Образование в условиях чрезвычайных ситуаций и конфликтов - Википедия - Education in emergencies and conflict areas

Образование в условиях чрезвычайных ситуаций и конфликтов это процесс обучения и продвижения качества образование за дети, молодежь, и взрослые люди в пострадавших от кризиса районах. К таким аварийным настройкам относятся: конфликты, пандемии и бедствия вызванный стихийные бедствия. Укрепленные системы образования защищают детей и молодежь от нападений, жестокого обращения и эксплуатации, поддерживают миротворчество и обеспечивают физическую и психологическую безопасность детям. Во время кризиса образование помогает укрепить жизнестойкость и социальную сплоченность сообществ и имеет фундаментальное значение для устойчивого восстановления.[1]

Фон

Чрезвычайная ситуация Ситуации, влияющие на образование, определяются как все ситуации, в которых антропогенные катастрофы или стихийные бедствия разрушают за короткий период времени обычные условия жизни, ухода и образования для детей, нарушая, отрицая, препятствуя прогрессу или задерживая реализацию право на образование. Такие ситуации могут быть вызваны вооруженными конфликтами, как международными, включая военную оккупацию, так и немеждународными, постконфликтными ситуациями, пандемиями и всеми видами стихийных бедствий.[2]

Право на образование в чрезвычайных ситуациях

Образование - это право человека на который имеет право каждый. Однако в чрезвычайных ситуациях государства сталкиваются с трудностями в обеспечении и защите права на образование, особенно для уже маргинализованный уязвимые группы, например, инвалиды. Это связано с потерей власти и возникающим беззаконием, разрушением инфраструктуры или перенаправлением ресурсов. Чрезвычайные ситуации повышают вероятность нарушения права на образование.[3] Поэтому важно, чтобы Международный закон а международное сообщество принимает меры для сведения к минимуму вредных последствий чрезвычайных ситуаций. В экстренных случаях право прав человека применяется во всех контекстах. Люди не теряют свои права из-за конфликт, голод, или же Стихийные бедствия. От права на образование не допускаются отступления, что означает, что штатам не разрешается временно ограничивать его пользование во время чрезвычайного положения.[3]

В зависимости от характера чрезвычайной ситуации применяются разные области международного права. К ним относятся: международное право прав человека, международное гуманитарное право (или право вооруженных конфликтов), международное беженское право и международное уголовное право. Кроме того 'мягкий закон ' такой как Декларация о безопасных школах (2015 г.) также будет применяться. Во время чрезвычайных ситуаций способность государства гарантировать право на образование может быть поставлена ​​под угрозу, и другие участники ( ООН, НПО, другие государства и т. д.) обязаны предлагать международную помощь и сотрудничество.[3]

Во время чрезвычайных ситуаций образование обычно не рассматривается как средство немедленного спасения жизни, однако значение образования для тех, кто пострадал от чрезвычайных ситуаций, не следует недооценивать, и это подчеркивается родители и сами учащиеся имеют решающее значение для обеспечения стабильности, эмоциональной и физической защиты и преемственности. В среднесрочной перспективе образование может помочь дети-солдаты, внутренне перемещенные лица, мигранты и беженцы и всем, кто пострадал в результате чрезвычайных ситуаций, снова интегрироваться в общество. В долгосрочной перспективе образование может сыграть роль в предотвращении чрезвычайных ситуаций.[3]

Образование для беженцев, мигрантов и перемещенных лиц

Основная статья: Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц
Обзор основных проблем, связанных с образованием, в контексте беженцев

Согласно право на образование, то же самое должно быть предоставлено независимо от происхождения, Национальность, или же легальное положение учащихся. Хотя юридический и иммиграционный статус прямо не указан в качестве запрещенного основания для дискриминация, несколько ООН по правам человека договорные органы, такие как Комитет по экономическим, социальным и культурным правам (CESCR), Комитет по правам ребенка подтвердили, что права, предусмотренные правом на образование, применимы ко всем, включая неграждан, таких как беженцы, лица, ищущие убежища, лица без гражданства, трудящиеся-мигранты и жертвы международной торговли людьми, в том числе в ситуациях возвращения или депортации в страну происхождения, независимо от правового статуса и документов.[3]

Образовательные меры реагирования на стихийные бедствия и изменение климата

Стихийные бедствия, Такие как землетрясения или же тайфуны, ставят системы образования под угрозу гибели людей, повреждения инфраструктуры и перемещения среди других угроз. Обеспечение того, чтобы планы сектора образования учитывали такие риски, может снизить потенциальные воздействия. В 2017 году Управление Организации Объединенных Наций по международной стратегии уменьшения опасности стихийных бедствий и Глобальный альянс по снижению риска стихийных бедствий и повышению устойчивости в секторе образования запустили обновленную Комплексную систему безопасности в школах, в которой указаны три основных направления, включая: безопасные учебные помещения, управление школами в случае стихийных бедствий и снижение риска. и обучение устойчивости.[4]

В Бангладеш, компонент третьей программы развития начального образования фокусируется на чрезвычайных ситуациях, учитывая риски бедствий, с которыми сталкивается страна. Его цель - выполнить рекомендацию местной Консультативной группы по реагированию на стихийные бедствия 2011 года: разработать «основу для руководства интеграцией снижения риска стихийных бедствий и обучения в чрезвычайных ситуациях в планирование и реализацию сектора».[5]

Много тихоокеанский остров страны признают изменение климата как причина увеличения природная катастрофа риск и план структуры образования. В 2011 г. Соломоновы острова опубликовал свое политическое заявление и Руководство по готовности к стихийным бедствиям и обучению в чрезвычайных ситуациях. Цель для студенты продолжать доступ к безопасной учебной среде до, во время и после чрезвычайной ситуации, обеспечивая, чтобы все школы находили временные места для обучения и преподавания. Он предполагает, что для поддержания качества образования все учителя в пострадавших районах должны пройти обучение психосоциальным стратегиям в течение двух месяцев после стихийного бедствия, а психосоциальные мероприятия должны быть введены во всех временных учебных помещениях и школах в течение шести недель.[6] Стратегические рамки образования на 2016–2030 гг. Предполагают, что учебный план должен ввести "осведомленность о климат, относящийся к окружающей среде, катастрофа, социальная сплоченность и управление рисками социальной защиты для содействия адаптации, устойчивость, устойчивость и вовлеченность / справедливость ».[7][4]

Влияние COVID-19 на образование

По состоянию на 20 марта более 960 миллионов детей и молодежь не посещают школу из-за временного или бессрочного закрытия школ по всей стране, санкционированного правительствами в попытке замедлить распространение COVID-19.[8][9][10] 105 стран закрыли школы по всей стране, что повлияло на учащихся, которые обычно посещают дошкольный к вторая ступень средней школы классы. 15 стран закрыли школы на местном уровне для предотвращения или сдерживания COVID-19, от чего пострадали еще 640 миллионов школьников и молодежи.[11]

Даже когда закрытие школ носит временный характер, это очень дорого. Социальное и экономический расходы. Сбои, которые они вызывают, влияют на людей во всем сообщества, но их воздействие более серьезно на детей из неблагополучных семей и их семьи, включая:[8]

  • Прерванное обучение: Обучение обеспечивает необходимое обучение, и когда школы закрываются, дети и молодежь лишены возможностей для роста и развития. Эти недостатки непропорциональны для учащихся из малообеспеченных семей, которые, как правило, имеют меньше возможностей для получения образования после школы.
  • Питание: Многие дети и молодежь полагаются на бесплатное питание или питание со скидкой в ​​школах для обеспечения питания и здорового питания. Когда школы закрываются, питание ухудшается.
  • Родители не готовы к дистанционному и домашнему обучению: Когда близких к школам родителей часто просят способствовать обучению детей дома, они могут с трудом справиться с этой задачей. Это особенно актуально для родителей с ограниченным образованием и ресурсами.
  • Неравный доступ к порталам цифрового обучения: Отсутствие доступа к технологии или хорошо Интернет возможность подключения к Интернету является препятствием для продолжения обучения, особенно для учащихся из неблагополучных семей.
  • Пробелы в уходе за детьми: При отсутствии альтернативных вариантов работает родители часто оставляют детей одних, когда закрываются школы, и это может привести к рискованному поведению, включая усиление давления со стороны сверстников и злоупотребление психоактивными веществами.
  • Высокие экономические затраты: Работающие родители с большей вероятностью будут пропускать работу, когда школы закрываются, чтобы позаботиться о своих детях, что во многих случаях приводит к потере заработной платы и отрицательно сказывается на производительности.
  • Непреднамеренная нагрузка на систему здравоохранения: Женщины часто составляют значительную долю медицинских работников и часто не могут посещать работу из-за обязательств по уходу за детьми, которые возникают в результате закрытия школ. Это означает, что многие медицинские работники не работают в тех учреждениях, где они больше всего нужны во время кризиса со здоровьем.
  • Усиление давления на школы и школьные системы, которые остаются открытыми: Локальное закрытие школ ложится бременем на школы, поскольку родители и официальные лица перенаправляют детей в открытые школы.
  • Показатели отсева имеют тенденцию к увеличению: Это вызов - обеспечить, чтобы дети и молодежь вернулись и остались в школе, когда школы снова открываются после закрытия. Особенно это касается длительных закрытий.

В ответ на закрытие школ из-за COVID-19, ЮНЕСКО рекомендует использовать дистанционное обучение программы и открытые образовательные приложения и платформы, которые школы и учителя могут использовать для удаленного контакта с учащимися и ограничения нарушения образование.[11]

Образование как исцеление

Травматический переживания могут вызывать длительные физические, эмоциональные и когнитивные эффекты. Это может нанести вред, если испытать это в чувствительные периоды развитие мозга. Уровень стресса может нарушить архитектуру и развитие мозга и других биологических систем, оказывая негативное воздействие на учусь, поведение и пожизненное физическое и душевное здоровье.[12]

Образование может стимулировать жизнестойкость, способствовать социальному и эмоциональному развитию учащихся и давать дети и сообщества надеются на будущее. Он помогает сообществам восстановиться, исцеляя некоторые травмы и в долгосрочной перспективе поощряя социальную сплоченность, примирение и миростроительство.[13][14] Школы может помочь мигранту и дети-беженцы справляться с травмой посредством психосоциальной поддержки, интегрированной с социальными и эмоциональными обучающими вмешательствами, помогая развить уверенность в себе, устойчивость и навыки эмоционального регулирования, а также обучая детей создавать отношения, основанные на доверии с другими.[15]

Социальное и эмоциональное обучение

Социальные и эмоциональные учебные программы обращаются к травмам как к части их более широкой цели по улучшению поведения и успеваемости детей и молодежи. Социальные, эмоциональные и когнитивные особенности человеческого развития связаны в мозгу и имеют ключевое значение для обучения.[16] В программах социального и эмоционального обучения используются активные формы обучения, такие как обучение на основе проектов, ролевые игры и групповые обсуждения.[17][12]

Безопасная школьная среда

Образование настройки могут быть ключевыми для смягчения и обращения вспять последствий травмы. Безопасная школьная среда, в которой учащиеся чувствуют заботу, поддержку, участие и стимулирование, не только помогает учащимся справиться с травмой, но и облегчает их обучение.[18]

Травма насилия в школах, вызванная прямыми или косвенными последствиями конфликта, может иметь негативное влияние не только на зачисление, качество и успеваемость, но и на психическое здоровье учащихся. Образовательные мероприятия по обеспечению безопасности в школах должны быть направлены на улучшение школьной инфраструктуры и защиту школ и путей к школе как от внешних угроз (таких как нападения или последствия стихийных бедствий), так и от внутренних угроз (таких как насилие или запугивание в школе ).[18][12]

Обученные учителя

Учителя в чрезвычайных ситуациях чаще подвергаются травмам, напрямую или в результате взаимодействия со студентами. Эмоциональное давление работы в травмирующей обстановке и с травмированными людьми может иметь негативные последствия для учителей. душевное здоровье, что не только ведет к личным и профессиональным затратам, но и ограничивает их эффективность в оказании помощи выжившим после травм. Профессиональная подготовка позволяет учителям лучше распознавать и смягчать стрессовые последствия реакции на чужие травмы.

Учителя могут быть важными образцами для подражания для мигрантов и беженец учащиеся, которые могут быть не знакомы со многими взрослыми в принимающей стране. Их потенциал улучшить жизнь учащихся выше в контексте травмы, поскольку поддержка со стороны доверенного взрослый может уравновесить последствия длительного стресс, особенно для несопровождаемых несовершеннолетних мигрантов и беженцев или тех, кто не пользуется поддержкой родителей.[19][12]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Справочник по праву на образование, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Отчет о глобальном мониторинге образования, 2019 г .: Миграция, перемещение и образование: наводим мосты, а не стены, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ ЮНЕСКО (03.12.2015). «Обучение в чрезвычайных ситуациях».
  2. ^ Комитет по правам ребенка. 2008. День общих дискуссий «Право ребенка на образование в чрезвычайных ситуациях» Рекомендации, п. 2.
  3. ^ а б c d е ЮНЕСКО (2019). Справочник по праву на образование. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100305-9.
  4. ^ а б ЮНЕСКО (2018). Отчет о глобальном мониторинге образования, 2019 г .: Миграция, перемещение и образование: наводим мосты, а не стены. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100283-0.
  5. ^ Министерство начального и массового образования Бангладеш (2015 г.). Третья программа развития начального образования (PEDP-3). Дакка, Бангладеш: Управление начального образования.
  6. ^ Отдел Министерства образования и людских ресурсов Соломоновых Островов. 2011. Заявление о политике и руководящие принципы обеспечения готовности к бедствиям и образования в чрезвычайных ситуациях на Соломоновых Островах. Хониара, Министерство образования и отдела кадров.
  7. ^ Отдел Министерства образования и людских ресурсов Соломоновых Островов. 2016. Стратегические рамки образования на 2016–2030 гг. Хониара, Министерство образования и отдела кадров.
  8. ^ а б «Коронавирус влияет на образование». 4 марта 2020 г.. Получено 9 марта 2020.
  9. ^ «Новости о коронавирусе: 290 миллионов студентов застряли дома». Новости ООН. 5 марта 2020 г.. Получено 9 марта 2020.
  10. ^ Гольдберг, Элеонора (2020-03-08). «Родители изо всех сил пытаются справиться с опасениями по поводу коронавируса, которые закрывают школы, оставляя детей напуганными и смущенными». Business Insider. Получено 9 марта 2020.
  11. ^ а б «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры». ЮНЕСКО. 4 марта 2020 г.. Получено 9 марта 2020.
  12. ^ а б c d ЮНЕСКО (2019). «Образование как исцеление: преодоление травмы перемещения посредством социального и эмоционального обучения» (PDF).
  13. ^ Николай, ЮНЕСКО, IEP, Сьюзан (2009). Возможности для изменений: инновации и реформы в сфере образования во время и после конфликта. Париж, Франция. ISBN  978-92-803-1328-4.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  14. ^ Новелли, Марио (2011). Роль образования в миростроительстве: сводный отчет о результатах исследований Ливана, Непала и Сьерра-Леоне.. ЮНИСЕФ. OCLC  935554174.
  15. ^ Betancourt, Theresa S .; Newnham, Elizabeth A .; МакБейн, Райан; Бреннан, Роберт Т. (сентябрь 2013 г.). «Симптомы посттравматического стресса среди бывших детей-солдат в Сьерра-Леоне: последующее исследование». Британский журнал психиатрии. 203 (3): 196–202. Дои:10.1192 / bjp.bp.112.113514. ISSN  0007-1250. ЧВК  3759030. PMID  23887999.
  16. ^ Бетанкур, Т. С., Ньюнхэм, Э. А., МакБейн, Р. и Бреннан, Р. Т. (2013). «Доказательная база того, как мы учимся, для поддержки социального, эмоционального и академического развития студентов». Британский журнал психиатрии: журнал психических наук. 203 (3): 196–202. Дои:10.1192 / bjp.bp.112.113514. ЧВК  3759030. PMID  23887999.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  17. ^ КАЗЕЛЬ (2013). «Эффективные программы социального и эмоционального обучения». Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения.
  18. ^ а б ЮНЕСКО (2019). «Образование как исцеление: преодоление травмы перемещения посредством социального и эмоционального обучения» (PDF). Получено 9 марта 2020.
  19. ^ Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. Гарвардский университет. Центр о развивающемся ребенке. (2005). Чрезмерный стресс нарушает архитектуру развивающегося мозга. Центр развития ребенка при Гарвардском университете. OCLC  857762639.