Отсутствует эффект буквы - Missing letter effect

Часть серии по
Психология
Основные типы
  • Psi2.svg Психологический портал

В когнитивная психология, то эффект отсутствующей буквы относится к выводу, что, когда людей просят сознательно обнаруживая целевые буквы при чтении текста, они пропускают больше букв в часто используемых функциональных словах (например, буква «h» в «the»), чем в менее частых содержательных словах.[1][2] Понимание того, как, почему и где возникает этот эффект, становится полезным при объяснении ряда когнитивных процессов, связанных с чтением текста.[2] Эффект отсутствующей буквы также называют обратным эффект превосходства слов, поскольку он описывает явление, когда буквы в более часто встречающихся словах не могут быть идентифицированы, вместо того, чтобы идентифицировать буквы, извлекающие выгоду из увеличения частоты слов.

Метод, который исследователи используют для измерения этого эффекта, называется буквой. обнаружение задача. Это включает в себя процедуру с карандашом и бумагой, когда читателей просят обвести целевую букву, такую ​​как "t", каждый раз, когда они сталкиваются с ней при чтении проза отрывок или текст.[3][4] Исследователи измеряют количество ошибок определения букв или пропущенных обведенных букв в текстах. Эффект пропущенной буквы с большей вероятностью появится при чтении слов, которые являются частью нормальной последовательности, чем когда слова встроены в перепутанную последовательность (например, читатели просят читать в обратном направлении).[5]

Несмотря на то, что эффект пропущенной буквы является обычным явлением, на величину этого эффекта влияют разные факторы. Возраст (разработка ), владение языком и положение целевых букв в словах являются одними из этих факторов.[3]

Функция против слов содержания

При проверке эффекта пропущенной буквы используются прозаические отрывки, которые включают сочетание общих служебных слов и редко встречающихся слов содержания.[4][6][7]

Общие служебные слова - это слова, которые используются и встречаются очень часто и регулярно в повседневных текстах.[8] Эти слова являются соединительными словами для слов содержания и состоят из местоимения, статьи, предлоги, союзы, и вспомогательные глаголы.[9] Общие примеры служебных слов включают «the», «and», «on», «of» и «for».[7] и большинство этих слов короткие по длине, обычно они состоят из 1-4 букв.[9] Из-за их частости и общности на эти слова редко обращают внимание или на них сознательно не обращают внимания.[8][9]

Слова содержания обычно состоят из существительные и обычные глаголы и встречаются реже, чем часто встречающиеся служебные слова.[7][9] Этим типам слов обычно уделяется больше внимания. Слово «муравей» является примером редкого содержательного слова по сравнению со структурно похожим на вид часто встречающимся функциональным словом, таким как «и».[4]

Задачи обнаружения писем

В этой простой задаче обнаружения букв красные кружки обозначают идентификацию целевой буквы, а зеленые подчеркивания указывают экземпляры целевой буквы, которые читатель пропустил при чтении отрывка.
Пример простой задачи обнаружения букв

Задачи обнаружения букв - это задачи, которые создаются и используются для подтверждения и измерения эффекта пропущенной буквы. Участникам этого задания дают прочитать отрывки из прозы или непрерывные тексты и просят обвести каждое вхождение целевой буквы.[4][3] Эффект пропуска букв определяется, когда целевые буквы пропущены или не обведены кружком, и эти пропуски или ошибки определения букв чаще возникают при чтении часто используемых функциональных слов, чем при чтении редко встречающихся слов содержания.[4][6][7][10] Сен-Обен и Пуарье[7] сообщили в ходе своего эксперимента, что существует больше случаев пропуска букв при обнаружении одного и того же слова, когда оно представлено как определенный артикль, чем когда слово является местоимением.

Гипотезы

Рано

Два основных гипотезы попытался объяснить эффект отсутствующей буквы: Healy (1994) подчеркнули решающую роль процессов идентификации, почти полностью сосредоточившись на частоте слов.[11] Эта гипотеза в первую очередь называется моделью унитизации.[12] и относится к знакомой визуальной конфигурации.[4] В этой модели, как только читатели завершили обработку текста на более высоком уровне (единицы, такие как слова), они переходят и продолжают читать другой раздел текста, что мешает завершению обработки единиц более низкого уровня (например, букв).[2][4][10] Обычные слова обрабатываются и «читаются в единицах, превышающих букву (например, слоги или целые слова), тогда как редкие слова, как правило, читаются в единицах меньшего размера (например, буквы)».[4] В результате возникает больше ошибок обнаружения букв, возникающих из-за недостаточной обработки блоков нижнего уровня.[2][4]

Гипотеза времени обработки, также предложенная Хили,[2] дает объяснение эффекта отсутствующей буквы. Время, затрачиваемое читателями или участниками задач по обнаружению букв на обработку слова, определяет возникновение ошибок обнаружения букв и эффект пропущенной буквы.[4] Увеличение времени обработки означает уменьшение ошибок обнаружения букв, а уменьшение времени обработки следует в результате увеличения узнаваемости слов (или частоты слов).[4] Эффект пропуска букв возникает из-за более быстрой обработки общих служебных слов на более высоком уровне, чем слова с редким содержанием, в результате «более знакомого их визуального образа».[10]

Кориат и Гринберг (1994) дают другое объяснение эффекта пропущенной буквы, рассматривая структурную роль слова в предложении (то есть функциональные слова против слов содержания) как решающую.[13] Это называется «альтернативной структурной гипотезой». В рамках этой гипотезы, вместо того, чтобы делать акцент на знакомстве как детерминанте этого эффекта, это «роль слова в синтаксической структуре предложения», которая включает в себя общие функциональные слова, «уходящие на задний план… чтобы позволить более значимым содержательным словам быть привлеченными. на передний план ».[4] В этом смысле структурная организация текстов преобладает над организацией восприятия (как и модель унитизации) при возникновении эффекта пропущенной буквы.[7] На ранних этапах обработки текста его структурный фрейм теоретически формулируется читателями на основе быстрой, но недостаточной обработки служебных слов и знаков препинания.[10] Эффект пропущенной буквы проявляется, поскольку обнаружить целевые буквы в функциональных словах труднее, поскольку они «отодвигаются на задний план» после структурного анализа, чем обнаруживать буквы в словах содержания, которые «стоят на переднем плане» и раскрывать значение текст.[10]

Оба рассказа были тщательно исследованы, но ни один из них не смог полностью объяснить эффект.[14]

Современный

Недавно была предложена новая модель, названная моделью «руководство-организация» (GO), чтобы потенциально объяснить эффект пропущенной буквы. Это комбинация двух моделей, предложенных Хили, Кориатом и Гринбергом, и проливает свет на идею о том, что частота слов и их функция вместе влияют на частоту ошибок и пропусков определения букв.[15][10] И процессы унитизации, и структурные процессы происходят, но не одновременно.[4] Во время чтения обработка объединений происходит до структурной обработки и помогает «лексической идентификации», особенно общих функциональных слов, которые устанавливают основу структурной организации фразы или предложения.[15] Организация структуры предложения продолжается, чтобы «направить внимание» на единицы более высокого уровня и реже используемые слова содержания для понимания смысла.[15] Как отмечает Гринберг и др. Объясните: «Время, затрачиваемое на обработку высокочастотных функциональных слов на уровне целого слова, относительно невелико, что позволяет быстро и на ранней стадии использовать эти слова для построения ориентировочной структурной основы».[15] Короче говоря, модель GO «представляет собой отчет о том, как читатели координируют текстовые элементы для достижения онлайн-интеграции» и анализ смысла текста.[15] Хотя эта гипотеза моделирует эффект отсутствующей буквы, ее ограничение состоит в том, что ее трудно соотнести с моделями чтения.[16]

Кляйн и Сен-Обен[17] Предложенная модель отвлечения внимания аналогично включает аспекты двух предыдущих моделей, но подчеркивает роль внимания в чтении и понимании. В этой модели ошибки обнаружения букв увеличиваются, а величина эффекта пропущенной буквы увеличивается, когда происходит быстрое отвлечение внимания от слова, в которое встроена целевая буква.[16] Saint-Aubin et al. предположить, что вероятность идентификации целевой буквы в слове и / или тексте зависит от того, сколько информации о возможном присутствии целевой буквы доступно в это время.[18] Выбор времени для отвлечения внимания от «содержащего цель» слова, по сути, производит эффект пропущенной буквы, когда внимание отключается от функциональных слов быстрее, чем от слов содержания.[18]

Влиятельные факторы

Возраст (Развитие)

Изменения в развитии, уровень обучения и в целом навыки чтения улучшаются с возрастом, и все эти факторы в некоторой степени влияют на эффект пропущенной буквы.[10][16][19] Количество ошибок определения букв и размер эффекта пропущенной буквы увеличивается с возрастом.[16][19] При тестировании учащихся начальной и начальной школы с первого по четвертый класс эффект пропущенной буквы выше у детей с лучшими навыками чтения, где они, как правило, делают больше ошибок определения букв в функциональных словах, чем в словах с редким содержанием.[16] При тестировании младших школьников (второклассников) со студентами колледжа тот же эффект обнаруживается, когда старшие ученики пропускают целевые буквы в функциональных словах чаще, чем младшие.[19] При сравнении взрослых и второклассников эффект пропущенной буквы увеличивается с возрастом, но только при наблюдении различий в ошибках обнаружения букв в функциональных словах, а не в частоте встречаемости слов.[10]

Исследователи Гринберг, Кориат и Веллутино аргументируют эти результаты и пишут, что «эффект пропущенной буквы возникает очень рано при чтении, в первом или втором классе, и его величина увеличивается с уровнем обучения».[19][16] По мере того как навыки и способности чтения улучшаются за счет изменений в развитии, младшие читатели получают большую способность обрабатывать и понимать тексты и их структуру.[19] Поскольку конфигурация текстов и слов влияет на эффект пропущенных букв и ошибки обнаружения букв, молодые читатели, которые еще не достаточно развиты, чтобы осознавать структуру текста, не так сильно, как старшие читатели, страдают от структурных функциональных слов при анализе отрывков.[19]

Выводы о том, что величина эффекта пропущенной буквы увеличивается с возрастом, развитием и уровнем обучения, согласуются как с моделью GO, так и с моделью AD.[10][16] Гипотезы предполагают и изображают, что более развитые хорошие читатели, из которых, как правило, старше, проявляют большую отзывчивость к частоте слов, поскольку они пропускают больше целевых букв для более частых слов, чем более молодые, менее развитые бедные читатели.[16] Эффект пропущенной буквы также является случайным для функции слова, в большей степени для более старых, более развитых и лучших читателей, поскольку они лучше «используют информацию о вероятном расположении функциональных слов в предложении».[16]

Владение языком

Эффект пропущенной буквы зависит от уровня владения языком, когда уровень владения разными языками у одного человека различается.[3] В ходе эксперимента Бови и Рэни приняли участие люди, которые хорошо говорят по-английски и имеют низкий уровень владения испанским, для участия в задании по обнаружению букв с последующими вопросами на понимание.[3] Результаты показывают, что когда читатели читают отрывки на своем родном языке, совершается больше ошибок при распознавании букв, чем когда отрывки написаны на том языке, которым у них низкий уровень владения.[3] В текстах представлены как служебные слова, так и слова содержания, и в служебных словах встречается больше пропусков букв, чем в словах содержания, когда люди читают на своем родном языке.[3] Когда люди читают тексты на своем менее грамотном языке, они пропускают больше целевых букв в содержательных словах, чем в функциональных словах.[3]

И модели GO, и AD эффективны для объяснения и прогнозирования того, насколько больше эффект пропущенной буквы проявляется у читателей, читающих на своем родном языке.[3] Знакомство со словами и более глубокое знание и понимание частоты встречаемости служебных слов и их структурных функций позволяет читателям (которые читают текст на своем родном языке) обрабатывать слова в "сверху вниз" подход, и увеличивает пропуски целевой буквы.[3] Для читателей, читающих на своем менее грамотном языке, их знание слов и знание частоты и функции слов намного более ограничены.[3] Из-за этого читатели лучше обрабатывают текст и уделяют больше внимания отдельным словам и «буквенному обозначению слов», что приводит к меньшему количеству пропусков целевых букв и уменьшению эффекта пропущенных букв.[3]

Положение буквы в словах

Положение букв в словах и положение суффиксных морфем влияют на идентификацию слов, обнаружение букв и эффект пропущенных букв в текстах.[20][21][22] Буквы в начале и конце слова или первая и последняя буква слова влияют на то, как люди читают и распознают слова.[21] Когда читатели принимают участие в задаче обнаружения букв и получают связанный текст для чтения, меньше ошибок обнаружения букв целевой буквы (например, 't'), когда она расположена как начальная буква слова (например, дерево) по сравнению с тем, когда он встроен в слова (например, путь).[21] Древновски и Хили объясняют это тем, что начальная буква слова «более отделима от остальной части слова» и «ее легче обнаружить, потому что ее можно обрабатывать индивидуально».[21] Когда буквы переносятся в слова в тексте, последняя буква этих слов важна для помощи в обнаружении целевой буквы.[22] Скорость чтения снижается, когда буквы переносятся в слова, что обеспечивает более полную обработку и дает причину, по которой последнюю букву слова можно легче идентифицировать.[22]

Эксперименты Drewnowski и Healy (1980) демонстрируют дополнительные результаты значительно меньшего количества ошибок обнаружения букв, когда целевые буквы, встроенные в последовательность букв, затем вставляются в другие слова, чем когда последовательность букв появляется как «отдельное функциональное слово».[21] Например, больше ошибок определения буквы целевой буквы «t» происходит, когда функциональное слово «the» встроено в слово содержания «thesis», а не когда «the» появляется в тексте само по себе.[21]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хили, А. Ф. (1976-05-01). «Обнаружение ошибок на слове: свидетельство чтения единиц больше, чем буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 2 (2): 235–42. Дои:10.1037/0096-1523.2.2.235. PMID  1271029. S2CID  18096103.
  2. ^ а б c d е Хили, Элис Ф. (1994-09-01). «Обнаружение букв: окно для объединения и других когнитивных процессов при чтении текста». Психономический бюллетень и обзор. 1 (3): 333–344. Дои:10.3758 / BF03213975. ISSN  1531-5320. PMID  24203518.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Bovee, Joanna C .; Рэйни, Гэри Э. (2016). «Оценка эффектов пропуска букв и понимания на родном и непрофессиональном языках». Прикладная психолингвистика. 37 (2): 285–301. Дои:10.1017 / S0142716414000563. ISSN  0142-7164.
  4. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м HEALY, ALICE F .; КАННИНГЕМ, ТОМАС Ф. (2014). «Обнаружение букв и слов в отрывках из прозы: тест альтернативных теоретических объяснений эффекта пропущенной буквы». Американский журнал психологии. 127 (3): 281–302. Дои:10.5406 / amerjpsyc.127.3.0281. ISSN  0002-9556. JSTOR  10.5406 / amerjpsyc.127.3.0281. PMID  25588271.
  5. ^ Древновски, А .; А. Ф. Хили (1977). "Ошибки обнаружения на в и и: Свидетельство того, что единицы чтения больше слова ". Память и познание. 5 (1): 636–647. Дои:10.3758 / BF03197410. PMID  24203280.
  6. ^ а б Пламондон, Андреанн; Рой-Чарленд, Энни; Чемберленд, Джастин; Кенневиль, Джоанни; Лафорж, Кристиан (2017). «Влияние ознакомительных стратегий на эффект пропущенной буквы». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 70 (8): 1675–1683. Дои:10.1080/17470218.2016.1199718. ISSN  1747-0218. PMID  27277381. S2CID  25891496.
  7. ^ а б c d е ж Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари (1 сентября 1997). «Влияние функции слова на эффект пропущенной буквы: дополнительные свидетельства из французского». Память и познание. 25 (5): 666–676. Дои:10.3758 / BF03211308. ISSN  1532-5946.
  8. ^ а б Аргамон, Шломо; Шломо, Левитан (01.01.2005). «Измерение полезности функциональных слов для указания авторства». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  9. ^ а б c d Чанг, Синди; Пеннебейкер, Джеймс (01.01.2007). «Психологические функции функциональных слов». Социальная коммуникация.
  10. ^ а б c d е ж грамм час я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд; Ландри, Тина (2005-07-01). "Возвращение к возрастным изменениям в эффекте пропущенной буквы". Журнал экспериментальной детской психологии. 91 (2): 158–82. Дои:10.1016 / j.jecp.2005.01.007. PMID  15890175.
  11. ^ Хили, А. Ф. (23 апреля 1994 г.). «Обнаружение букв: окно для объединения и других когнитивных процессов при чтении текста». Психономический бюллетень и обзор. 1 (3): 333–344. Дои:10.3758 / BF03213975. PMID  24203518. Получено 2006-12-30.
  12. ^ Гринберг, С. Н., и Кориат, А. (1991). Эффект пропуска букв для общих служебных слов зависит от их лингвистической функции во фразе. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 17(6), 1051.
  13. ^ Кориат, А .; С. Н. Гринберг (23 апреля 1994 г.). «Извлечение структуры фразы при чтении: свидетельства ошибок определения букв». Психономический бюллетень и обзор. 1 (3): 345–356. Дои:10.3758 / BF03213976. PMID  24203519. Получено 2006-12-30.
  14. ^ Saint-Aubin, J .; Р. М. Кляйн (2001). «Влияние парафовеальной обработки на эффект пропущенной буквы». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 27 (1): 318–334. Дои:10.1037/0096-1523.27.2.318. PMID  11318050.
  15. ^ а б c d е Гринберг, С. Н .; Хили А. Ф .; Кориат А .; Крайнер Х. (2004). «Модель GO: пересмотр роли структурных единиц в руководстве и организации текста в Интернете». Психономический бюллетень и обзор. 11 (1): 428–33. Дои:10.3758 / bf03196590. PMID  15376790.
  16. ^ а б c d е ж грамм час я Сен-Обен, Жан; Кляйн, Раймонд М. (2008). «Влияние навыков чтения на эффект пропущенной буквы среди учеников начальной школы». Ежеквартальное чтение исследования. 43 (2): 132–146. Дои:10.1598 / RRQ.43.2.2. ISSN  0034-0553. JSTOR  20068335.
  17. ^ Кляйн, Раймонд (2016). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления в психологической науке. 25 (6): 417–425. Дои:10.1177/0963721416661173. S2CID  4986632.
  18. ^ а б Сен-Обен, Жан; Войер, Дэниел; Рой, Маха (2012-12-01). «Половые различия в эффекте пропущенной буквы: вопрос чтения или визуально-пространственных навыков?». Обучение и индивидуальные различия. 22 (6): 664–672. Дои:10.1016 / j.lindif.2012.07.007. ISSN  1041-6080.
  19. ^ а б c d е ж Гринберг, Сет Н .; Кориат, Ашер; Веллутино, Франк Р. (1998-06-01). «Возрастные изменения в эффекте пропущенной буквы отражают растущую способность читателя извлекать структуру из текста». Журнал экспериментальной детской психологии. 69 (3): 175–198. Дои:10.1006 / jecp.1998.2441. ISSN  0022-0965. PMID  9654438.
  20. ^ Klein, Raymond M .; Сен-Обен, Жан (01.12.2016). «Что простая задача по распознаванию букв может рассказать нам о когнитивных процессах при чтении». Современные направления в психологической науке. 25 (6): 417–424. Дои:10.1177/0963721416661173. ISSN  0963-7214. S2CID  4986632.
  21. ^ а б c d е ж Древновски, Адам; Хили, Элис Ф. (1980-06-01). «Отсутствует при чтении: ошибки распознавания букв в окончаниях слов». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 19 (3): 247–262. Дои:10.1016 / S0022-5371 (80) 90212-1. ISSN  0022-5371.
  22. ^ а б c Герар, Кэтрин; Сен-Обен, Жан; Пуарье, Мари; Деметриу, Константина (2012). «Оценка влияния положения букв при чтении нормальных и транспонированных текстов с помощью задачи обнаружения букв» (PDF). Канадский журнал экспериментальной психологии. 66 (4): 227–238. Дои:10.1037 / a0028494. ISSN  1878-7290. PMID  22686154.