чтения. К ним относятся такие вещи, как:

  • Устное тестирование
  • Несвоевременные испытания
  • Аудиокниги
  • Отменить или уменьшить количество тестов на правописание
  • Минимизация необходимости читать вслух [10]
  • Разрешите учащимся записывать, как Учитель объясняет домашнее задание (например, на диктофон), чтобы обеспечить точный отчет о домашнем задании.
  • Принимайте домашнее задание под диктовку
  • Уменьшите домашнюю нагрузку
  • Оценивайте содержание, а не орфографию или почерк
  • Уменьшите количество копий
  • Избегайте или уменьшите количество тестов на сочинение
  • Раздаточные материалы для учителей в дополнение к сделанным заметкам
  • Использование материалов, которые визуально не переполнены
  • Чтобы повысить мотивацию, давая задания в областях, которые вызывают у учащегося большой интерес, например, спортивные истории, биографии изобретателей или рок-музыкантов или художественную литературу о проблемах подростков.[11]
  • Используйте соответствующий макет, включая больший размер шрифта, больший межстрочный интервал (1,5) и чистый шрифт - обычно рекомендуются шрифты без засечек.[12]
  • Некоторые люди с дислексией чувствительны к цвету бумаги и могут обнаружить, что грязно-белая, бледно-зеленая или бледно-фиолетовая бумага облегчает чтение.
  • Используя соответствующий размер шрифта. Исследования не показывают, что использование специально разработанных шрифтов помогает при дислексии.[13]

Последние достижения

Доступное издание работает, чтобы облегчить чтение для всех, кто борется со стандартным универсальным методом публикации книг. Доступное издательство работает с издателями и Распечатать по требованию технология, которая позволяет читателю выбирать, как будут публиковаться книги. Доступные варианты формата включают выбор размера шрифта (от 11 до 28 пунктов), жирный шрифт, курсив или обычный, а также выбор количества межстрочного интервала.[14] Также разрабатывается множество специальных шрифтов для дислексии, проблем с отслеживанием глаз и других состояний.[15] Хотя некоторые люди с дислексией сообщают об улучшении легкости чтения с использованием разных шрифтов, эти сообщения являются анекдотическими; существует мало эмпирических данных, подтверждающих использование «шрифтов дислексии». Доступные издатели, такие как ReadHowYouWant, также работают над тем, чтобы книги были доступны на Шрифт Брайля, электронные книги, аудиокниги и DAISY.

Новые форматы, такие как упрощенный текст[16] были разработаны, чтобы помочь людям с дислексией более плавно отслеживать (переходить от одной строки к другой). Они работают, добавляя в текст «подписи», чтобы показать, куда идти дальше.

Учителя также используют аудиокниги как способ увлекательно преподавать учебники людям с дислексией. В Великобритании одна из крупнейших благотворительных организаций - Listening Books, предлагающая участникам потоковую передачу через Интернет. Австралийская компания ReadHowYouWant работает над тем, чтобы все опубликованные книги были доступны в аудиокнига форма.[17] В США некоммерческая Обучающийся союзник предлагает самую большую в мире библиотеку аудио-учебников с человеческим повествованием, а также вторую организацию, Книжная акция, предлагает широкий выбор аудиокниг с синтетическим чтением. Эти аудиокниги подходят для людей, у которых есть проблемы с точностью чтения слов и беглостью речи (например, дислексики).

Людям с дислексией требуется больше практики, чтобы овладеть навыками в областях, в которых они нуждаются. В обстоятельствах, когда обычно развивающимся детям требуется обучение от 30 до 60 часов, количество часов, которое привело к оптимистическим выводам относительно коррекции дислексии, составляет от 80 до 100 часов или меньше, если вмешательство начато достаточно рано. Только около 20% взрослых с ранними трудностями чтения приобрели навыки беглого чтения во взрослом возрасте.[18]

Функциональная МРТ (фМРТ ) исследования показали неврологические изменения у детей с дислексией и взрослых, которые использовали фонологические вмешательства, с улучшением результатов тестов на фонематическую осведомленность и декодирование текста.[19][20]фМРТ исследования также показали изменения в мозге и улучшение правописания у детей с дислексией, которых учили написание фонетически в орфографический манера.[21]

Недавнее исследование показало, что использование FM-системы влияет на пластичность нейронов у детей с дислексией.[22] FM-система - это персональное вспомогательное устройство для прослушивания, состоящее из беспроводного микрофона, который носит преподаватель, и беспроводного приемника, похожего на приемник Bluetooth, который ученик носит на ушах. Измерения реакции мозга на звуки речи показали, что дети, которые носили устройство в течение одного года, более последовательно реагировали на очень мягкие и быстро изменяющиеся элементы звуков, которые помогают отличить одну согласную от другой (кошка, летучая мышь, похлопывание и т. Д.). Эта повышенная стабильность была связана с улучшением чтения на основе стандартизированных показателей читабельности, что в качестве долгосрочного преимущества указывает на пластичность мозга.

Национальные законодательные механизмы обеспечения и поддержки

Дополнительная информация о национальных законодательных структурах обеспечения и поддержки: Категория: Поддержка дислексии по странам

Каждая страна приняла и разработала система письма по выбору. В каждой стране есть свои уставы, касающиеся обеспечение образования, и особые образовательные потребности. Законодательные рамки предоставления поддержки в каждой стране обычно дополняются многими независимыми и добровольными агентствами поддержки, предоставляющими более специализированную информацию и поддержку.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Генри, М. (1998). «Структурированное, последовательное, мультисенсорное обучение: наследие Ортона». Анналы дислексии. 48: 3–26. Дои:10.1007 / s11881-998-0002-9. ISSN  0736-9387. Получено 2007-08-02.
  2. ^ Бык L (2008). «Обзор дополнительных и альтернативных методов лечения, используемых детьми с особыми трудностями в обучении (дислексия)». Int J Lang Commun Disord. 44 (2): 224–235. Дои:10.1080/13682820802015643. PMID  18608596.
  3. ^ «Дислексия - Образовательный центр Нойгауза». www.neuhaus.org. Получено 2018-12-09.
  4. ^ Ричи, Кристен Д .; Гёке, Дженнифер Л. (ноябрь 2006 г.). "Инструкция по чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы". Журнал специального образования. 40 (3): 171–183. Дои:10.1177/00224669060400030501.
  5. ^ а б Коннор, C.M.D .; Morrison, F.J .; Fishman, B.J .; Schatschneider, C .; Андервуд, П. (26 января 2007 г.). «РАННИЕ ГОДЫ: Индивидуальная инструкция по чтению на основе алгоритмов». Наука. 315 (5811): 464–5. Дои:10.1126 / science.1134513. PMID  17255498.
  6. ^ Бирш, Джудит Р. (2005). Исследования и нарушения чтения. В Джудит Р. Бирш (ред), «Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам» (стр. 16-17). Издательство Пола Х. Брукса, Балтимор, Мэриленд. ISBN  978-1-55766-676-5.
  7. ^ Ричи, Кристен Д .; Гёке, Дженнифер Л. (ноябрь 2006 г.). "Инструкция по чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы". Журнал специального образования. 40 (3): 171–183. Дои:10.1177/00224669060400030501.
  8. ^ Волк, Марианна (2007). Пруст и кальмар. Издатели HarperCollins. п. 175. ISBN  978-0-06-018639-5.
  9. ^ «Дислексия в классе» (PDF). dyslexiaida.org. Получено 2018-12-09.
  10. ^ Рид, Гэвин. Дислексия 2-е издание. Нью-Йорк: Continuum International. (2007). Страницы 41-95.
  11. ^ "Домашняя страница".
  12. ^ Руководство по стилю дислексии от Британской ассоциации дислексии В архиве 2013-12-02 в Wayback Machine
  13. ^ Kuster, Sanne M .; ван Верденбург, Марйолин; Гомпель, Марджолейн; Босман, Анна М. Т. (апрель 2018 г.). «Шрифт Dyslexie не помогает при чтении детей с дислексией или без нее». Анналы дислексии. 68 (1): 25–42. Дои:10.1007 / s11881-017-0154-6. ISSN  0736-9387. ЧВК  5934461. PMID  29204931.
  14. ^ http://www.readhowyouwant.com/Format/index.aspx
  15. ^ Гарнер, Дуайт (20 мая 2008 г.). "Облегчение чтения". Нью-Йорк Таймс. Получено 2010-05-01.
  16. ^ Что такое упрощенный текст? В архиве 2 декабря 2013 г. Wayback Machine
  17. ^ http://www.readhowyouwant.com/Technology/overview.aspx
  18. ^ Лютинен, Хейкки, Эрскин, Джейн, Аро, Микко, Ричардсон, Улла (2007). «Чтение и расстройства чтения». В Хоффе, Эрика (ред.). Справочник Блэквелла по языковому развитию. Блэквелл. С. 454–474. ISBN  978-1-4051-3253-4.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  19. ^ Иден, Гвиневра; Джонс, Карен М .; Каппелл, Кэтрин; Гаро, Линн; Вуд, Фрэнк Б .; Zeffiro, Thomas A .; Dietz, Nicole A.E .; Agnew, John A .; Цветы, Д. Линн (2004-10-28). «Невральные изменения после исправления дислексии развития взрослых (клиническое исследование)». Нейрон. 44 (3): 411–422. Дои:10.1016 / j.neuron.2004.10.019. PMID  15504323.
  20. ^ Shaywitz, B .; Shaywitz, S .; Blachman, B .; Pugh, K.R .; Fulbright, R .; Skudlarski, P .; Другое (2004). «Развитие левой затылочно-височной системы для умения читать после фонологического вмешательства у детей» (PDF). Биологическая психиатрия. 55 (9): 926–933. Дои:10.1016 / j.biopsych.2003.12.019. PMID  15110736.
  21. ^ Дамс, Джоэл. (2006). "Разъяснение дислексии". Северо-западная наука и технологии.
  22. ^ Хорникель Дж., Зеккер С., Брэдлоу А., Краус Н. (2012). «Вспомогательные устройства для прослушивания влияют на нейропластичность у детей с дислексией». [PNAS]. 109 (41): 16731–16736. Bibcode:2012PNAS..10916731H. Дои:10.1073 / pnas.1206628109. ЧВК  3478599. PMID  22949632.

внешняя ссылка