Смешанное обучение - Blended learning

Смешанное обучение - это подход к образованию, который сочетает в себе онлайн-учебные материалы и возможности интерактивного взаимодействия с традиционными методами обучения в классе. Для этого требуется физическое присутствие как учителя, так и ученика с некоторыми элементами контроля ученика над временем, местом, маршрутом или темпом.[1][2][3] В то время как учащиеся по-прежнему посещают обычные школы в присутствии учителя, практика очного обучения сочетается с компьютерная деятельность относительно содержания и доставки.[4][5] Смешанное обучение также используется в условиях профессионального развития и обучения.[6]

Смешанное обучение сильно зависит от контекста, поэтому универсальное представление о нем затруднено.[7] В некоторых отчетах утверждается, что отсутствие консенсуса в отношении жесткого определения смешанного обучения привело к трудностям в исследовании его эффективности.[8] В хорошо цитируемом исследовании 2013 года смешанное обучение в широком смысле определяется как сочетание онлайн-обучения и личного общения, в котором онлайн-часть фактически заменяет часть личного общения, а не дополняет его.[9]

Кроме того, 2015 г. метаанализ который исторически оглянулся на всесторонний обзор научно-обоснованных исследований смешанного обучения, обнаружил общие черты в определении того, что смешанное обучение «считалось комбинацией традиционных форм обучения f2f [лицом к лицу] с онлайн-режимами обучения с использованием технологий -опосредованное обучение, при котором все участники процесса обучения иногда разделены дистанцией ».[10] В этом отчете также было обнаружено, что все эти основанные на фактах исследования пришли к выводу, что успеваемость учащихся была выше при смешанном обучении по сравнению с полностью интерактивным или очным обучением.[11]

"Смешанное обучение" иногда используется одновременно с "индивидуальное обучение " и дифференцированное обучение.[12]

Терминология

Термины «смешанное обучение», «гибридное обучение», «обучение, опосредованное технологиями», «обучение через Интернет» и «обучение в смешанном режиме» часто используются как синонимы в исследовательской литературе.[13]

Хотя концепции, лежащие в основе смешанного обучения, впервые были разработаны в 1960-х годах, формальная терминология для его описания не приобрела нынешнюю форму до конца 1990-х годов. Одно из первых применений этого термина появляется в пресс-релизе 1999 года, в котором Interactive Learning Centres, образовательная компания из Атланты, объявила о смене названия на EPIC Learning. В сообщении упоминается, что «Компания в настоящее время управляет 220 онлайн-курсами, но начнет предлагать свои Интернет-курсы с использованием методологии смешанного обучения компании».[14]

Термин «смешанное обучение» изначально был расплывчатым и охватывал широкий спектр технологий и педагогических методов в различных комбинациях (в некоторых из них технологии вообще не использовались). В 2006 году этот термин стал более конкретным с публикацией первого Справочник смешанного обучения Бонком и Грэмом. Грэм поставил под сомнение широту и двусмысленность определения этого термина и определил «смешанные обучающие системы» как обучающие системы, которые «сочетают очное обучение с компьютерным обучением».[15]

В отчете под названием «Определение смешанного обучения» исследователь Норм Фризен предполагает, что в его нынешней форме смешанное обучение «обозначает диапазон возможностей, предоставляемых путем сочетания Интернета и цифровых медиа с общепринятыми классными формами, которые требуют физического присутствия учителя и учителя. студенты".[2]

История

Технологическое обучение возникло как альтернатива обучению под руководством инструктора в 1960-х годах на мэйнфреймах и мини-компьютерах. Основное преимущество смешанного обучения - это масштаб, в то время как один инструктор может обучить только определенное количество людей.[16]

Одним из примеров является ПЛАТОН (Программная логика для автоматических обучающих операций), система, разработанная Иллинойским университетом и управляющая данными. PLATO, в частности, имел долгую историю инноваций и предлагал курсовую работу от начального до уровня колледжа.[17] Мэйнфрейм Обучение, основанное на обучении, имело ряд ограничений интерфейса, которые уступили место спутниковому видео в реальном времени в 1970-х годах. Преимущество здесь было в обслуживании людей, которые не были настолько грамотными в компьютерах. Основной проблемой были затраты, необходимые для выполнения этой работы.

В начале 1990-х гг. CD-ROM возникла как доминирующая форма предоставления обучения на основе технологий, поскольку пропускная способность через модемы 56k не могла поддерживать звук и видео очень высокого качества. Ограничение на компакт-диски - отслеживание завершения курсовой работы, поэтому системы управления обучением появился как способ облегчить отслеживание прогресса. Авиационная промышленность активно использовала это, чтобы отслеживать, насколько хорошо кто-то успел пройти курсы, сколько времени было потрачено и где кто-то остановился. AICC, Комитет по компьютерному обучению авиационной промышленности, была основана в 1988 году, и такие компании, как Boeing, использовали компакт-диски для обучения персонала.

Современное смешанное обучение осуществляется в режиме онлайн, хотя компакт-диски все еще можно использовать, если система управления обучением соответствует стандартам учебного заведения. Некоторые примеры каналов, через которые может осуществляться онлайн-обучение смешанному обучению, включают веб-трансляцию (синхронную и асинхронную) и онлайн-видео (в прямом эфире и в записи).

Такие решения, как Ханская академия использовались в классах как платформы для смешанного обучения.[18]

Модели

В отношении определения смешанного обучения нет единого мнения. Некоторые академические исследования показали, что это лишний термин.[8] Однако существуют различные модели смешанного обучения, предложенные некоторыми исследователями и исследовательскими центрами образования. Эти модели включают:[19]

  • Личный водитель - преподаватель ведет инструкции и дополняет их цифровыми инструментами.[20]
  • Вращение - студенты циклически переключают график самостоятельного онлайн-обучения и очного обучения.[21][22]
  • Flex - Большая часть учебной программы предоставляется через цифровую платформу, и учителя доступны для личных консультаций и поддержки.[23]
  • Лабораторные работы - все учебные программы проводятся через цифровую платформу, но в постоянном физическом месте. Студенты обычно посещают традиционные занятия по этой модели.[24]
  • Самостоятельное смешивание - Студенты предпочитают дополнять свое традиционное обучение работой в режиме онлайн.[25]
  • Онлайн-драйвер - Студенты проходят весь курс через онлайн-платформу с возможностью регистрации учителей.[26] Все учебные программы и обучение проводятся через цифровую платформу, и личные встречи планируются или доступны при необходимости.[27]

Важно отметить, что даже модели смешанного обучения можно смешивать вместе, и многие реализации используют некоторые, многие или даже все из них как измерения более крупной стратегии смешанного обучения. Эти модели по большей части не исключают друг друга.[28]

Существует множество компонентов, которые могут включать в себя модель смешанного обучения, в том числе «контент, доставляемый инструктором, электронное обучение, вебинары, конференц-связь, прямые или онлайн-сессии с инструкторами, а также другие средства массовой информации и мероприятия, например Facebook, электронная почта, чаты, блоги, подкастинг, Twitter, YouTube, Skype и веб-форумы ».[1]

Преимущества

Сообщается, что смешанное обучение более эффективно, чем чисто очные или чисто онлайн-классы.[29] Смешанные методы обучения также могут привести к более высокой успеваемости учащихся, чем очное обучение.[30]

Используя сочетание цифрового обучения и личного общения один на один, учащиеся могут работать самостоятельно с новыми концепциями, которые освобождают учителей для общения и поддержки отдельных учащихся, которым может потребоваться индивидуальное внимание. «Вместо того, чтобы использовать наименьший общий знаменатель, как в традиционном классе, учителя теперь могут упростить свое обучение, чтобы помочь всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал».[31]

Сторонники смешанного обучения утверждают, что включение «технологии асинхронной связи через Интернет» в курсы высшего образования служит «облегчению одновременного независимого и совместного обучения».[32]

Это включение является основным фактором, способствующим удовлетворению и успеху студентов на таких курсах. Использование информационные и коммуникационные технологии было обнаружено, что они улучшают отношение студентов к обучению.[33]

Включая информационные технологии в классные проекты улучшилось общение между преподавателями и студентами-заочниками, и студенты смогли лучше оценить свое понимание материала курса с помощью «компьютерных модулей качественной и количественной оценки».[34]

Смешанное обучение также может снизить расходы на образование, хотя некоторые спорят о том, что смешанное обучение по своей сути дешевле, чем традиционное обучение в классе.[35]

Смешанное обучение может снизить затраты, превратив классы в онлайн-пространство, и по существу заменяет дорогие учебники электронными устройствами, которые студенты часто приносят в класс. Электронные учебники, к которым можно получить доступ в цифровом виде, также могут помочь сократить бюджет учебников.[31] Сторонники смешанного обучения называют возможность сбора данных и настройки обучения и оценивания двумя основными преимуществами этого подхода.[36]

Смешанное обучение часто включает программное обеспечение, которое автоматически собирает данные об учениках и измеряет их успеваемость, предоставляя учителям, ученикам и родителям подробные данные об учениках. Часто тесты выставляются автоматически, обеспечивая мгновенную обратную связь. Вход в систему и время работы учащихся также измеряются для обеспечения подотчетности.[31] Школы со смешанными программами обучения также могут решить перераспределить ресурсы для повышения успеваемости учащихся.[37]

Студенты с особыми талантами или интересами, не входящими в учебные программы образовательная технология для повышения своих навыков или превышения ограничений по классам.[38] Смешанное обучение допускает индивидуальное обучение, заменяя модель, в которой учитель стоит перед классом, и ожидается, что все будут придерживаться одного и того же темпа. «Смешанное обучение позволяет студентам работать в своем собственном темпе, чтобы убедиться, что они полностью понимают новые концепции, прежде чем двигаться дальше».[31]

Классная среда, включающая смешанное обучение, естественно, требует от учащихся демонстрации большей автономии, саморегуляции и независимости, чтобы добиться успеха.[5] Если учителя предлагают некоторую форму начальной ориентации программы перед тем, как вводить стратегии смешанного обучения, это может лучше подготовить учащихся к уверенному ориентированию в различных компонентах и ​​развитию более сильного чувства независимости.[1]

Некоторые онлайн-учреждения связывают студентов с инструкторами через веб-конференция технологии для создания цифрового класса. Эти учебные заведения заимствуют многие технологии, которые популяризировали онлайн-курсы на университетском уровне. Некоторые преимущества смешанного обучения, особенно на уровне образования от детского сада до 12 класса, можно найти в рамках общей концепции обучения. образовательная технология. Это также один из самых эффективных способов индивидуальное обучение в масштабе.

Смешанное обучение поддерживает использование стандартов как способ управления качеством и простоты использования. Это включает в себя несколько видов стандартов: стандарты взаимодействия, такие как спецификация SIF из A4L или Совместимость средств обучения спецификация от IMS Global Consortium или академические стандарты например, государственные стандарты и Общие основные государственные стандарты, которые поощряют интеграцию технологий в различные предметы.[31]

Система управления обучением или объединение систем помогает лучше почувствовать себя онлайн-сообществом, в котором можно проводить обсуждения, чтобы лучше помочь студентам.[39]

Этот виртуальная среда обучения помогает соединить профессоров со студентами без физического присутствия, что делает это «виртуальное кафе». Многие школы используют этот онлайн-инструмент для онлайн-уроков, классных работ, форумов вопросов и ответов и другой работы, связанной со школой.[40] Смешанное обучение принесло положительные результаты в онлайн-сообществе. Такие результаты были сопоставлены и показали результаты, аналогичные результатам анонимных алкоголиков и наблюдателей за весом.[39]

Преимущества смешанного обучения зависят от качества реализуемых программ. Некоторыми показателями отличных программ смешанного обучения являются «содействие обучению студентов, эффективное распространение идей, демонстрация интереса к обучению, эффективная организация, проявление уважения к студентам и объективная оценка успеваемости».[41]

Недостатки

Без успешного планирования и выполнения смешанное обучение может иметь недостатки в технических аспектах, так как оно сильно зависит от технических ресурсов или инструментов, с помощью которых осуществляется смешанное обучение. Эти инструменты должны быть надежными, простыми в использовании и актуальными, чтобы они могли существенно повлиять на процесс обучения.[32]

IT грамотность может служить серьезным препятствием для студентов, пытающихся получить доступ к материалам курса, делая доступность высококачественной технической поддержки первостепенной.[33] Другими аспектами смешанного обучения, которые могут быть непростыми, является групповая работа из-за трудностей с управлением в онлайн-среде.[42]

Как сообщается, использование запись лекции технологии могут привести к отставанию учащихся по материалам. В ходе исследования, проведенного в четырех разных университетах, было обнаружено, что только половина студентов смотрела видео лекций на регулярной основе, и почти 40% студентов смотрели видео за несколько недель за один присест.[43] Это имеет дополнительные последствия для преподавателя и того, сколько онлайн-ресурсов необходимо открыть ученику, но также и для обеспечения того, чтобы они были на нужном уровне для предполагаемого ученика.

С точки зрения преподавателя, совсем недавно было отмечено, что предоставление эффективной обратной связи требует больше времени (и, следовательно, дороже) при использовании электронных средств по сравнению с традиционными (например, бумажными) оценками.[44] Использование платформ электронного обучения может занять больше времени, чем традиционные методы, а также может повлечь за собой новые расходы, поскольку платформы электронного обучения и поставщики услуг могут взимать плату с пользователей с преподавателей.

Еще одна критическая проблема - доступ к сетевой инфраструктуре. Хотя цифровой разрыв сужается по мере того, как Интернет становится все более распространенным, многие студенты не имеют всеобъемлющего и повсеместного доступа к Интернету - даже в своих классах. Любая попытка включить стратегии смешанного обучения в педагогическую стратегию организации должна учитывать это.[45] Вот почему учебные центры построены с хорошими подключениями к Wi-Fi, чтобы решить эту проблему.

Грамотности 21 века

Смотрите также: Навыки 21 века

Термин «литература 21 века» был придуман Национальный совет преподавателей английского языка чтобы описать социальную природу обучения, которая поддерживается способностью сотрудничать с использованием цифровых технологий в обучении. Эти «новые навыки» описываются как «навыки, которые потребуются учащимся для общества, в котором они будут работать», включая «сильные навыки общения и сотрудничества, знания в области технологий, навыки новаторского и творческого мышления и способность решать проблемы».[46] Этот набор навыков и понимания «подготовит рабочую силу или граждан к изменяющемуся взаимосвязанному миру».[47]

Эти грамотности динамичны из-за способности связываться друг с другом. Согласно NCTE, активные и успешные участники глобального общества 21 века должны уметь:

  • развить навыки и свободное владение инструментами технологии;
  • выстраивать намеренные межкультурные связи и отношения с другими, чтобы совместно ставить и решать проблемы и укреплять независимое мышление;
  • разрабатывать и распространять информацию для глобальных сообществ для достижения различных целей;
  • управлять, анализировать и синтезировать несколько потоков одновременной информации;
  • создавать, критиковать, анализировать и оценивать мультимедийные тексты;
  • уделять внимание этическим обязанностям, требуемым в этой сложной среде.[48]

Смотрите также

Библиотечные ресурсы о
Смешанное обучение

Рекомендации

  1. ^ а б c «Повышение языковых навыков учащихся с помощью смешанного обучения». Электронный журнал электронного обучения. 14.
  2. ^ а б Friesen, Norm (2012). «Отчет: определение смешанного обучения»
  3. ^ «Смешанное обучение (Стейкер / Хорн - май 2012 г.)» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 21.08.2013. Получено 2013-10-24.
  4. ^ Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три страха по поводу смешанного обучения». Вашингтон Пост.
  5. ^ а б «Смешанный дизайн курса: синтез передового опыта». Журнал асинхронных обучающих сетей. 16.
  6. ^ Лотридж, Карен; и другие. (2013). «Смешанное обучение: эффективное, своевременное и экономичное». Журнал судебной медицины. 45 (4): 407–416. Дои:10.1080/00450618.2013.767375.
  7. ^ Москаль, Пэтси; Дзюбан, Чарльз; Хартман, Джоул (20 декабря 2012 г.). «Смешанное обучение: опасная идея?». Интернет и высшее образование. 18: 15–23. Дои:10.1016 / j.iheduc.2012.12.001.
  8. ^ а б Оливер М, Тригуэлл К. (2005). «Можно ли искупить« смешанное обучение »?». Электронное обучение. 2 (1): 17–26. Дои:10.2304 / elea.2005.2.1.17.
  9. ^ Graham, Charles R .; Вудфилд, Венди; Харрисон, Дж. Бакли (01.07.2013). «Рамки для институционального принятия и реализации смешанного обучения в высшем образовании». Интернет и высшее образование. Смешанное обучение в высшем образовании: вопросы политики и реализации. 18: 4–14. Дои:10.1016 / j.iheduc.2012.09.003. ISSN  1096-7516.
  10. ^ Сименс, Г., Гашевич, Д., и Доусон, С. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и текущего состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 62. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
  11. ^ Сименс, Г., Гашевич, Д., и Доусон, С. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и текущего состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 71. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
  12. ^ Басье, Дейл (5 августа 2014 г.). «Персонализированное против дифференцированного против индивидуального обучения». ISTE. Получено 4 мая, 2016.
  13. ^ Мартин, Марджи (2003). «Гибридная онлайн-модель: передовой опыт». Educause Quarterly: 18–23.
  14. ^ «Интерактивные учебные центры объявляют о смене названия на EPIC Learning». Бесплатная библиотека. 5 марта 1999 г.. Получено 18 октября, 2013.
  15. ^ Бонк, C.J. и Грэм, C.R. (2006). Справочник по средам смешанного обучения: глобальные перспективы, местные образцы. Сан-Франциско: Джосси-Басс / Пфайффер. п. 5.
  16. ^ Берсин, Джош (2004). «Как мы сюда попали? История смешанного обучения» (PDF). Книга смешанного обучения: передовой опыт, проверенные методологии и извлеченные уроки. Вайли. ISBN  978-0-7879-7296-7.
  17. ^ "Платон Восстание". Atarimagazines.com. Получено 2013-10-24.
  18. ^ Ресурсы для тренеров (2012-10-11). "в реальном мире | Ресурсы для тренеров". Ханская академия. Архивировано из оригинал в 2013-10-23. Получено 2013-10-24.
  19. ^ Отчет "Friesen (2012)": определение смешанного обучения"" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-05-01. Получено 2013-10-22.
  20. ^ «6 моделей смешанного обучения». Коробка мечта. Получено 2014-11-25.
  21. ^ ДеНиско, Элисон. «Различные грани смешанного обучения». Районная администрация. Архивировано из оригинал на 2015-09-23. Получено 2014-11-25.
  22. ^ Энтони Ким. «Вращательные модели подходят для любого класса». Элементы образования. Получено 2014-06-05.
  23. ^ «Четыре важные модели смешанного обучения, о которых должны знать учителя». Образовательные технологии и мобильное обучение. Получено 2014-11-25.
  24. ^ «Смешанное обучение: как обычные школы используют возможности онлайн-обучения» (PDF). Соединения Обучение. Получено 2014-11-25.
  25. ^ «6 моделей смешанного обучения». Получено 2015-10-28.
  26. ^ «Смешанное обучение 101» (PDF). Государственные школы Aspire. Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-10-21. Получено 2014-11-25.
  27. ^ «6 моделей смешанного обучения» (PDF). Цифровое обучение в Айдахо. Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-08-01. Получено 2014-11-25.
  28. ^ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Определение моделей и изучение условий для поддержки реализации» (PDF). Консорциум исследований в области образования Филадельфии (PERC). Сентябрь 2014 г.. Получено 10 мая, 2016.
  29. ^ «5 главных преимуществ платформы смешанного обучения». Получено 2015-07-04.
  30. ^ Саритепечи, Мустафа; и другие. (2015). «Влияние смешанной среды обучения на мотивацию студентов и вовлеченность студентов: исследование по курсу социальных наук». Образование и наука.
  31. ^ а б c d е «Пять преимуществ смешанного обучения - DreamBox Learning». Обучение DreamBox. Получено 2016-01-28.
  32. ^ а б Гаррисон, Д. Р .; Канука, Х. (2004). «Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании». Интернет и высшее образование. 7 (2): 95–105. Дои:10.1016 / j.iheduc.2004.02.001.
  33. ^ а б Александр, С. (2010). «Гибкое обучение в высшем образовании». В Пенелопе Петерсон; Ева Бейкер; Барри МакГоуз (ред.). Международная энциклопедия образования (Третье изд.). Оксфорд: Эльзевир. С. 441–447. Дои:10.1016 / B978-0-08-044894-7.00868-X. ISBN  9780080448947.
  34. ^ Александр, С. и Маккензи, Дж. (1998). «Оценка проектов информационных технологий для обучения в университетах». Канберра, Австралия: Комитет по обучению и развитию персонала университетов и Департамент занятости, образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  35. ^ «Предел электронного обучения: улучшение доступа с помощью OntarioLearn». www.conferenceboard.ca. Получено 2016-03-09.
  36. ^ Харел Капертон, Идит (2012). «Учимся создавать игры для воздействия». Журнал медиаграмотности. 59 (1): 28–38.
  37. ^ Джейкоб, Анна М (2011). «Преимущества и препятствия на пути к гибридизации школ» (PDF). Журнал образовательной политики, планирования и администрирования. 1 (1): 61–82. Архивировано из оригинал (PDF) на 2013-09-27.
  38. ^ Ингфэй Чен (21 мая 2014 г.). "Для разочарованных одаренных детей, мир возможностей в Интернете". KQED. Получено 2014-05-24.
  39. ^ а б Алексей Хайнце и Крис Проктер (2006). «Интернет-коммуникации и образование в области информационных технологий» (PDF). Журнал информационных технологий образования. 5.
  40. ^ Питер Брэдфорд; Маргарет Порсьелло; Нэнси Балкон; Дебра Бэкус (2007). "Система обучения Blackboard: все и все в образовательном обучении?" (PDF). Журнал систем образовательных технологий. 35 (3): 301–314. Дои:10.2190 / X137-X73L-5261-5656. Архивировано из оригинал (PDF) на 2018-02-19. Получено 2013-10-23.
  41. ^ Hartman, J .; Москаль П. и Дзюбан К. (2005). Готовим сегодняшнюю академию к ученику завтрашнего дня.
  42. ^ Уикс, Дэвид А; и другие. (2015). «Исследование сообщества исследования смешанных классов преподавательским сообществом». Интернет и высшее образование. 25: 53–62. Дои:10.1016 / j.iheduc.2014.12.001.
  43. ^ М. Госпер; Д. Грин; М. Макнил; Р.А. Филлипс; Г. Престон; К. Ву (2008). Итоговый отчет: влияние технологий веб-лекций на текущую и будущую практику обучения и преподавания (PDF) (Отчет). Австралийский совет по обучению и преподаванию, Сидней.
  44. ^ Скорбь, Рэйчел; Padgett, Christine R .; Моффитт, Робин Л. (01.01.2016). «Задания 2.0: роль социального присутствия и отношения к компьютеру в предпочтениях учащихся для онлайн-оценок по сравнению с офлайн-оценками». Интернет и высшее образование. 28: 8–16. Дои:10.1016 / j.iheduc.2015.08.002.
  45. ^ «Что на самом деле нужно, чтобы школы стали цифровыми». Time.com. 28 августа 2014 г.. Получено 10 мая, 2016.
  46. ^ «Навыки 21 века: подготовьте студентов к будущему». Каппа Дельта Пи Рекорд. 43.
  47. ^ «Вызов грамотности 21 века». Журнал по грамотности подростков и взрослых. 59.
  48. ^ "Определение грамотности 21 века NCTE" (PDF). www.ncte.org. Получено 2016-01-30.