Скрытая инструкция - Sheltered instruction

Скрытая инструкция это подход к обучение английский язык учащимся, который объединяет обучение языку и содержанию. Фраза «защищенное обучение», первоначальная концепция и лежащие в ее основе теория понятного ввода все зачислены на Стивен Крашен.

Двойные цели защищенного обучения:

  1. для обеспечения доступа к основному контенту на уровне своего класса и
  2. способствовать развитию английского владение языком.

Определение

Инструкция по укрытию, также именуемая SDAIE в Калифорнии - это стиль обучения, основанный на концепции предоставления содержательных инструкций по предметным областям (общественные науки, математика, естественные науки) для перехода учащихся с ограниченным знанием английского языка (LEP) к более высоким академическим достижениям, пока они достигают английского Беглость.

Этот тип метода часто используется в обычных классах средней школы, где учащиеся имеют основы английского образования. Используются различные инструкции, в том числе теории Выготского зона ближайшего развития. Вместо упрощенной учебной программы для учащихся с LEP, защищенное обучение позволяет по содержанию быть таким же, как у носителей английского языка, одновременно улучшая их понимание языка. Учитель предлагает различные методы обучения, которые позволяют учащимся придавать значение многогранному содержанию в обсуждениях в классе, занятиях, чтении и письме. Учителя используют ряд различных методов обучения, таких как использование методов социализации, чтобы содержание было более доступным.

Различия между ESL инструктаж и использование защищенного инструктажа или SDAIE это закрытая инструкция не фокус полностью по развитию языка; вместо этого с помощью различных других тем или фактического материала учебной программы достигается знание английского языка.[1]

Первоначально целью защищенного обучения были учащиеся, относительно хорошо владеющие английским языком, но не умеющие писать и читать. С тех пор возросла потребность в опытных учителях, способных вести защищенный инструктаж. В ESL количество сертифицированных учителей и программ сократилось из-за нового законодательства, но количество студентов с LEP растет, что заставляет учителей развивать свои способности, чтобы работать в классе с языковым разнообразием.

Подготовка учителя

Как и при любом учебном подходе, использование закрытого обучения эффективно, когда учитель способен эффективно проводить уроки, хотя причинная направленность этого тавтологичного наблюдения не ясна. Если урок проводится эффективно, то, по определению, учитель способен проводить его эффективно, но если урок проводится неэффективно, то невозможно определить, связано ли это с факторами учителя или методологической слабостью. Без гораздо более строгой оценки утверждение о том, что этот подход является жизнеспособным, не может быть подтверждено, поскольку предполагается, что любые проблемы возникают из-за факторов учителя, а не из-за методологической слабости. Многие программы подготовки учителей к работе направлены на то, чтобы вооружить учителей навыками, необходимыми для достижения успеха. Начиная с предпрофессиональных преподавателей, которые получают прочную основу в области культурной психологии, теории и овладения языком, а также сертифицированные знания по предмету бакалавриата, курсы включают в себя разнообразный практический опыт, а также педагогические методы и обучение культурному разнообразию. Есть много альтернативных способов, с помощью которых учителя могут узнать, как повысить эффективность преподавания и создать класс, учитывающий культурные особенности, включая онлайн-ресурсы.[2]

Некоторые государственные школы США получают финансирование по Разделу III для оплаты этих подготовительных курсов. Раздел III является частью Ни один ребенок не останется без внимания который санкционирует финансирование программ изучения английского языка, включая Профессиональное развитие для педагогов.[нужна цитата ]

Стратегии

Поскольку на основе закрытого обучения или SDAIE состоит в том, чтобы обеспечить основу для развития языка, тогда один из самых простых способов следовать установленному формату инструкций. Например, начало каждого урока с вводного задания, в котором оцениваются знания учащихся в безопасном формате без оценок, позволит учителю оценить набор навыков учащихся. Жизненно важно, чтобы учитель придумывал свои уроки, чтобы четко определить язык и содержание, а также сделать упражнение значимым за счет связи с прошлыми знаниями, настоящими и дополнительными материалами. Некоторые примеры уроков включают практические занятия и совместное обучение, словарный запас и использование визуальных подсказок. Учителя также делают упор на развитие у учащихся организационных навыков и учебных навыков.[нужна цитата ]

Учителя могут использовать закрытое обучение в рамках различных программных моделей (например, погружение, вытягивание, командное обучение). Учителя могут использовать закрытые инструкции в основном классе для поддержки изучающих английский язык, или класс может быть специально разработан, например, "Защищенный История США."[нужна цитата ]

"Многие ELL также беженцы ", таким образом защищенное обучение может быть одной из полезных стратегий их обучения.[3] Учитель должен «говорить яснее и медленнее», использовать больше графики и аналогичные «мультимодальные» учебные инструменты и говорить, используя более короткие «предложения и предложения».[3]

Такие классы могут включать только лиц, изучающих английский язык, или лиц, изучающих язык с разным языковым разнообразием, а также лиц, изучающих английский язык.свободно сверстники.[4]

По словам Михаила Гензука,[5] Стратегии SDAIE обычно включают:

  • Увеличьте время ожидания, наберитесь терпения. Дайте ученикам время подумать и обработать информацию, прежде чем давать ответы. Студент может знать ответы, но ему нужно больше времени на обработку, чтобы сказать это на английском языке.
  • Отвечайте на сообщение ученика, не исправляйте ошибки (Расширение). Если у учащегося правильный ответ и он понятен, не исправляйте его грамматику. Точное слово и правильный грамматический ответ со временем разовьются. Вместо этого повторите его или ее ответ на стандартном английском языке, используйте методы положительного подкрепления.
  • Упростите язык учителя. Говорите напрямую с учеником, подчеркивая важные существительные и глаголы, используя как можно меньше дополнительных слов. Повторение и громкая речь не помогают; перефразируя, и язык тела делает.
  • Не заставляйте оральное производство. Вместо этого дайте учащемуся возможность продемонстрировать свое понимание и знания посредством действий тела, рисования изображений, манипулирования объектами или указанием. Речь появится.
  • Демонстрируйте, используйте визуальные эффекты и манипуляторы. По возможности сопровождайте свое сообщение жестами, изображениями и предметами, которые помогают донести смысл. Используйте множество разных картинок или предметов для достижения одной и той же идеи. Дайте немедленный контекст для новых слов. Понимание ввода - ключ к овладению языком.
  • Сделайте уроки сенсорной деятельности. По возможности дайте студентам возможность потрогать, послушать, понюхать и попробовать. Обсудите слова, которые описывают эти чувства, когда ученики физически переживают урок. Пишите новые слова так же, как и произносите их.
  • Объединяйте или объединяйте студентов с носителями языка. Большая часть языковых навыков учащегося достигается благодаря общению со сверстниками. Дайте учащимся задания для выполнения, требующие взаимодействия каждого члена группы, но расположите их так, чтобы у учащихся были более простые лингвистические задания. Используйте методы совместного обучения в классе, ориентированном на учащихся.
  • Адаптируйте материалы к языковому уровню ученика, сохраняйте целостность содержания. Не «разбавляйте» контент. Лучше сделайте концепции более доступными и понятными, добавив изображения, диаграммы, карты, временные рамки и диаграммы, в дополнение к упрощению языка.
  • Увеличивайте свои знания. Узнайте как можно больше о языке и культуре своих учеников. Сходите в кино, читайте книги, смотрите картинки стран. Помните о сходствах и различиях, а затем проверьте свои знания, спросив учащихся, согласны ли они с вашими впечатлениями. Выучите как можно больше языка студента; даже несколько слов помогают.
  • Опирайтесь на предыдущие знания студента. Узнайте как можно больше о том, как идеи и концепции, которые вы преподаете, основываются на предыдущих знаниях студента или предыдущем способе обучения. Предложите студентам указывать на различия и соединять сходства.
  • Поддерживать родной язык и культуру учащегося; принесите это в класс. Важной целью должно быть поощрение учащихся к сохранению родного языка, поскольку они также изучают английский. Позвольте учащимся помочь привнести мультикультурную перспективу в изучаемые вами предметы. Поощряйте студентов приносить картинки, стихи, танцы, пословицы или игры. Поощряйте студентов приносить эти предметы как часть предмета, который вы преподаете, а не только как отдельное занятие. Делайте все возможное, чтобы помочь своим свободно говорящим по-английски ученикам видеть во всех учениках знающих людей уважаемой культуры.

Протокол наблюдения за инструкциями

В Протокол наблюдения за инструкциями это инструмент наблюдения, основанный на исследованиях, который используется для измерения обучения в защищенных условиях.[1][6] Это концептуальная методология подготовки учителей, также называемая SIOP, который используется для измерения эффективности учителя в классе.[7] Это «один из подходов, который используют учителя, чтобы помочь ELL» или изучающим английский язык.[8] SIOP использует несколько связанных мероприятий для достижения цели овладения вторым языком, в том числе: планы урока, задний план, 'понятный ввод ', стратегии, взаимодействие, практика / применение, проведение урока, а также обзор и оценка.[1][7][8]

использованная литература

  1. ^ а б c "Руководство по изучению секретов EAS" (PDF). Метромикс. 2017. С. 22–25.. Получено 1 мая, 2017. (работа защищена авторским правом и не может быть скопирована)
  2. ^ «Системы доставки знаний». Получено 1 мая, 2017.
  3. ^ а б "Руководство по изучению секретов EAS" (PDF). Метромикс. 2017. с. 5. Получено 1 мая, 2017. (работа защищена авторским правом и не может быть скопирована)
  4. ^ Почтальон, Роберт (2015). Barron's NYSTCE: EAS, ALST, Multi-Subject CST, Обзор edTPA (4-е изд.). Hauppauge, Нью-Йорк. п. 37. ISBN  978-1-4380-0618-5.
  5. ^ Гензук, Михаил. «Специально разработанная академическая инструкция на английском языке (SDAIE) для учащихся из числа языковых меньшинств» (PDF). Университет Южной Калифорнии. Получено 1 мая, 2017.
  6. ^ Эчеваррия, Яна (2001). «Модель SIOP». Preason Education. Получено 1 мая, 2017.
  7. ^ а б «Протокол наблюдения за структурированными инструкциями (SIOP)». Школьный округ North Slope Borough (Аляска). Получено 1 мая, 2017.
  8. ^ а б Почтальон, Роберт (2015). Barron's NYSTCE: EAS, ALST, Multi-Subject CST, Обзор edTPA (4-е изд.). Hauppauge, Нью-Йорк. п. 39. ISBN  978-1-4380-0618-5.

Смотрите также

Приобретение второго языка

Общее обучение и совместное построение знаний

  • Социальная интеракционистская теория: Объяснение языкового развития, подчеркивающее роль социального взаимодействия между развивающимся ребенком и лингвистически осведомленными взрослыми. Он во многом основан на социокультурных теориях советского психолога. Лев Выготский.
  • Зона ближайшего развития: Обучение через социализацию, при которой люди могут извлечь из опыта своих сверстников или учителей то, что они не смогли бы получить самостоятельно. Эта зона ликвидирует разрыв между тем, что известно, и тем, что может быть известно. Также во многом основанный на социокультурных теориях советского психолога. Лев Выготский.
  • Учебные леса: Процесс обучения, предназначенный для содействия более глубокому уровню обучения. Строительные леса - это поддержка, оказываемая в процессе обучения, которая адаптирована к потребностям учащегося с намерением помочь учащемуся достичь его / ее учебных целей (Sawyer, 2006). Хотя этот термин никогда не использовался в работах Выготского, эта концепция широко приписывается ему как необходимый компонент Зоны ближайшего развития.
  • Совместное обучение: Совместное обучение определяет методы обучения, при которых пары или небольшие группы учащихся работают вместе для достижения общей цели. Цель состоит в том, чтобы учащиеся могли сотрудничать с целью максимизировать свое обучение и обучение друг друга.