Зона ближайшего развития - Zone of proximal development

Во втором круге, представляющем зону ближайшего развития, учащиеся не могут выполнять задания без посторонней помощи, но могут выполнять их под руководством.

В зона ближайшего развития (ZPD) (зона ближайшего развития, в оригинальном русском языке), лучше всего понимается как зона ближайшего, ближайшего психологическое развитие учащихся, который включает в себя широкий спектр их эмоциональных, когнитивных и волевых психологических процессов. В современном образовательные исследования Однако практика часто интерпретируется как расстояние между тем, что ученик может сделать без посторонней помощи, и тем, что он может сделать при поддержке кого-то с большими знаниями или опытом («более знающий другой»).[1] Концепция была введена, но не полностью разработана психологом. Лев Выготский (1896–1934) в течение последних трех лет жизни.[2] Выготский утверждал, что ребенок вовлекается в диалог с «более знающими другими», такими как сверстник или взрослый, и постепенно, через социальное взаимодействие и осмысление, развивает способность самостоятельно решать проблемы и выполнять определенные задачи без посторонней помощи. Следуя Выготскому, некоторые педагоги считают, что роль образования заключается в том, чтобы дать детям опыт, который находится в пределах их зон ближайшего развития, тем самым поощряя и продвигая их индивидуальное обучение, такое как навыки и стратегии.[3]

Происхождение

Лев Выготский 1896–1934

Концепция зоны ближайшего развития была первоначально разработана Выготским, чтобы выступить против использования академических тестов, основанных на знаниях, в качестве средства оценки успеваемости учащихся. интеллект. Он также создал ZPD для дальнейшего развития Жан Пиаже Теория детей как одиноких и автономных учеников.[4] Выготский провел много времени, изучая влияние школьного обучения на детей, и отметил, что дети понимают языковые концепции вполне естественно, но математика и письмо не были такими естественными. По сути, он пришел к выводу, что, поскольку этим концепциям обучали в школе с ненужными оценками, они были более трудными для учащихся. Пиаже считал, что между развитием и обучением существует четкое различие. Он сказал, что развитие - это спонтанный процесс, который инициируется и завершается детьми в результате их собственных усилий. Пиаже был сторонником независимого мышления и критически относился к стандартному обучению под руководством учителя, которое было обычной практикой в ​​школах.[5]

С другой стороны, Выготский считал естественное, спонтанное развитие важным, но не самым важным. Он считал, что дети не продвинутся очень далеко, если им позволят открывать все самостоятельно. Для развития ребенка очень важно, чтобы он мог общаться с более знающими людьми. Они не смогли бы расширить свои знания, если бы это было невозможно. Термин «более осведомленные другие» (MKO) используется для описания кого-то, кто имеет лучшее понимание или более высокий уровень способностей, чем учащийся, применительно к конкретной задаче, идее или концепции.[6] Он отметил культурный опыт, когда детям очень помогают знания и инструменты, переданные от предыдущих поколений. Выготский отметил, что хорошие учителя не должны преподносить слишком сложный материал и «тянуть за собой учеников».[5]

Выготский утверждал, что вместо изучения того, что ученик знает, для определения интеллекта лучше изучить его способность решать проблемы самостоятельно и способность решать проблемы с помощью взрослых.[7] Он предложил вопрос: «Если двое детей одинаково выполняют тест, одинаковы ли их уровни развития?» Он пришел к выводу, что это не так.[8] Однако безвременная кончина Выготского прервала его работу над зоной ближайшего развития, и она оставалась большей частью незавершенной.[9]

Определение

Когда у них есть руководство и поддержка, учащиеся могут выполнить задачу, которую не могут выполнить сами. Тем не менее, учащиеся могут потерпеть неудачу, даже если будет оказана поддержка, когда задача полностью когнитивно невыполнима.[10]:216

Со времени первоначальной концепции Выготского определение зоны ближайшего развития было расширено и изменено. Зона ближайшего развития - это область обучения, которая возникает, когда человеку помогает учитель или сверстник с более высоким набором навыков.[1] Человек, изучающий набор навыков, не может завершить его без помощи учителя или коллеги. Затем учитель помогает ученику овладеть навыком, который ученик пытается освоить, до тех пор, пока учитель больше не будет нужен для этой задачи.[11]

Любая функция в зоне ближайшего развития созревает в определенном внутреннем контексте, который включает не только фактический уровень функции, но и то, насколько ребенок восприимчив к типам помощи, последовательность, в которой предлагаются эти типы помощи, гибкость или жесткость ранее сформированные стереотипы о том, насколько ребенок готов к сотрудничеству, а также другие факторы.[12] Этот контекст может повлиять на диагностику потенциального уровня развития функции.[9]

Выготский заявил, что мы не можем просто смотреть на то, что студенты способны делать самостоятельно; мы должны посмотреть, на что они способны в социальной среде. Во многих случаях учащиеся могут выполнить задание в группе до того, как смогут выполнить его самостоятельно. Он отмечает, что задача учителя - шаг за шагом двигать сознание ребенка вперед (ведь учителя не могут преподавать сложные химические уравнения первоклассникам). В то же время учителя не могут учить всех детей одинаково; они должны определить, какие ученики к каким урокам готовы.[5] Примером может служить часто используемый ускоренное чтение программа в школах. Учащиеся оцениваются и получают уровень чтения и диапазон. Книги с рейтингом ниже их уровня легко читать, а книги выше их уровня бросают вызов студенту. Иногда учащимся даже не разрешают брать книги из школьной библиотеки, которые находятся вне их досягаемости. Выготский утверждал, что главный недостаток стандартизированные тесты заключается в том, что они измеряют только то, на что ученики способны самостоятельно, а не в групповой среде, когда их умы подталкивают другие ученики.[5]

В контексте изучение второго языка, ZPD может быть полезен многим взрослым пользователям. В связи с этим фактом, а также с выводом о том, что взрослые сверстники не обязательно должны быть более способными оказывать помощь в ZPD, определение Выготского было адаптировано, чтобы лучше соответствовать контексту развития взрослого L2.[13]

Строительные леса

Смотрите также: Учебные леса

Концепция ZPD широко используется для изучения умственного развития детей в контексте обучения. Концепция ZPD рассматривается как строительные леса, структура «точек опоры» для выполнения действия.[14] Это относится к помощи или рекомендациям, полученным от взрослого или более компетентного сверстника, чтобы позволить ребенку работать в ZPD.[15] Хотя сам Выготский никогда не упоминал этот термин, строительные леса были впервые разработаны Джером Брунер, Дэвид Вуд и Гейл Росс, применяя концепцию ZPD Выготского в различных образовательных контекстах.[4] По словам Васс и Голдинг, предоставление учащимся самых сложных задач, которые они могут выполнить с помощью строительных лесов, приводит к наибольшим успехам в учебе.[16]

Строительные леса - это процесс, с помощью которого учитель или более компетентный сверстник помогает ученику в их ZPD по мере необходимости и сокращает эту помощь, когда она становится ненужной - подобно тому, как рабочие снимают строительные леса со здания после завершения строительства. «Строительные леса [это] способ, которым взрослый направляет обучение ребенка с помощью целенаправленных вопросов и позитивного взаимодействия».[17] Эта концепция получила дальнейшее развитие Мерседес Чавес Хайме, Энн Браун, среди прочего. На основе этой интерпретации ZPD было разработано несколько учебных программ, в том числе взаимное обучение и динамическая оценка. Чтобы строительные леса были эффективными, нужно начинать с уровня знаний ребенка и строить оттуда.[15]

Один из примеров использования ZPD детьми - это когда они учатся говорить. Как их речь развивается, это влияет на то, как ребенок думает, что, в свою очередь, влияет на его манеру говорить.[8] Этот процесс открывает перед ребенком больше возможностей для расширения словарного запаса. По мере того, как они учатся выражать свои мысли более эффективно, они получают более сложную обратную связь, тем самым увеличивая свой словарный запас и свои разговорные навыки. Уэллс приводит пример танца: когда человек учится танцевать, он смотрит на окружающих его людей на танцполе и имитирует их движения. Человек не копирует в точности танцевальные движения, но берет все, что может, и добавляет к этому свою индивидуальность.[18]

В математике в ближайшем развитии используется математические упражнения для которых студенты видели один или несколько рабочих примеров. В средней школе есть строительные леса, а в высших учебных заведениях - гораздо меньше. В конечном итоге студенты должны найти библиотечные ресурсы или репетитора, когда они сталкиваются с проблемами за пределами зоны.

Другой пример строительных лесов - обучение вождению. Родители и вождение инструкторы направляют учеников вождения, показывая им механику работы автомобиля, правильное положение рук на рулевом колесе, технику сканирования проезжей части и т. д. По мере того, как ученик прогрессирует, требуется все меньше и меньше инструкций, пока они не готовы водить машину самостоятельно.

Концепцию строительных лесов можно наблюдать в различных жизненных ситуациях и, возможно, в основе того, как все учатся. Человек (обычно) не начинает знать все, что нужно знать о предмете. Сначала необходимо изучить основы, чтобы можно было использовать предыдущие знания для овладения конкретным предметом или навыком.

Последствия для педагогов

Более осведомленные люди, такие как учителя, родители и сверстники, помогали учащемуся понять то, что он не может освоить самостоятельно.[19]:80

Различные исследования с использованием разных подходов и исследовательских рамок доказали, что совместное обучение эффективно в самых разных условиях и контекстах.[20] Учителя должны ставить задачи, которые ученики не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем создавали среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае.[16] Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, которым требуется дополнительная помощь. Особенно в контексте совместного обучения члены группы, обладающие более высоким уровнем понимания, могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.[21] В контексте взрослых сверстники должны бросать вызов друг другу, чтобы поддерживать сотрудничество и успех.[22] Использование ZPD для учащихся может особенно помочь в обучении в раннем детстве, помогая каждому ребенку преодолевать трудности и используя совместную работу учащихся как инструмент для достижения успеха.

Вызовы

У строительных лесов в образовании есть определенные границы. Одно из самых серьезных препятствий, которое необходимо преодолеть при обеспечении всесторонней поддержки обучения студентов, - это управление несколькими студентами. Хотя возведение строительных лесов должно быть относительно независимым процессом для студентов, начальную фазу индивидуального руководства можно легко контролировать при управлении большими классами. Таким образом, время становится решающим фактором в плане урока по возведению строительных лесов. Чтобы вместить больше учеников, учителям часто приходится сокращать часть уроков или уделять меньше времени каждому ученику.[23] В свою очередь, такое ускоренное учебное время может привести к потере интереса к учащимся или даже к недействительности взаимного обучения. Познавательные способности ученика также играют важную роль в успехе строительных лесов. В идеале студенты могут учиться в этой зоне ближайшего развития, но часто это не так. Признание индивидуальных способностей и базовых знаний учащихся может стать проблемой для успешного строительства строительных лесов. Если ученик явно менее подготовлен к такому подходу к обучению и начинает сравнивать себя со своими сверстниками, его самоэффективность и мотивация к обучению могут быть ограничены.[24] Эти препятствия в виде строительных лесов и зоны ближайшего развития важно осознавать, чтобы учителя могли найти решения проблем или изменить свои методы обучения.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Зона ближайшего развития. (2009). В Пингвинский словарь психологии. Получено из базы данных Credo Reference
  2. ^ Ясницкий, А. (2018). Выготский: интеллектуальная биография. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж ЗАБРОНИРОВАТЬ
  3. ^ Берк, Л. и Винслер, А. (1995). Выготский также считал, что социальное взаимодействие очень важно, когда дело касается обучения. «Выготский: его жизнь и творчество» и «Подход Выготского к развитию». В Леса обучения детей: Выготский и раннее обучение. Natl. Доц. Маленьких детей. п. 24
  4. ^ а б Зона ближайшего развития и Строительные леса для культурных инструментов, управляемое участие, 2006. В Ключевые понятия психологии развития. Получено из справочной базы данных Credo
  5. ^ а б c d Крейн, В. (2010). Теории развития: Концепции и приложения, 6-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  6. ^ Маклеод, С. А. (5 августа 2018 г.). Лев Выготский.
  7. ^ Берк, Л. и Винслер, А. (1995). «Выготский: его жизнь и творчество» и «Подход Выготского к развитию». В Леса обучения детей: Выготский и раннее обучение. Natl. Доц. маленьких детей. стр. 25–34
  8. ^ а б Этапы развития. (2010). В психологии связей учебной программы: когнитивное развитие. Получено из справочной базы данных Credo
  9. ^ а б Зарецкий В. К. (ноябрь – декабрь 2009 г.). «Зона ближайшего развития, о чем не успел написать Выготский». Журнал русской и восточноевропейской психологии. 47 (1061–0405/2010 $9.50 + 0.00): 70–93. Дои:10.2753 / RPO1061-0405470604.
  10. ^ Ормрод, Жанна Эллис (2018). Основы педагогической психологии: важные идеи для эффективного обучения. Джонс, Бретт Д., 1969– (Пятое изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк. ISBN  9780134894980. OCLC  959080826.
  11. ^ Беркитт, Э. (2006). Зона ближайшего развития. В Энциклопедический словарь психологии. Получено из базы данных Credo Reference
  12. ^ Божович, Э. Д. (2009). Зона ближайшего развития: диагностические возможности и ограничения косвенного сотрудничества. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 47 (6), 48–69. Получено из базы данных EBSCOHost
  13. ^ Фани, Тайебех и Гэми, Фарид. (2011). Значение зоны ближайшего развития Выготского (ZPD) в педагогическом образовании: ZPTD и самоподдерживание. Процедуры - социальные и поведенческие науки. 29. 1549–1554. 10.1016 / j.sbspro.2011.11.396.
  14. ^ Обухова, Л.Ф., Корепанова, И.А. (2009). Зона ближайшего развития: пространственно-временная модель. Журнал русской и восточноевропейской психологии, 47(6), 25–47. Дои:10.2753 / RPO1061-0405470602
  15. ^ а б Морган, А. (2009, 28 июля). Что такое «Строительные леса» и «ЗПД»? Проверено 13 октября 2014 года.
  16. ^ а б Васс, Р., и Голдинг, К. (2014). Заточка инструмента для обучения: зона ближайшего развития. Преподавание в высшем образовании, 19(6), 671-684.
  17. ^ Балабан, Нэнси. (1995). «Видеть ребенка, узнавать человека». В Айерсе У. Стать учителем. Педагогический колледж Press. п. 52
  18. ^ Уэллс, Г. (1999). Диалогические вопросы в образовании: развитие наследия Выготского. Издательство Кембриджского университета. п. 57
  19. ^ Эгген, Пол Д. (2016). Педагогическая психология: окна в классах. Каучак, Дональд П., 1946– (Десятое изд.). Бостон. ISBN  9780133549485. OCLC  889941365.
  20. ^ Гроссман П., Вайнбург С. и Вулворт С. (2001). К теории педагогического сообщества. Педагогический колледж Рекорд, 103(6), 942–1012.
  21. ^ МакЛеод, С.А. (2012). Зона ближайшего развития. Получено с www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html.
  22. ^ Куусисаари, Х. (2014). Учителя в зоне ближайшего развития: сотрудничество способствует или мешает процессу развития. Преподавание и педагогическое образование, 43, 46–57.
  23. ^ Габриэль Петерс. «Преимущества и недостатки строительных лесов в». Класс. Получено 2019-11-13.
  24. ^ «Преимущества и проблемы строительных лесов». Строительная грамотность.

Источники

Библиотечные ресурсы о
Зона ближайшего развития
  • СМИ, связанные с Зона ближайшего развития в Wikimedia Commons
  • Чайклин, С. (2003). «Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготским». Козулин А., Гиндис Б., Агеев В. и Миллер С. (ред.) Образовательная теория и практика Выготского в культурном контексте. 39–64. Кембридж: Кембриджский университет.
  • Майер, Р. Э. (2008). Обучение и обучение. (2-е изд., С. 462–463). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.