Образование для мигрантов - Migrant education

Школа для детей белых фермеров-мигрантов, около 1945 г.

Дети рабочие мигранты борются за достижение того же уровня образовательного успеха, что и их сверстники. Переселение приводит к прерыванию образования, в результате чего учащиеся-мигранты медленно успевают в школе и часто бросают учебу. Кроме того, переезд имеет негативные социальные последствия для студентов: изоляция от сверстников из-за культурных различий и языковые барьеры. Дети-мигранты, определяемые как те, кто переезжает из-за участия в сельскохозяйственных отраслях или другой сезонной работе,[1] также находятся в невыгодном положении, поскольку большинство из них живут в крайняя бедность и должны работать со своими родителями, чтобы поддерживать свои семьи. Эти препятствия на пути к равному уровню образования детей трудящихся-мигрантов существуют во всех странах мира. Хотя неравенство в образовании остается явным, государственная политика, неправительственные организации, некоммерческие, и общественные движения работают над обращением вспять его последствий.

Препятствия на пути к успеху в учебе

Культурные различия

Культурные различия которые вызывают трудности в ассимиляция а также привести к предрассудки и ксенофобия семьи мигрантов являются обычным препятствием для получения равных образовательных возможностей. Эти предрассудки могут быть формализованы ограничительными положениями, или они могут быть неформальными, но негативно повлиять на учебную атмосферу в школе. Учащиеся, которые не чувствуют себя желанными или желанными из-за своего статуса мигрантов, с меньшей вероятностью останутся в школе.[2][3][4] Кроме того, учащимся, которые борются с культурной адаптацией, часто не удается установить связи и завести друзей в школе, что влияет на их академические достижения.[5]

Языковые различия

Языковые различия - еще один общий барьер на пути к успеху в учебе. Студенты-мигранты, говорящие на языке, отличном от доминирующего в регионе языка, борются с базовым пониманием и грамотность, что влияет на успеваемость в школе.[2][3] Даже учащиеся, свободно владеющие языком, доминирующим в регионе, но сталкивающиеся с проблемами в письменной или академической форме языка, часто помещаются в классы более низкого уровня или специальные учебные классы, что может снизить их академические знания. Кроме того, хотя учащийся может иметь высокий уровень владения языком, культурные различия, которые включают короткие ответы, неожиданные выражения и манеры, могут быть неправильно истолкованы как языковой дефицит. Школы, которые разработали отдельную программу для изучения второго языка, сталкиваются с проблемами из-за ограниченных ресурсов и недостаточного количества участвующих учеников. Языковые проблемы среди студентов-мигрантов создают значительный барьер, учитывая, что языковой дефицит часто связан с отчуждением и насмешками со стороны сверстников, а в некоторых случаях и с академическим наказанием.[6]

Недостаток информации

Родители-мигранты часто не знают о своих детях. право на образование или не знакомы со структурой местной государственной системы образования. Например, многие родители-мигранты, работающие на ферме в Соединенных Штатах, не знают, что они имеют право хранить копии стенограмм своих детей и школьных документов, которые необходимы для зачисления учащихся в новые школы. Это затрудняет перевод школы, отнимая время у учащихся.[7] После переезда на новое место родители должны сосредоточить свою энергию на поиске работы и обеспечении своих семей, что часто означает, что у них нет времени на изучение возможностей обучения своих детей. Кроме того, большинство родителей-мигрантов говорят на другом языке, что также влияет на их способность получать информацию.[3]

Психологические трудности

Травмы и другие психологические трудности распространены среди мигрантов, особенно беженцы которые вынуждены принять миграционный статус из-за политических, социальных или религиозных беспорядков дома. Адаптация к новой культуре, языку и новому дому также сложна и может привести к психологическому стрессу в семьях мигрантов.[3] Согласно исследованию 2008 года, проведенному университетами Мельбурна и Гонконга, студенты-мигранты более склонны к депрессии и разлуке, чем их сверстники-немигранты.[8] Это очевидно в Соединенных Штатах, где студенты без документов, которым удалось преодолеть трудный путь через границу, сталкиваются с психологическими трудностями из-за страха быть разлученными со своими семьями в результате депортации.[9] Еще одним фактором, способствующим увеличению уровня депрессии и беспокойства среди молодых мигрантов, является дискриминация в школе. В исследовании Мельбурнского университета демографическими группами, столкнувшимися с наиболее психологическими трудностями, были мальчики-мигранты-подростки, которые столкнулись с дискриминацией в школе и / или семейным конфликтом.[8]

Жилой дислокации

Многие трудности возникают из-за перемещения учащихся-мигрантов из одной школы в другую. Детям часто приходится приспосабливаться к новым учебным планам, требованиям к тестированию, а также им необходимо ориентироваться в различных системах начисления кредитов.[10] Когда учащиеся-мигранты переезжают в середине учебного года, им часто не рекомендуется записываться в школу в середине семестра, что мешает обучению и имеет долгосрочные психологические последствия. Кроме того, когда учащиеся (особенно из семей сельскохозяйственных рабочих-мигрантов) ожидают частых переездов, они с меньшей вероятностью поступят в продвинутые классы, что повысит их шансы на получение послесреднего образования.[7]

Условия жизни

Это большое поле заполнено передвижными домами. Временное жилье для многих рабочих-мигрантов, работающих на акрах садов Selling Court Farm.

Вероятность того, что дети мигрантов и иммигрантов будут жить в некачественных и тесных жилищных условиях, в четыре раза выше, чем у детей-мигрантов и детей-иммигрантов.[9] Многие сельскохозяйственные рабочие-мигранты живут с большим количеством родственников в лагерях для мигрантов или во временном жилье. Такое скопление людей в небольшом, плохо освещенном и редко обставленном помещении не способствует учебе. Лагеря сельскохозяйственных рабочих-мигрантов расположены недалеко от сельскохозяйственных полей и не обязательно в нескольких минутах ходьбы от местных школ, что создает проблему, когда надежный транспорт также является проблемой для некоторых семей.[7] Во многих жилых помещениях имеется минимальный набор кухонных принадлежностей или холодильников, что для многих студентов-мигрантов означает больше времени, потраченного на приготовление пищи, чем на обучение.[5] В некоторых помещениях для трудящихся-мигрантов также отсутствует пресная питьевая вода или санитарные условия, что увеличивает риск заболевания учащихся-мигрантов.[5]

Расходы

Стоимость обучения также может препятствовать равному доступу к образованию. Семьи мигрантов, особенно семьи мигрантов, работающих на фермах, имеют низкий социоэкономический статус и не может позволить себе оплачивать дополнительную плату за обучение. Даже в странах, где не взимается дополнительная плата за учащихся-мигрантов, часто существуют экономические препятствия для отправки ребенка в школу, когда он может работать, чтобы пополнить доходы своих родителей.[2][3][4]

В Соединенных Штатах

Демография

Точные демографические данные студентов-мигрантов в Соединенных Штатах трудно подсчитать, поскольку они пересекают государственные и национальные границы, имеют разные уровни гражданства и ограниченное владение английским языком, что усложняет данные обследований и переписей.[2][11] Однако в 2002 г. Департамент образования США, по оценкам, 783 867 детей-мигрантов соответствуют федеральному определению понятия «мигрант», изложенному в требованиях для получения государственной поддержки (см. ниже государственные программы). Это относится к детям, которые переехали из школьного округа в течение последних 3 лет из-за сельскохозяйственных работ или работы в смежных отраслях.

Раса

По расовому признаку эти студенты-мигранты составляют 86% латиноамериканцев, 8% белых и менее 3% чернокожих, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей азиатских / тихоокеанских островов.[1]

Язык

84% этих студентов практически не говорят по-английски, а около 90% говорят дома на любом другом языке, кроме английского. Штатами с самым высоким уровнем студентов с ограниченным знанием английского языка являются Аризона (51% студентов-мигрантов LEP) и Техас (37% студентов-мигрантов LEP).[2]

Место расположения

Распределение студентов-мигрантов в США[2]

Штат / территорияКоличество МООСПроцент от общего количества США
Калифорния166,79330.8%
Техас95,70317.6%
Флорида33,0686.1%
Пуэрто-Рико21,2243.9%
Мичиган19,1673.5%
Орегон18,4943.4%

Образование

Из всех мигрантов иностранного происхождения в Соединенных Штатах 22% имеют образование менее 9 класса. Этот процент по-разному распределяется по странам происхождения: мигранты из Азии прибывают с наибольшим образованием, а мигранты из Латинской Америки - с наименьшим.[12]

Регион происхожденияПроцент населения старше 25 лет с образованием менее 9 класса
Всего иностранцев рожденных22.2%
Европа12.7%
Азия10%
Латинская Америка34.6%
Другие регионы7.3%
Родные4.7%
Регион происхожденияПроцент населения со степенью бакалавра или выше
Всего иностранцев рожденных25.8%
Европа32.9%
Азия44.9%
Латинская Америка11.2%
Другие регионы36.8%
Родные25.6%

Что касается уровня образования, только шесть процентов сельскохозяйственных рабочих-мигрантов иностранного происхождения окончили 12-й класс.[13]

Законодательство и политика

Начиная с 1960-х годов правительство Соединенных Штатов приняло ряд законов, направленных на улучшение жизни студентов-мигрантов и иммигрантов. В 1968 г. Закон о двуязычном образовании выделил финансирование отдельным школьным округам для создания программ двуязычного обучения. В рамках Закон о равных возможностях в сфере образования (EEOA) 1974 года федеральное правительство потребовало от школ признать языковые барьеры в сообществах мигрантов и предложить поддержку неанглоязычным учащимся.[14] В Ни один ребенок не останется без внимания тем не менее, ввели новые требования к тестированию, которые затрудняют работу учащихся-мигрантов, которые могут переводить школьные округа до прохождения обязательного теста, что отрицательно сказывается на их способности к успеваемости в школе.

Государственные программы

Программа образования для мигрантов

В 1965 году в рамках программы президента Линдона Б. Джонсона "Война с бедностью ", Титул I 1965 г. Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) был создан для помощи студентам из экономически неблагополучных семей в Соединенных Штатах. Однако этот закон не смог устранить конкретные неэкономические барьеры, с которыми сталкиваются рабочие-мигранты и их семьи, поэтому в 1966 году в него были внесены поправки, включившие Программу образования для мигрантов (MEP).[1] MEP оказывает поддержку детям трудящихся-мигрантов посредством образовательных услуг, таких как расширенные школьные дни, летние программы, ESL классы и т. д. Правомочные требования основаны исключительно на мобильности детей, а не на их экономической или культурной борьбе в качестве мигрантов. Это произошло потому, что Раздел I уже посвящен детям из малообеспеченных семей, поэтому предполагалось, что дети, которые имеют право на участие в программе MEP, будут получать пособия по уже существующим программам борьбы с бедностью. Чтобы быть включенными в программу образования для мигрантов, дети должны были переехать из школьных округов для временных или сезонных сельскохозяйственных работ в течение последних 3 лет.[1] Определение того, кто соответствует требованиям, несколько раз менялось с 1966 года. В 1974 году МООС расширило сферу охвата, включив в категории приемлемых рабочих мест, связанных с миграционным рыболовством, упаковкой мяса и другими работами, связанными с сельским хозяйством. В этом же году период допуска был увеличен с 3 до 6 лет после переезда школьных округов; однако в 1994 году с принятием Закон об улучшении школ Америки, его вернули на 3 года. В 1994 году определение того, кто имеет право на членство в Европарламенте, было дополнительно ограничено теми детьми, которые переехали из школьных округов для работы в сельском хозяйстве, которая представляла собой «основное средство существования их семьи».[1]

В 2001 г. Ни один ребенок не останется без внимания повторно уполномочил MEP и предписал, чтобы федеральное финансирование было направлено на «самых нуждающихся студентов» с «самым высоким риском академической неуспеваемости».[2] Хотя NCLB повторно авторизовал MEP, основные цели программы отражают то, что уже было изложено в 1960-х годах. Эти цели включают поддержку образовательных программ, направленных на устранение перебоев в образовании, защиту детей-мигрантов от наказания за различия между государственными учебными программами и требованиями к окончанию обучения, разработку программ помощи для удовлетворения особых потребностей детей-мигрантов.[15] Программа образования для мигрантов также способствует координации образовательных услуг между штатами.[2] Система передачи записей учащихся-мигрантов (MSRTS) и Система нового поколения (NGS) собирают записи учащихся и отправляют их по почте между школьными округами, что помогает обеспечить непрерывность обучения учащихся, которые перемещаются через границы штата.[1]

Основная критика программы EDEA по образованию для мигрантов - это постоянно меняющееся определение понятия «студент-мигрант», которое затрудняет подсчет количества мигрантов и анализ статистики. Во-вторых, EDEA не относится ко всем мигрантам одинаково: бывшие семьи мигрантов, которые поселились на постоянной основе, не включены в определение «мигрант», поэтому они не имеют права на льготы MEP, несмотря на то, что все еще находятся в невыгодном положении. В-третьих, MEP не решает проблему, когда учащиеся перемещают школы через границы штата, изучают разные учебные программы, а затем борются со стандартизированными тестами для штата.[16]

Программа эквивалентности средней школы

Программа эквивалентности средней школы (HEP) предназначена для помощи мигрирующим и сезонным сельскохозяйственным рабочим в получении эквивалента аттестата средней школы, в поиске дополнительной профессиональной подготовки или послешкольного образования или в поиске работы. Ежегодно он обслуживает не менее 7000 студентов, которые имеют право на участие в программе в возрасте 16 лет и старше и в настоящее время не учатся в школе.[17] HEP адаптирован к потребностям трудящихся-мигрантов, будучи гибким и позволяя студентам посещать занятия в зависимости от их собственного удобства. Кроме того, HEP предоставляет бесплатный транспорт, и все его сотрудники говорят на двух языках.[18]

Программа помощи иммигрантам в колледже

Программа помощи мигрантам в колледже (CAMP) - единственная национальная программа поддержки, направленная на поддержку студентов-мигрантов в процессе обучения в колледже. CAMP изначально был создан в США. Управление экономических возможностей программа 1972 г., прежде чем была перенесена в Министерство труда США в следующем году и в Департамент образования США в 1980 году. CAMP финансируется за счет дискреционных грантов, которые предоставляются различным некоммерческим организациям и учреждениям высшее образование. Эти гранты присуждаются для того, чтобы различные учреждения могли предоставить финансовую помощь, консультации по вопросам карьеры, репетиторство, летние программы повышения квалификации и т. Д. Для студентов-мигрантов.[19] Одна из критических замечаний CAMP заключается в том, что для каждого подходящего студента, который подает заявку на поддержку, недостаточно мест. В настоящее время CAMP поддерживает только около 2000 студентов колледжей в год.[20] Кроме того, из-за увеличения стоимости обучения в бакалавриате количество студентов, получающих поддержку от CAMP, уменьшилось.[19]

Образование для мигрантов даже начинается

Программа даже старта образования для мигрантов направлена ​​на улучшение грамотность детей и взрослых мигрантов, поддерживая существующие проекты семейной грамотности, которые осуществляются через правительство, университеты, частные организации и т. д.[21] Программа «Равный старт» нацелена на повышение качества жизни детей и семей. возможности используя существующие ресурсы семей мигрантов, культурные традиции и сети для ускорения их успеха. Учебные услуги, включенные в эту программу, включают базовое образование для взрослых, среднее образование для взрослых, английский как второй язык и сертификацию GED. Обратной стороной программы Even Start является то, что многие взрослые не могут завершить свое образование из-за нехватки времени и отсутствия присмотра за детьми.[22]

Некоммерческая помощь

Помимо государственных программ, многие некоммерческие организации работают, чтобы помочь трудящимся-мигрантам и их детям добиться успехов в учебе. Многие программы сосредоточены на оказании помощи трудящимся-мигрантам в получении работы и достойных условий жизни, в то время как другие программы сосредоточены на образовании. Некоммерческие организации предлагают различные виды образовательных услуг для трудовых мигрантов и их детей. Некоторые работают с мигрантами для повышения квалификации или обучения техническим навыкам, которые могут быть полезны при поиске работы. Другие организации стремятся просвещать мигрантов о правах на рабочем месте, чтобы они знали, как бороться со злоупотреблениями на рабочем месте, которые распространены среди рабочих-мигрантов без документов.[23]

Наиболее широко используемой формой некоммерческой помощи является английский как второй язык (ESL) образование. Из 20% сельскохозяйственных рабочих, которые прошли хотя бы один курс обучения для взрослых, 10% брали уроки английского языка.[24] После обучения английскому языку многие некоммерческие организации предлагают GED образование и репетиторство, потому что сдача GED может увеличить образовательные и профессиональные возможности.[25] Такие организации, как Project Avanzando в Калифорнии, предоставляют инструкции GED и услуги, чтобы помочь студентам перейти в колледж.[26]

Для взрослых учащихся участие в этих программах может быть затруднено из-за отсутствия транспорта, ухода за детьми, уверенности или гибкости в графике работы.[26] Шансы на посещение занятий для взрослых выше у сельскохозяйственных рабочих, имеющих самый предыдущий образовательный опыт, а также у уполномоченных рабочих. Несанкционированные работники имеют 10% шанс участвовать в занятиях по сравнению с 32% шансом авторизованных работников.[24]

Образовательный успех

Образовательный разрыв в достижениях между детьми-мигрантами и детьми-немигрантами преобладает в Соединенных Штатах. У студентов-мигрантов обычно более низкие результаты стандартизированных тестов, чем в среднем по округу или штату.[27]Помимо неравенства в результатах тестов, между студентами-мигрантами и студентами-немигрантами сохраняется постоянный разрыв между выпускниками. Уровень отсева учащихся-мигрантов из числа сельскохозяйственных рабочих по стране составляет 50%.[15] В популяции латиноамериканских иммигрантов показатели завершения обучения коррелируют с возрастом, в котором студент эмигрировал в Соединенные Штаты. Чем раньше студент иммигрирует в Соединенные Штаты, тем выше его шансы на окончание средней школы.[25]

Возраст при иммиграции в США из МексикиВыпускной балл[25]
15 - 21 год28%
5-15 лет40%
0-5 лет78%

Такой высокий процент отсева часто является результатом слишком большого количества пропусков в школе, что является обычным явлением для учащихся, которым необходимо содержать свои семьи, работая в поле или присматривая за младшими братьями и сестрами. Перед тем, как бросить учебу, учащиеся прогулы могут привести к тому, что учащимся-мигрантам не хватит года в школе. Чем чаще это происходит, тем больше разница в возрасте между учащимися, что увеличивает вероятность бросить школу.[5]

Возможные решения

Из-за сложного и взаимосвязанного характера различных проблем, с которыми сталкиваются студенты-мигранты, нет единого мнения о том, как решить проблему неравенства в возможностях образования, успеваемости и успеваемости. Члены Техасский университет в Остине утверждают, что создание «преподавателей-защитников», роль которых заключается в поддержке прав студентов-мигрантов и в качестве решения для преодоления разрыва между образовательными учреждениями и студентами.[28] Исследование 2001 года, проведенное вдоль границы между Техасом и Мексикой, пришло к выводу, что пропаганда педагогов, демонстрирующих межкультурную эмпатию и понимание природы, контекста и потребностей сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, способствовала успеху в учебе студентов-мигрантов.[28] Учителя, которые лучше осведомлены об опыте сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, помогут устранить предрассудки и низкие ожидания учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать повышению успеваемости учащихся в школе. В этом контексте также утверждается, что борьба с предрассудками и расовыми стереотипами в более широком сообществе поможет уменьшить предрассудки в школе и поможет учащимся-мигрантам.[5] Другие предлагаемые меры включают поиск более эффективного способа восполнить пропуски занятий или пропущенные учебные программы из-за перевода школ и повышение минимальной заработной платы сельскохозяйственных рабочих-мигрантов. Исследования показывают, что ученики должны постоянно оставаться после школы, чтобы восполнить пропущенную работу, потеряют мотивацию и быстро разочаровываются в системе образования. Повышая минимальную заработную плату сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, лица, определяющие политику, сократят альтернативные издержки на образование, поскольку дети больше не будут нужны для финансовой поддержки семьи.[5]

В Китае

Класс в школа для студентов-мигрантов в Пекине (район Дунба).
Смотрите также: Школа мигрантов

Основная форма миграции в Китае - это не миграция из сельских в сельские районы, а миграция из сельских в города. Сквозь система хукоу В форме регистрации гражданства китайское правительство делит граждан на одну из двух категорий: городских и сельских. Исторически сложилось так, что это создало иерархию между городскими и сельскими гражданами, потому что строгие правила предоставляют горожанам больший доступ к здравоохранению, образованию, еде и т. Д. Миграция привела к изменению демографической ситуации в городах. Согласно Перепись 2010 г. 210 миллионов мигрантов из города в деревню живут в городах без официальной регистрации хукоу. Из этих мигрантов около 20 миллионов - это дети в возрасте от 6 до 14 лет, которые пытаются получить качественное образование, потому что они не зарегистрированы в школьном округе.[29] Многие местные органы власти требуют, чтобы каждый получил образование не менее 9 лет; однако детям-мигрантам не разрешалось посещать городские школы до 1996 года. Министерство образования опубликовал «Временные меры по обучению детей-мигрантов» в 1998 году, но поскольку это фактически не было юридически обязательным, многие факторы по-прежнему запрещают мигрантам получать образование:

  • Система хукоу требует, чтобы сельские дети платили дополнительную плату за посещение городских школ.[30]
  • Школьная администрация требует, чтобы дети-мигранты предъявили не менее 9 официальных документов перед зачислением, в том числе свидетельство о временном проживании (которое требует, чтобы у родителей ребенка было разрешение на работу и деньги для оплаты свидетельства).
  • Многие государственные школы взимают плату, такую ​​как «компенсация за образование» и «плата за временное обучение», специально для детей-мигрантов.[4]

Для сельских детей-мигрантов, которые успешно поступают в государственные школы, широко распространена дискриминация: в большинстве школ дети-мигранты не получают официальных оценок и не могут получить академические отличия. Из-за этого многие родители предпочитают отправлять своих детей в нелицензированные частные школы для мигрантов («черные»). Качество образования в этих школах низкое, потому что им не хватает тех же ресурсов, что и в государственных школах, - квалифицированных учителей. В зависимости от региона эти «черные» школы также находятся под угрозой закрытия. В 2007 г. Шанхай были закрыты все нелицензированные школы для мигрантов в центре города. Однако школы на окраинах города и в большинстве своем мигранты. Сямэнь особая экономическая зона Было разрешено 34 школы без лицензии.

Исследователи ссылаются на стремление китайского правительства к «качеству населения» как на главную причину продолжения политики исключения сельских мигрантов. Однако, как поясняет Шарлотта Гудберн, продолжение этой политики имеет и другие последствия:

Трудно точно предсказать, каковы будут результаты такой политики исключения. Однако кажется разумным предположить, что, если эти проблемы не будут решены, они окажут серьезное влияние на будущее развитие Китая. У значительной части населения не будет не только навыков, необходимых для дальнейшего экономического развития Китая, но и образования, необходимого для развития возможности за достойную, счастливую и успешную жизнь.[4]

В Южной Африке

Школьники в Херманусе, Южная Африка

Мигранты в Южной Африке в основном состоят из групп беженцев из других стран Африки. В Конституция Южной Африки гарантии беженцы и убежище соискатели право на образование. Однако, помимо широко распространенной ксенофобии и предрассудков, мигранты сталкиваются с множеством системных барьеров, которые снижают их уровень образования.[31]

Одним из таких барьеров в Южной Африке является то, что многим мигрантам отказывают в государственном образовании из-за отсутствия документов (таких как табели успеваемости, переводные бланки, свидетельства о рождении и т. Д.). Во-вторых, языковая разница является серьезным препятствием для студентов из французского или французского языков. Португальоязычные страны, которые должны продолжить свое образование в преимущественно англоязычной Южной Африке. В-третьих, согласно Министерству образования Гаутенга, недавний приток мигрантов «привел к огромному давлению на систему образования, что привело к переполненности ... школ».[3]

Южноафриканские организации гражданского общества, такие как "Люди против страданий, угнетения и бедности" (ПАССОП ) и Агентство по обучению и защите беженцев работают над решением проблемы образования мигрантов. Общественные движения, такие как Равное образование движение борется за равенство в образовании в Южной Африке посредством исследований, анализа и активной деятельности. Проект Three2Six, финансируемый донорами, также помогает, предлагая бесплатное обучение детям-мигрантам, которым отказано в посещении государственных школ.[3]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Бранц-Сполл, Анджела Мария Л. (2003). «Дети дороги: студенты-мигранты, самое мобильное население нашей страны». Журнал негритянского образования. 72 (1): 55–62. Дои:10.2307/3211290. JSTOR  3211290.
  2. ^ а б c d е ж грамм час Киндлер, Аннека Л. (1995). «Образование детей-мигрантов в США». Направления в области языка и образования. 1 (8).
  3. ^ а б c d е ж грамм Хлатшвайо, Мондли (2014). «Право на образование для детей-мигрантов в Южной Африке». Международная школа психологии. 35 (3): 266–279. Дои:10.1177/0143034313511004.
  4. ^ а б c d Гудберн, Шарлотта (2009). «Уроки образования для мигрантов: пример школьного обучения сельских детей-мигрантов в Пекине». Международный журнал развития образования. 29 (5): 495–504. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2009.04.005.
  5. ^ а б c d е ж Мартинес, Иоланда Г. (1996). «Учащиеся-мигранты-фермеры и образовательный процесс: препятствия на пути к окончанию средней школы». Журнал средней школы. 80 (1): 28–38.
  6. ^ Макбрайен, Линн (2005). «Образовательные потребности и препятствия для студентов-беженцев в Соединенных Штатах: обзор литературы». Обзор образовательных исследований. 75 (3): 329–364. Дои:10.3102/00346543075003329. JSTOR  3515985.
  7. ^ а б c Солис, Хорхе (2004). «Учебные требования к учащимся средней школы-мигрантам из одного штата в другой». Ученые в этой области: проблемы образования мигрантов.
  8. ^ а б Вонг, Ф. К. Д. (2009). «Корреляты психологического благополучия детей рабочих-мигрантов в Шанхае, Китай». Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология. 44 (10): 815–824. Дои:10.1007 / s00127-009-0003-y. PMID  19247562.
  9. ^ а б Уотерс, Мэри (2007). Новые американцы: руководство по иммиграции с 1965 года. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  10. ^ Бака, Леонард (2004). «Предисловие». Ученые в этой области: проблемы образования мигрантов.
  11. ^ «Информационный бюллетень о сельскохозяйственных рабочих: демография» (PDF). ncfh.org. Национальный центр здоровья сельскохозяйственных рабочих.
  12. ^ Суарес-Ороско, Марсело (2001). «Глобализация, иммиграция и образование: повестка дня исследований». Harvard Educational Review. 71 (3).
  13. ^ Кэррол, Дэниел. "Демографические данные и профиль занятости сельскохозяйственных рабочих США" (PDF). Министерство труда США.
  14. ^ Паппамииэль, Элени. «Законодательство о миграции: образование мигрантов в наших судах и правительстве». Ученые в данной области: проблемы образования мигрантов.
  15. ^ а б «Часть C: Образование мигрирующих детей». ed.gov. Департамент образования США. Получено 19 октября 2014.
  16. ^ Папамихиэль, Элени (2004). Законодательство о миграции: образование мигрантов в наших судах и правительстве. WP AEL Inc., стр. 13–27.
  17. ^ «Образование для мигрантов - программа эквивалентности средней школы». ed.gov. Министерство образования США.
  18. ^ Вельдскес, Лолду (1996). «Голоса с полей: просвещение мигрантов на базе сообщества». Новые направления для взрослых и непрерывного образования. 70: 27–35.
  19. ^ а б «Дети-невидимки: портрет образования мигрантов в Соединенных Штатах». Национальная комиссия по образованию мигрантов, Вашингтон, округ Колумбия. 1992.
  20. ^ "Образование для мигрантов - Программа помощи мигрантам в колледже". ed.gov.
  21. ^ "Образование для мигрантов даже начинается". ed.gov.
  22. ^ Уорд, Патрисия (2004). «Комплексный подход: даже начальная модель семейной грамотности для семей мигрантов». Ученые в этой области: проблемы образования мигрантов.
  23. ^ Мартин, Нина. «Злоупотребления имеют место повсюду: некоммерческие организации мигрантов и проблема нестандартной занятости». Обзор городских дел. 48 (3).
  24. ^ а б Кэрролл, Дэниел. "Демографические данные и профиль занятости сельскохозяйственных рабочих США" (PDF). Департамент труда США.
  25. ^ а б c Гроггер, Джеффри (2002). Отставание или продвижение вверх? Межпоколенческий прогресс американцев мексиканского происхождения. Сан-Франциско, Калифорния: Калифорнийский институт государственной политики.
  26. ^ а б Пабло, Ясис (2010). «Все для наших детей: семьи мигрантов и участие родителей в программе альтернативного образования». Журнал латиноамериканцев и образования. 9 (2): 126–140. Дои:10.1080/15348431003617814.
  27. ^ Маркус, Кеннет. «Учащиеся-мигранты: ресурсы для детей-мигрантов аналогичны другим учащимся, но успеваемость все еще отстает» (PDF). Консультативный комитет Флориды Комиссии США по гражданским правам.
  28. ^ а б Салинас, Цинтия (2004). «Создание успешных академических программ для учащихся-мигрантов из Чикана / o: роль преподавателей-пропагандистов». Журнал средней школы. 87 (4).
  29. ^ Чен, Юаньюань; Фэн, Шуайчжан (2013). «Доступ к государственным школам и образование детей-мигрантов в Китае». Обзор экономики Китая. 26: 75–88. Дои:10.1016 / j.chieco.2013.04.007. HDL:10419/67319.
  30. ^ Лян, Зай; Пор Чен, Ю (2007). «Образовательные последствия миграции для детей в Китае». Исследования в области социальных наук. 36: 28–47. Дои:10.1016 / j.ssresearch.2005.09.003.
  31. ^ Амиси, Барути; Баллард, Ричард (2005). «В отсутствие гражданства: борьба и организация конголезских беженцев в Южной Африке». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)

внешняя ссылка