Виртуальная биржа - Википедия - Virtual exchange

Виртуальный обмен это тип образовательной программы, в которой используются технологии, позволяющие географически разделенным людям взаимодействовать и общаться.[1] Этот вид деятельности чаще всего входит в образовательные программы (но также встречается в некоторых молодежных организациях) с целью улучшения взаимопонимания,[2] глобальное гражданство, цифровая грамотность и изучение языков.[3] Модели виртуального обмена также известны как дистанционное сотрудничество,[4] онлайн-межкультурный обмен,[5] обучение в глобальной сети[6] и обучение,[7] совместное международное онлайн-обучение (COIL).[8][9] Некоммерческие организации, такие как Soliya[10] (основан Лукас Уэлч ) и Фонд обмена перспективами[11] разработали и внедрили программы виртуального обмена в партнерстве с университетами и молодежными организациями. В 2017 году Европейская комиссия опубликовала технико-экономическое обоснование виртуальной биржи. [12] а в 2018 г. - виртуальная биржа Erasmus +[13] проект был запущен в странах Европы и Южного Средиземноморья.

Образовательные учреждения, такие как Государственный университет Нью-Йорка Центр COIL и Университет ДеПола использовать виртуальный обмен в программах высшего образования, чтобы объединить молодых людей во всем мире с основной миссией, чтобы помочь им лучше понимать контексты друг друга (общество, правительство, образование, религия, окружающая среда, гендерные вопросы и т. д.).

В 2019 году виртуальный Платформа студенческого обмена (SXP) [14] был разработан в Сингапур от St. Uriel Education для облегчения международного виртуального обмена студентами. Смысл существования SXP заключался в развитии глобальных компетенций учащихся в дополнение к повышению их успеваемости по математике, естественным наукам и чтению, установленным ОЭСР с Программа международной оценки студентов . Во время недавнего COVID-19 пандемия, SXP был хорошо принят школами в Китай, Япония, Сингапур, и Таиланд. Эти виртуальные обмены на SXP позволяют учащимся участвовать в мероприятиях с помощью семинаров, которые включают посещение виртуальной школы, асинхронные и синхронные уроки на Наука, технологии, инженерия и математика (Уроки STEM проводятся через Образовательные технологии таких как робототехника, виртуальная реальность, 3D-печать), виртуальные конкурсы, кулинарные навыки и выпечка, языковые игры и т. д. Действия на SXP позволяют учащимся преодолевать культурные, языковые и мировоззренческие барьеры, а также помогают им улучшить академическую успеваемость.

Образование и Туризм сходится на SXP, поскольку включает в себя функции, которые позволяют учителям, экскурсоводам (выступающим в качестве фасилитаторов и переводчиков) и студентам взаимодействовать, совместно творить и сотрудничать в обмене. Виртуальные обмены происходят в Пространствах SXP (Сообщества обучения, как часть педагогики). SXP позволяет родителям и другим заинтересованным сторонам OST (иностранный студент Туризм ), чтобы принять участие - например, аттракционы в Сингапур с Сентоза которые создают больше волнения в виртуальной среде, или в кулинарных студиях, которые позволяют иностранным студентам увидеть, как можно приготовить местные деликатесы с 3D печать еды [15]. Участники каждой программы виртуального обмена могут делиться календарем мероприятий, общаться друг с другом, делиться / лайкать комментарии к изображениям и документам, проводить видеозвонки (1-1 или 1-много), назначать / делиться задачами между учениками / учителями / туром гиды и т. д. SXP позволяет участникам оставлять отзывы, отслеживать и решать проблемы, связанные с программой обмена (для обеспечения качества учащихся / учителей / родителей). Делая действия виртуального обмена видимыми и, следовательно, действенными, он продемонстрирует ценность для всех заинтересованных сторон. [16]

История

Истоки виртуального обмена были связаны с работой iEARN и телекоммуникационным проектом школ Нью-Йорка и Москвы.[17] (NYS-MSTP), который был запущен в 1988 году Питером Копеном и Фондом семьи Копен. Этот проект возник из осознанной необходимости объединить молодежь из двух стран в то время, когда между Соединенные Штаты и СССР которые возникли в Холодная война. При институциональной поддержке Академии наук в Москве и Совета по образованию штата Нью-Йорк была создана пилотная программа для 12 школ в каждой стране. Учащиеся работали на английском и русском языках над проектами, основанными на их учебных программах, которые были разработаны участвовавшими учителями. В начале 1990-х годов программа расширилась и включила Китай, Израиль, Австралию, Испанию, Канаду, Аргентину и Нидерланды. В начале 1990-х годов была создана организация iEARN, которая была официально учреждена в 1994 году. Одним из самых ранних проектов, который продолжается до сих пор, были учебные круги Маргарет Риль.[18] С тех пор организация расширилась и в настоящее время работает более чем в 100 странах и продвигает множество различных проектов, в том числе в сотрудничестве с другими организациями, такими как Проект Мой Герой. Эту форму обучения, которая направлена ​​на интеграцию осведомленности международного сообщества как часть учебной программы, иногда называют глобальное образование.

В обучении иностранным языкам практика виртуального общения учащихся часто известна как дистанционное сотрудничество. Впервые это было продвинуто как форма сетевого изучения языка в 1990-х годах благодаря работе таких педагогов, как Марк Варшауэр[19][20] и Рик Керн. С тех пор было разработано несколько различных моделей дистанционного сотрудничества,[21] например, модель Cultura, разработанная в 1997 году в Массачусетском технологическом институте в США,[22] и модель eTandem.[23] Проект Культура[24] изначально разрабатывался как двуязычный проект для французского и английского языков, но с тех пор был разработан на нескольких разных языках.

В 2003 году организация «Солия» была основана Лукас Уэлч и Лайза Чемберс после 11 сентября нападения. Программа Soliya Connect стала важной моделью онлайн-диалога и основана на принципах межгрупповой диалог и миростроительство. В этой модели виртуального обмена студенты из университетов по всему миру размещаются в различных группах по 10–12 человек, и они регулярно встречаются для двухчасовых сеансов диалога в течение 8 недель. Каждую группу поддерживают один или два обученных фасилитатора.

В 2005 году Европейская комиссия учредила eTwinning программа для школ. Эта программа продвигает проекты между школами в Европе, которые предполагают сотрудничество между классами. eTwinning создал сильное сообщество учителей и организует для них обучение.[25] Ученики не обязательно общаются друг с другом напрямую, используя технологии, однако их контакт может осуществляться через учителей.

В 2006 г. SUNY Центр совместного международного онлайн-обучения (COIL) был создан при университете SUNY. Купить Колледж.[26] COIL был разработан на основе работы преподавателей, которые использовали технологии для привлечения иностранных студентов в свои классы. Директором-основателем COIL был Джон Рубин, профессор кино и новых медиа в Колледже закупок. Модель COIL становится все более популярной для университетов способом интернационализации своих учебных программ.[27][28] В 2010 году COIL присоединилась к новому глобальному центру SUNY в Нью-Йорке и продолжила расширять свою глобальную сеть.

В 2011 году Коалиция виртуальных бирж[29] была создана в Соединенные Штаты для дальнейшего развития области виртуального обмена, объединив важных поставщиков виртуального обмена.[30]

В 2014 году платформа UNICollaboration[31] был запущен для поддержки университетских преподавателей и координаторов мобильности в поиске партнерских классов, а также для организации и проведения межкультурных обменов онлайн для своих студентов.[32] Эта платформа была одним из результатов проекта, финансируемого ЕС, и на ней зарегистрировано более 1000 преподавателей.

В 2016 г. Европейский комиссар образования, культуры, молодежи и спорта Тибор Навракшикс объявила о будущей инициативе Erasmus + Virtual Exchange.

В марте 2018 г. виртуальная биржа Erasmus +[33] Пилотный проект был официально запущен комиссаром Navracsics.[34] Он размещен на Европейский молодежный портал и ориентирована на молодых людей (в возрасте 18–30 лет) в ЕС и Южное Средиземноморье страны. Пилотный проект охватил 8000 молодых людей в 2018 году, первом году его реализации. На платформе продвигаются различные модели виртуального обмена, а также проводится обучение преподавателей для разработки собственных проектов виртуального обмена и обучение молодых людей, чтобы они могли стать фасилитаторами Erasmus + Virtual Exchange.

В 2018 году было создано несколько высших учебных заведений, действующих в области виртуального обмена, и международная коалиция виртуального обмена, которая начала организовывать международные конференции виртуального обмена (IVEC). Первая такая конференция была запланирована на октябрь 2019 г. Такома, Вашингтон, США. Эта первая конференция IVEC 2019, озаглавленная «Расширение области международного онлайн-обучения», была организована центром SUNY COIL, Университет ДеПола, Университет Дрекселя, Университет Восточной Каролины, Вашингтонский университет Ботелла, Вашингтонский университет Такомы и UNIcollaboration.

Новые тенденции и исследования

Виртуальная биржа эволюционировала и стала более разнообразной, чтобы отражать не только новые педагогика и технологий с течением времени, но он также адаптировался, чтобы отразить меняющийся глобализированный мир.

Терминология

С момента своего создания виртуальная биржа прошла несколько этапов.[35] Среди них:

  • Межкультурный обмен онлайн
  • Telecollaboration
  • Интернет-опосредованное межкультурное обучение иностранным языкам
  • Совместное международное онлайн-обучение (COIL)
  • Изучение тандемного языка / электронный тандем / телетандем
  • Глобальный виртуальные команды
  • Среда обучения, объединенная в глобальную сеть

Роль в развитии языка и навыков

Значительное количество исследований указывает на преимущества виртуального обмена или партнерства при удаленном сотрудничестве. Эти партнерские отношения не только улучшаются языковая компетенция,[36][37][38] они также развиваются навыки мышления высшего порядка[39] и способствовать развитию межкультурных отношений, знаний, навыков и осведомленности.[40] Кроме того, развивается виртуальная биржевая деятельность. цифровая грамотность[41] а также различные многоязычие.[42]

В последние годы также стали свидетелями появления партнеров, использующих иностранный язык, такой как английский, не только с носителями языка, но и с другими носителями языка в качестве лингва франка на различных виртуальных биржах. Исследования показывают, что эти виртуальные обмены также дали положительные результаты с точки зрения развития навыков.[43][44]

В то время как интеграция и исследования различных партнерств виртуального обмена в основном происходили в университетах, появляется также исследование интеграции виртуального обмена во вторичные системы обмена. языковое образование.[45]

О'Дауд и Льюис[46] сообщают, что до сих пор большинство онлайн-обменов происходит между западными классами, базирующимися в Северной Америке и Европе, в то время как количество партнерств с участием других континентов и других языков остается небольшим.

Развивающиеся модели обучения иностранным языкам

Наблюдаемая тенденция состоит в том, что две модели в целом определяют подходы, принятые в виртуальном обмене или практике дистанционного сотрудничества при изучении иностранных языков. Первая модель, известная как е-тандем,[47] фокусируется в первую очередь на лингвистическом развитии, которое обычно предполагает общение двух носителей разных языков друг с другом, чтобы практиковать свой целевой язык.[48] Эти партнеры выполняют роль коллег-наставников, обеспечивая обратную связь друг с другом и исправляя ошибки в цифровой среде. Эта модель также подчеркивает автономия учащегося где партнеров поощряют брать на себя ответственность за создание структуры языкового обмена с минимальным вмешательством со стороны учителя[48]

Вторая модель, обычно называемая межкультурным дистанционным сотрудничеством, возникла с педагогическими тенденциями 1990-х и 2000-х годов, в которых больший упор делался на межкультурные и социокультурные элементы изучения иностранного языка. Эта модель отличается от электронного тандема по трем параметрам:[48]

  1. Акцент делается на развитии культурных знаний, культурной осведомленности, а не только на языковой компетенции.
  2. Вовлечение структурированных языковых программ и партнерских отношений между классами, а не дополнительных или внеклассных обменов между партнерами
  3. Больше участия и содействия со стороны учителя

Новые технологии

К концу 2010-х годов виртуальная биржа стала свидетелем перехода к интеграции более неформальных иммерсивных онлайн-сред и Технологии Web 2.0. Эти инструменты и среда позволили партнерам выполнять совместные задачи, отражающие хобби и интересы, такие как совместно разработанные музыкальные или кинопроекты.[48] Среди других совместных задач - дизайн и разработка сайтов.[49][50] а также онлайн-игры и дискуссионные форумы.[51] О'Дауд и Льюис определили четыре основных типа технологий, доминирующих в практике виртуального обмена:[46]

  1. Асинхронный текстовое общение
  2. Видео-конференция
  3. Веб 2.0
  4. Виртуальные миры

Таким образом, разнообразие и разнообразие сред предоставили большую свободу выбора партнерам по межкультурному виртуальному обмену.[48] Торн[52] утверждает, что, хотя их можно рассматривать как мотивирующие среды, они включают «межкультурное общение в дикой природе» и в результате «менее контролируемы» (стр. 144).

Таким образом, с 2010-х гг. Внедрение более структурированных подходов и рамок стало тенденцией.[48] Результатом проекта INTENT Европейской комиссии в период с 2011 по 2014 годы стало создание платформы для сотрудничества UNIC.[53] который предоставляет преподавателям необходимые ресурсы для создания структурированных партнерств виртуального обмена в университетах. Европейское телекоммуникационное сотрудничество для освоения межкультурных языков (TILA)[54] является примером платформы ресурсов для учителей, посвященных интеграции структурированных программ виртуального обмена в среднее образование.

Структуры и рамки для интеграции

Широко признано, что фасилитация учителей играет ключевую роль в обеспечении успеха партнерских отношений виртуального обмена.[55][56] Таким образом, обучение учителей для интеграции успешной практики виртуального обмена в классную комнату также стало растущей тенденцией.[57] Некоторые ученые выступали за подход на основе экспериментальной модели к обучению, в котором учащиеся-преподаватели сами участвуют в онлайн-обменах до интеграции практики виртуального обмена в класс.[58] Отчеты показали, что этот подход положительно повлиял на успешную интеграцию практики виртуального обмена.[59]

Типы задач в партнерстве по виртуальному обмену также со временем стали более структурированными. Исследования показывают, что тип задачи, выбранной для виртуального обмена, играет важную роль в успешности результатов обучения.[60][61] В более ранних проектах телеколлаборации ожидалось, что партнеры будут развивать лингвистическую и культурную компетенцию, просто связываясь с партнерами на их целевом языке.[62] Обмены проводились без особого отражения собственной культуры участников или целевой культуры.[63] Подход, который поэтому был предложен для вовлечения и структурирования партнерства, является подход к изучению языка, основанный на задачах[64] который фокусируется на смысловой деятельности, отражающей реальный мир.[65]

Междисциплинарные инициативы

Среди других достижений в практике виртуального обмена наблюдается неуклонный рост междисциплинарных инициатив телеколлаборации.[48] Это партнерство не только способствует развитию языковых навыков и повышению межкультурная компетенция но они также позволяют взглянуть на различные культурные аспекты определенных предметных областей, таких как музыка, история, антропология, географическое образование, бизнес-исследования, медсестринское дело в общинах и другие предметы.[66]

Совместная международная сеть онлайн-обучения (COIL), созданная системой Государственного университета Нью-Йорка (SUNY), является примером структурированной инициативы, которая географически объединяет удаленные партнерские классы для предметного сотрудничества через онлайн и смешанные курсы.[67]

Некоторые из преимуществ виртуального обмена включают глобальную компетенцию, обучение на основе проектов, цифровую грамотность и межкультурное сотрудничество. Другие преподаватели обнаружили, что COIL может быть важной инициативой интернационализации в области справедливости, которая предоставляет доступ к глобальному и цифровому обучению всем учащимся, которые могут не выполнять физическую мобильность из-за препятствий из-за иммиграционных проблем или серьезных обязательств.[68] Исследования также показали, что такие глобализированные учебные программы положительно влияют на статус занятости и заработную плату выпускников из числа иммигрантов из числа меньшинств.[69]

Межкультурный обмен онлайн

Межкультурный онлайн-обмен - это академическая область обучения, связанная с виртуальным обменом. Он «включает в себя обучающие опосредованные процессы ... для социального взаимодействия между распределенными по всему миру классами партнеров».[70] Эта деятельность берет свое начало в изучение языка с помощью компьютера (ЗВОНОК) и компьютерное общение. МЭБ не ограничивается изучением языков, но применяется во многих образовательных дисциплинах, где есть желание повысить интернационализацию преподавания и обучения.

Развитие коммуникационных технологий и относительная легкость, с которой формы человеческого общения могут быть технически доступны на международном уровне, поскольку существование Интернета привело к экспериментам по преподаванию языков.[71] Объединение отдельных лиц, классов или групп учащихся для совместной работы над задачами в Интернете включает в себя попытку достичь общего понимания посредством «согласования смысла»[72] Существует множество исследований неудач и успехов этого начинания, которые послужили основой для руководства по практике преподавателя языка.[5] Консорциум исследователей, консорциум INTENT, поддерживаемый финансированием Европейского Союза, способствовал повышению осведомленности о совместной деятельности в сфере высшего образования и о вкладе, внесенном в интернационализацию студенческого опыта, опубликовав отчет[4] и позиционный документ. История развития этой области была описана исследователем Робертом О'Даудом в своем выступлении на Европейской конференции по компьютерному изучению языков EUROCALL в 2015 году. Публикации раскрывают восприятие учащимися такой деятельности.[73]

Виртуального обмена нет ...

Виртуальный обмен - это лишь один из способов использования технологии в образовании. Однако есть некоторая путаница в терминологии, используемой в этой области. Полезно понимать, что виртуальная биржа не дистанционное обучение, и его не следует путать с виртуальная мобильность который больше озабочен доступом студентов университетов и получением кредитов для прохождения онлайн-курсов в университетах, отличных от их собственного. Виртуальные биржи не МООК, потому что они не массовые. В виртуальном обмене участники взаимодействуют небольшими группами, часто используя инструменты синхронной видеоконференцсвязи.

Рекомендации

  1. ^ «Коалиция виртуального обмена». virtualexchangecoalition.org. Получено 2017-12-28.
  2. ^ «Учеба за границей, не выходя из аудитории».
  3. ^ Керн, Ричард; Уэр, Пейдж; Варшауэр, Марк (2004-03-01). «11. Пересечение границ: новые направления в онлайн-педагогике и исследованиях». Ежегодный обзор прикладной лингвистики. 24: 243–260. Дои:10.1017 / S0267190504000091. ISSN  1471-6356.
  4. ^ а б Гут, Сара; Хельм, Франческа; О'Дауд, Роберт (16 декабря 2014 г.). "Телеколлаборативные сети иностранных языков в европейских университетах: отчет о текущих отношениях и практике". Журнал Bellaterra по преподаванию и изучению языка и литературы. 7 (4): 1–14. Дои:10.5565 / рев. / Jtl3.609. ISSN  2013-6196.
  5. ^ а б "Межкультурный обмен в Интернете, Роберт О'Дауд - Многоязычные вопросы | Публикации на канале". www.multilingual-matters.com. Получено 2017-04-08.
  6. ^ Мур, Александра Шультейс; Саймон, Сунка (10.04.2015). Глобальное сетевое обучение гуманитарным наукам: теории и практики. Мур, Александра Шультейс, Саймон, Сунка. Нью-Йорк. ISBN  9781317625575. OCLC  907374313.
  7. ^ Старке-Мейерринг, Д., Дуин, А. Х., и Палветциан, Т. (2007). Глобальное партнерство: позиционирование программ технической коммуникации в контексте глобализации. Ежеквартальный вестник технических коммуникаций, 16 (2), 139-174.
  8. ^ Гут, С. и Рубин, Дж. (2015). Совместное международное онлайн-обучение: новый формат интернационализации учебных программ. В Schultheis Moore, A. (Ed.), Simon, S. (Ed.). (2015). Глобальное сетевое обучение гуманитарным наукам. Нью-Йорк: Рутледж. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN  9781317625575.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  9. ^ де Вит, Ганс (2013-06-20). «COIL - Виртуальная мобильность без коммерциализации». Мировые новости университета.
  10. ^ "Солия". Soliya. Получено 2017-12-28.
  11. ^ «Фонд обмена перспективами». Фонд обмена перспективами. Получено 2019-01-27.
  12. ^ «Исследование осуществимости инициативы виртуального обмена Ersmus +. Заключительный отчет» (PDF).
  13. ^ «Виртуальный обмен Erasmus + | Европейский молодежный портал». europa.eu. Получено 2018-04-08.
  14. ^ https://sturiel.com/friends/
  15. ^ Лим, Маркус. "Св. Уриэль 3D-печать еды". Св. Уриэль 3D-печать еды. Получено 2020-03-08.
  16. ^ Лим, Маркус. "Платформа студенческого обмена Санкт-Уриэль". Платформа студенческого обмена. Получено 2019-08-08.
  17. ^ "Телекоммуникационный проект школ штата Нью-Йорк - Москвы Основополагающий проект iEARN. Сравнительный анализ программы школ Нью-Йорка и их взаимодействия с их российскими и китайскими коллегами" (PDF).
  18. ^ Риэль, Маргарет (1993). «Глобальное образование через учебные кружки». В Харасим, Линда (ред.). Глобальные сети: компьютер и международная коммуникация. Кембридж: MIT Press. С. 221–236. Bibcode:1993gnci.book ..... H.
  19. ^ Телеколлаборация в изучении иностранных языков: материалы Гавайского симпозиума. Warschauer, Mark., Гавайский университет в Маноа. Центр обучения второму языку и учебных программ. [Маноа]: Центр преподавания второго языка и учебных программ, Гавайский университет в Маноа. 1996 г. ISBN  978-0824818678. OCLC  35690382.CS1 maint: другие (связь)
  20. ^ Марк., Warschauer (1995). Виртуальные связи: онлайн-мероприятия и проекты для изучающих язык. Гавайский университет в Маноа. Центр обучения второму языку и учебных программ. Маноа, Гавайи: Центр преподавания второго языка и учебной программы, Univ. Гавайев в Маноа. ISBN  978-0824817930. OCLC  34174964.
  21. ^ О'Дауд, Роберт (2017 г.), «Межкультурный обмен в Интернете и языковое образование», Язык, образование и технологии, Энциклопедия языка и образования, Springer, Cham, стр. 207–218, Дои:10.1007/978-3-319-02237-6_17, ISBN  9783319022369
  22. ^ Фюрстенберг, Г., Левет, С., Инглиш, К., и Майе, К. (2001). «Голос безмолвной языковой культуре: проект CULTURA». Изучение языков и технологии. 5 (1): 55–102.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  23. ^ О'Рурк, Бреффни (2007). «Модели телесотрудничества (1): eTandem.». В О'Дауд, Роберт (ред.). Межкультурный обмен онлайн: введение для учителей иностранных языков. Клеведон: вопросы многоязычия. стр.41 –61.
  24. ^ https://cultura.mit.edu/
  25. ^ «Двенадцать лет спустя eTwinning: влияние на практику, навыки и возможности профессионального развития учителей, по данным eTwinners» (PDF). www.etwinning.net. 2018. Получено 2018-12-07.
  26. ^ «Краткая история центра SUNY COIL | COIL». coil.suny.edu. Получено 2018-12-07.
  27. ^ Рубин, Джон; Гут, Сара (2016). «Совместное международное онлайн-обучение: новый формат интернационализации учебных программ». В A. Schultheis Moore & S. Simon (ed.). Глобальное сетевое обучение гуманитарным наукам: теории и практики. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж. С. 15–27.
  28. ^ Де Вит, Ханс (2016). «Интернационализация и роль межкультурного онлайн-обмена». В О'Дауд, Р. и Т. Льюис (ред.). Межкультурный обмен в Интернете: политика, педагогика, практика. Лондон: Рутледж. С. 69–82.
  29. ^ http://virtualexchangecoalition.org/
  30. ^ Химельфарб, Шелдон. "Настоящая электронная гармония". Внешняя политика. Получено 2018-12-07.
  31. ^ http://uni-collaboration.eu/
  32. ^ О'Дауд, Роберт (2018). «От телесотрудничества к виртуальному обмену: современное состояние и роль сотрудничества UNIC в продвижении вперед». Журнал виртуальной биржи. 1: 1–23. Дои:10.14705 / rpnet.2018.jve.1. HDL:10612/8837.
  33. ^ https://europa.eu/youth/erasmusvirtual
  34. ^ «Европейская Комиссия - ПРЕСС-РЕЛИЗЫ - Пресс-релиз - Erasmus + становится виртуальным». europa.eu. Получено 2018-12-07.
  35. ^ О'Дауд, Р. (2018). «От телесотрудничества к виртуальному обмену: современное состояние и роль сотрудничества UNIC в движении вперед». Журнал виртуальной биржи. 1: 1–23. Дои:10.14705 / rpnet.2018.jve.1.
  36. ^ Браммерц, Х. (1996). «Изучение языков в тандеме с использованием Интернета». В М. Warschauer (ред.). Телеколлаборация в изучении иностранных языков. Гонолулу, Гавайи: Центр преподавания второго языка и учебной программы Гавайского университета. С. 121–130.
  37. ^ Ли, Л. (2002). «Повышение коммуникативных навыков учащихся посредством синхронного электронного взаимодействия и обучения на основе задач». Летопись иностранных языков. 35 (1): 16–24. Дои:10.1111 / j.1944-9720.2002.tb01829.x.
  38. ^ Дуссиас, П. (2006). «Морфологическое развитие испано-американского телесотрудничества». In Belz, J. A .; Торн, С. Л. (ред.). Интернет-опосредованное межкультурное обучение иностранным языкам. Бостон: Томсон Хайнле. С. 121–146.
  39. ^ фон дер Эмде, Силке; Шнайдер, Джеффри; Кёттер, Маркус (2001). «С технической точки зрения: трансформация изучения языка через виртуальные учебные среды (MOO)». Журнал современного языка. 85 (2): 210–225. Дои:10.1111/0026-7902.00105.
  40. ^ Шенкер, Т. (2012). «Межкультурная компетенция и культурное обучение посредством телесотрудничества». КАЛИКО Журнал. 29 (3): 449–470. Дои:10.11139 / cj.29.3.449-470.
  41. ^ Хельм, Ф. (2014). «Развитие цифровой грамотности посредством виртуального обмена». Электронные статьи. 38: 1–10.
  42. ^ Guth, S .; Хельм, Ф. (2011). «Развитие многоязычия в ELT через дистанционное сотрудничество». ELT Журнал. 66 (1): 42–52. Дои:10.1093 / elt / ccr027.
  43. ^ Буэно-Аластуэй, М.С., и Клебан, М. (2016). «Соответствие лингвистических и педагогических целей в проекте дистанционного сотрудничества: тематическое исследование». Компьютерное изучение языков. 29 (1): 148–166. Дои:10.1080/09588221.2014.904360.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  44. ^ Кон, К., и Хоффштедтер, П. (2017). «Агентство учащихся и идентичность не носителей языка в педагогических беседах на лингва-франка: выводы из межкультурного телесотрудничества в обучении иностранным языкам». Компьютерное изучение языков. 30: 1–17.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  45. ^ Уэр, Пейдж; Кесслер, Грег (2016). «Телеколлаборация в классе среднего языка: пример подросткового взаимодействия и педагогической интеграции». Компьютерное изучение языков. 29 (3): 427–450. Дои:10.1080/09588221.2014.961481.
  46. ^ а б О'Дауд, Р., и Льюис, Т. (2016). Межкультурный онлайн-обмен: политика, педагогика, практика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  47. ^ О'Рурк, Б. (2007). Модели телеколлаборации (1): E (тандем) (В Р. О'Дауде (ред.), Межкультурный обмен в Интернете: Введение для учителей иностранных языков под ред.). С. 41–62.
  48. ^ а б c d е ж грамм О'Дауд, Р. (2016). «Новые тенденции и новые направления в дистанционном обучении». КАЛИКО Журнал. 33 (3): 291–310.
  49. ^ Белз, Дж. А. (2003). «Лингвистический взгляд на развитие межкультурной коммуникативной компетенции в теле-коллаборации». Изучение языков и технологии, 7: 68–117.
  50. ^ Дули, М. (2011). «Пересечение межкультурных границ в культуре третьего пространства: последствия для педагогического образования в двадцать первом веке». Язык и межкультурное общение. 11 (4): 319–337. Дои:10.1080/14708477.2011.599390.
  51. ^ Ханна, Б., и де Нуй, Дж. (2009). Изучение языка и культуры через публичные дискуссионные форумы в Интернете. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  52. ^ Торн, С. (2010). «Межкультурный поворот и изучение языка в тигле новых медиа». В Guth, S .; Хелм, Ф. (ред.). Telecollaboration 2.0: язык и межкультурное обучение в 21 веке. С. 139–165.
  53. ^ http://www.unicollaboration.eu/
  54. ^ http://www.tilaproject.eu/
  55. ^ Мюллер-Хартманн, А. (2007). «Роль учителя в удаленном сотрудничестве: установка и управление обменами». В Р. О'Дауд (ред.). Межкультурный обмен онлайн. Введение для учителей иностранных языков. Клеведон: вопросы многоязычия. стр.167 –192.
  56. ^ О'Дауд, Р., и Эбербах, К. (2004). «Гиды на стороне? Задачи и задачи учителей в телеколлаборативных проектах». Отзывать. 16 (1): 129–144.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  57. ^ О'Дауд, Роберт (2013). «Компетенции телеколлаборативного учителя». Журнал изучения языков. 43 (2): 194–207. Дои:10.1080/09571736.2013.853374.
  58. ^ Антониаду, В. (2011). «Использование теории деятельности для понимания противоречий в трансатлантическом онлайн-сотрудничестве между студентами и преподавателями английского языка как иностранного». Отзывать. 23 (3): 233–251. Дои:10.1017 / S0958344011000164.
  59. ^ Мюллер-Хартманн (2006). «Изучение того, как преподавать межкультурную коммуникативную компетенцию посредством телесотрудничества: модель для обучения преподавателей языков». В J.A. Белз; S.L. Торн (ред.). Интернет-опосредованное межкультурное образование на иностранных языках. Бостон: Томсон Хайнле. С. 63–84.
  60. ^ Guth, S .; Хельм, Ф. (2011). «Развитие многоязычия в ELT через дистанционное сотрудничество». ELT Журнал. 66 (1): 42–52. Дои:10.1093 / elt / ccr027.
  61. ^ O'Dowd, R .; Вайр, П. (2009). «Критические вопросы в дистанционном проектировании задач». Компьютерное изучение языков. 22 (2): 173–188. Дои:10.1080/09588220902778369.
  62. ^ Грей Р. и Стоквелл Г. (1998). «Использование компьютерной коммуникации для приобретения языка и культуры». ПО ЗВОНОК. 12 (3): 2–9.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  63. ^ О'Дауд, Р. (2012). Межкультурная коммуникативная компетенция через телесотрудничество. В книге Дж. Джексона (ред.), Справочник Routledge по языку и межкультурной коммуникации: Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis. С. 342–358.
  64. ^ Мюллер-Хартманн, А. (2007). Роль учителя в дистанционном сотрудничестве: создание и управление обменами. В Р. О'Дауд (ред.), Интернет-межкультурный обмен. Введение для учителей иностранных языков: Clevedon: Multilingual Matters. С. 167–192.
  65. ^ Нунан, Д. (2004). Разработка задач для коммуникативного класса. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  66. ^ «Вместе мы внедряем инновации: межкультурная командная работа через виртуальные платформы». Журнал маркетингового образования. 36 (3): 244–257. 2014. Дои:10.1177/0273475314535783.
  67. ^ Рубин, Дж. (2016). «Совместная международная сеть онлайн-обучения». В Р. О'Дауд; Т. Льюис (ред.). Межкультурный обмен в Интернете: политика, педагогика, практика. Нью-Йорк: Рутледж. С. 263–272.
  68. ^ Аксакалова, Ольга, Рамсон, Эми и Витаначчи, Широ. Концептуализация COIL в государственном городском университете: достижение справедливости, развитие педагогической парадигмы «третьего пространства» и повышение готовности к карьере. Международная конференция виртуального обмена (IVEC); 14-16 сентября 2020 г .; виртуальный.
  69. ^ Витаначчи, Скиро. (2020). «Экономическое влияние глобализации и интернационализации на выпускников из числа иммигрантов из числа меньшинств. "In Yilmaz Bayar (ed.). Institutional, Economic, and Social Impact of Globalization and Liberalization, IGI Global. Pp. 201-226. Doi: 10.4018 / 978-1-7998-4459-4.ch012
  70. ^ "Межкультурный обмен в Интернете: политика, педагогика, практика (в твердом переплете) - Рутледж". Routledge.com. Получено 2017-05-18.
  71. ^ "CALL (компьютерное обучение языков) | Центр языков, лингвистики и регионоведения LLAS". www.llas.ac.uk. Получено 2017-04-24.
  72. ^ Лонг, М. Х. (1996). Роль языковой среды в овладении вторым языком. Справочник по овладению вторым языком, 2(2), 413-468.
  73. ^ Ли, Лина; Марки, Альфред (01.09.2014). «Изучение восприятия учащимися межкультурного онлайн-обмена через технологии Web 2.0». Отзывать. 26 (3): 281–297. Дои:10.1017 / S0958344014000111. ISSN  0958-3440.