История высшего образования в США - Википедия - History of higher education in the United States

BrownUniversity-Poster1914.jpg
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

В история высшего образования в США начинается с Гарвардского колледжа и продолжается по настоящее время. Последние тенденции смотрите в статье Высшее образование в США.

Колониальная эпоха

Религиозные конфессии основали самые первые колледжи для обучения служителей. Они были смоделированы после Оксфорд и Кембридж университеты Англии, а также университеты Шотландии. Гарвардский колледж была основана Массачусетс Колониальный законодательный орган залива в 1636 году и назван в честь одного из первых благодетелей. Большая часть финансирования поступала из колонии, но колледжи начали собирать пожертвования рано. Гарвард сначала сосредоточился на обучении молодых мужчин для служения и получил всеобщую поддержку Пуританин правительство, некоторые из лидеров которого посещали Оксфорд или Кембридж.[1] В Колледж Уильяма и Мэри была основана Вирджиния правительства в 1693 году, с 20 000 акров (81 км2) земли для пожертвований и пенни на каждый фунт табака вместе с ежегодным отчислением. Джеймс Блэр, ведущие Церковь Англии министром в колонии был президент на 50 лет, и колледж получил широкую поддержку дворянства Вирджиния. Он обучил многих юристов, политиков и ведущих плантаторов того времени.[2] Йельский колледж был основан в 1701 году, а в 1716 году был перенесен в Нью-Хейвен, штат Коннектикут. Консервативные пуританские священники Коннектикута стали недовольны более либеральной теологией Гарварда и хотели, чтобы их собственная школа готовила ортодоксальных служителей.[3]

Новый Свет Пресвитериане в 1747 г. основал Колледж Нью-Джерси в городе Принстон; позже он был переименован Университет Принстона в 1896 г. Нью-Йорк, англиканская церковь основала Королевский колледж королевская хартия в 1746 г., с его президентом доктором Сэмюэл Джонсон единственный учитель. После войны за независимость в Америке администрация колледжа была свергнута, и в 1784 году он был переименован в Колумбийский колледж. Колледж Род-Айленда был основан Баптисты в 1764 г., а в 1804 г. переименован в Брауновский университет в честь благотворителя. Браун был особенно либерален в приветствии молодых людей из других конфессий. Академия Пенсильвании, средняя школа, была основана в 1749 г. Бенджамин Франклин и другие гражданские лидеры в Филадельфия. В 1755 году он получил свой устав, был переименован в Колледж Филадельфии и был преобразован в высшее учебное заведение. В отличие от других университетов, он не был ориентирован на подготовку служителей. Он был переименован в Пенсильванский университет в 1791 г. Голландская реформатская церковь в 1766 году основал Королевский колледж в Нью-Джерси, который позже стал Университет Рутгерса. Дартмутский колледж, зафрахтованный в 1769 году, переехал на нынешнее место в Ганновере, Нью-Гемпшир, в 1770 г.[4][5]

Ищу национальный университет

Хотя в европейских странах не было национального университета, многие политические и интеллектуальные лидеры призывали к его объединению интеллектуально, продвигать республиканизм, повышать статус обучения и идти в ногу с европейскими стандартами обучения. Джордж Вашингтон как президент был самым известным защитником наряду с Бенджамином Рашем, Томасом Джефферсоном, Джеймсом Мэдисоном, Чарльзом Пинкни, Джеймсом Уилсоном, Джоном Адамсом, Джоном Куинси Адамсом, Александром Гамильтоном, Джоэлом Барлоу и Джеймсом Монро. Сильное сопротивление исходило от людей с экономическим и провинциальным складом ума, которые не доверяли навязанному единообразию в идеях. Антиинтеллектуализм, государственно-правозащитный подход и безразличие победили мечту. Однако неоднократные усилия привели к небольшим операциям: Колумбийский колледж в 1919 г. Университет Джорджа Вашингтона ), а также национальные научные центры, включая Национальную обсерваторию, Смитсоновский институт и в 1863 году Национальную академию наук.[6][7]

Девятнадцатый век

Большинство протестантских, а также католических конфессий открыли небольшие колледжи в девятнадцатом веке, в основном после 1850 года.[8][9] Практически все преподавали на английском языке, хотя было несколько семинарий и колледжей немецкого языка.[10]

Граница

В то время как колледжи появлялись на северо-востоке, на западной границе не было большой конкуренции за Трансильванский университет, основанная в Лексингтоне, штат Кентукки, в 1780 году.[11] В дополнение к программе бакалавриата он мог похвастаться юридическими и медицинскими программами. Он привлек политически амбициозных молодых людей со всего Юго-Запада, в том числе 50, которые стали сенаторами Соединенных Штатов, 101 конгрессмен, 36 губернаторов и 34 послов, а также Джефферсон Дэвис, президент Конфедерации.[12] Многие колледжи, основанные в то время, финансировались церквями и деноминациями, обучая пасторов и учителей. Так было до Акты Моррилла о предоставлении земли 1862 и 1890 годов, что на Среднем Западе были открыты государственные колледжи и университеты, в том числе многие из первых государственных университетов HBCU. [13]

Учебный план

Все школы были небольшими, с ограниченным набором программ бакалавриата, основанных на гуманитарных науках. Студентов обучали греческому, латыни, геометрии, древней истории, логике, этике и риторике, с небольшим количеством дискуссий и без лабораторных занятий. Не ценились оригинальность и креативность, но вознаграждали точное повторение. Президент колледжа обычно соблюдал строгую дисциплину, а старшеклассник любил издеваться над первокурсником. Многие ученики были моложе 17 лет, и в большинстве колледжей одновременно работали подготовительные школы. Не было организованных спортивных состязаний или братств, написанных на греческом языке, но существовали литературные общества. Стоимость обучения была очень низкой, а стипендий было мало. Многие из студентов были сыновьями священнослужителей; наиболее запланированная профессиональная карьера в качестве министра, юриста или учителя.[14]

К 1820-м годам росла потребность заменить греческий и латынь современными языками, как это было предложено джефферсонианцами в Университете Вирджинии и недавно открытом университете города Нью-Йорка. Йельский отчет 1828 года был защитой латинской и греческой программы обучения. Он призвал поддерживать традиции, особенно против сильной репутации немецких исследовательских университетов, которые начинали привлекать молодых американских аспирантов. Большинство критиков сочли это реакционным шагом, хотя Пак изображен с точки зрения привлечения студентов из растущего числа частных академий, которые продолжали делать упор на классические языки. Реформаторы потерпели неудачу, и классические языки оставались центральным элементом жесткой традиционной учебной программы до окончания гражданской войны.[15][16] Например, в мужском колледже Восточной Алабамы в 1856 году была основана небольшая методистская школа с учебной программой, сосредоточенной на латыни, греческом и моральных науках; он напоминал большинство других довоенных южных колледжей. Он закрылся во время гражданской войны и вновь открылся как Сельскохозяйственный и механический колледж Алабамы, став государственным учреждением по предоставлению земель. Сохранив часть довоенной классической учебной программы для вернувшихся преподавателей, она добавила новые курсы по сельскохозяйственному и промышленному искусству, а также по прикладным наукам. В 1899 году он стал Алабамским политехническим институтом, а сейчас известен как Обернский университет.[17]

Влияние колледжей 19 века

Резюмируя исследования Берка и Холла, Кац приходит к выводу, что в XIX веке:[18]

  1. Многие небольшие колледжи страны помогли молодым мужчинам перейти от сельской фермы к сложным городским занятиям.
  2. Эти колледжи особенно способствовали продвижению вверх, готовя министров, и тем самым обеспечили города по всей стране ядром лидеров сообщества.
  3. Более элитные колледжи становились все более эксклюзивными и вносили относительно небольшой вклад в социальную мобильность. Сосредоточившись на потомках богатых семей, министров и некоторых других, элитные восточные колледжи, особенно Гарвард, сыграли важную роль в формировании северо-восточной элиты с огромной властью.

Юридические и медицинские школы

В первых британских колониях не было юридических школ. Таким образом, в колониальные времена в Америке не было юридических школ. Несколько юристов учились в престижном Гостиницы суда в Лондоне, в то время как большинство из них прошли стажировку у признанных американских юристов.[19] Право было очень хорошо развито в колониях по сравнению с медициной, которая находилась в более рудиментарном состоянии. В 18 веке 117 американцев получили медицинское образование в Эдинбурге, Шотландия, но большинство врачей в колониях учились в качестве учеников.[20] В Филадельфии Медицинский колледж Филадельфии был основан в 1765 году и присоединился к университету в 1791 году. медицинский факультет Королевского колледжа была основана в 1767 году, а в 1770 году получила первую в США степень доктора медицины. Сейчас Колледж врачей и хирургов Колумбийского университета.[21]

На границе после 1799 г. медицинский профессионализм и медицинское образование находились под сильным влиянием медицинской программы в Трансильванский университет в Кентукки, который к 1860 году выпустил 8000 врачей.[22][23]

Женщины и афроамериканцы в колледже

Мэри Лайон (1797-1849) в 1837 году основала первый женский колледж - Mount Holyoke College в западном Массачусетсе.

Мэри Лайон (1797-1849) основал женскую семинарию на горе Холиок в 1837 году; это был первый колледж, открытый для женщин, и сейчас Колледж Mount Holyoke, один из Семь сестер. Лион была глубоко религиозной конгрегационалисткой, которая, хотя и не была служителем, проповедовала пробуждения в своей школе. Она очень восхищалась колониальным теологом. Джонатан Эдвардс за его богословие и идеалы самоограничения, самоотречения и бескорыстной доброжелательности.[24] Женский колледж Джорджии, сейчас Уэслианский колледж открылся в 1839 году как первый южный женский колледж.[25][26]

Оберлин колледж открылся в 1833 году как Университетский институт Оберлина, в северо-восточном углу штата Огайо, где много янки. В 1837 году он стал первым колледжем с совместным обучением, принявшим четырех женщин. Вскоре они были полностью интегрированы в колледж и составляли от трети до половины студентов. Основатели религии, особенно евангелический богослов Чарльз Грандисон Финни, считал, что женщины морально выше мужчин. Действительно, многие выпускники, вдохновленные этим чувством превосходства и своим личным долгом выполнять Божью миссию, занимались миссионерской работой. Историки обычно представляют совместное обучение в Оберлине как просвещенное общественное развитие, предвещающее будущую эволюцию идеала равенства женщин в высшем образовании.[27] Оберлин был единственным колледжем, который принимал чернокожих студентов в 1830-х годах, решительно выступая против рабства. К 1880-м годам, однако, с угасанием евангельского идеализма в школе начали сегрегировать своих чернокожих учеников.[28]

Набор женщин неуклонно рос после гражданской войны. В 1870 году 9 100 женщин составляли 21% всех студентов колледжей. В 1930 году 481 000 женщин составляли 44% студентов.

Женщины колледжа
зачисление		Женские колледжиСтуденческие колледжи% из всех
студенты
18706,5002,60021%
189016,80039,50036%
191034,100106,50040%
193082,100398,70044%
Источник:[29]
Многие здания кампуса были названы в честь местных благотворителей, пожертвовавших средства.

Филантропия и финансирование

Местные богатые семьи поддерживали местные школы, особенно своих религиозных конфессий, часто жертвуя землей. Например, состоятельные филантропы создали Университет Джона Хопкинса, Стэндфордский Университет, Университет Карнеги Меллон, Университет Вандербильта и Университет Дьюка. Джон Д. Рокфеллер финансировал Чикагский университет не навязывая на нем своего имени.[30]

Протестантские деноминации учредили фонды, которые к 1830 году субсидировали около четверти будущих служителей, которые тогда учились в колледжах. Американское общество образования, основанное в 1815 году, собирало средства от местных протестантских церквей для поддержки своих студентов. Кроме того, он помогал академиям, колледжам и семинариям и помогал поддерживать высокие академические стандарты. Это был чемпион классической учебной программы против требований более современных навыков.[31][32]

Land Grant университеты

Каждый штат использовал федеральное финансирование из Закон о колледжах Morrill Land-Grant 1862 и 1890 годов для создания "земельные колледжи "которые специализировались на сельском хозяйстве и машиностроении.

Среди первых были Государственный университет Айовы, в Айове, Университет Пердью в Индиане, Университет штата Мичиган, Канзасский государственный университет, Корнелл Университет (в Нью-Йорке), Техасский университет A&M, Государственный университет Пенсильвании, Государственный университет Огайо и Калифорнийский университет. Немногие выпускники стали фермерами, но они играли все более важную роль в более крупной пищевой промышленности, особенно после того, как в 1916 году была создана система повышения квалификации, которая направила подготовленных агрономов в каждый сельскохозяйственный округ.

Выпускники инженерных специальностей сыграли важную роль в быстром технологическом развитии.[33] Действительно, система колледжей, предоставляющих землю, подготовила ученых-аграриев и инженеров-технологов, которые составили важнейшие человеческие ресурсы управленческой революции в правительстве и бизнесе (1862–1917 гг.), Заложив основу выдающейся мировой образовательной инфраструктуры, поддерживающей передовые мировые технологии. основанная экономика.[34]

Государственный университет Пенсильвании хороший тому пример. Средняя школа фермеров Пенсильвании (позже Сельскохозяйственный колледж Пенсильвании, а затем Университет штата Пенсильвания), учрежденная в 1855 году, была призвана поддерживать падающие аграрные ценности и показывать фермерам пути к процветанию за счет более продуктивного земледелия. Студенты должны были развивать характер и покрывать часть своих расходов сельскохозяйственным трудом. К 1875 году обязательный труд был отменен, но студенты-мужчины должны были иметь один час в день военной подготовки, чтобы соответствовать требованиям Закона Моррилла о земельных грантах. В первые годы учебная программа по сельскому хозяйству не была хорошо разработана, и политики в Гаррисбурге часто считали ее дорогостоящим и бесполезным экспериментом. Колледж был центром ценностей среднего класса, который помогал молодым людям в их карьере белых воротничков.[35]

Колледжи гранта Black Land

В 1890 году Конгресс профинансировал колледжи, предназначенные исключительно для чернокожих, которые были посвящены прежде всего подготовке учителей. Эти колледжи внесли важный вклад в развитие сельских районов, включая создание программы выездных школ. Институт Таскиги в 1906 г. Сельские конференции, спонсируемые Таскиги, были сосредоточены на повышении эффективности и уровня жизни чернокожих фермеров. Его основатель, Букер Т. Вашингтон, был самым влиятельным чернокожим оратором 1895–1915 годов и получил множество академических грантов от северных филантропов и фондов.[36] Начиная с 1900 года, он работал над установлением связей с педагогами в Африке; например, он работал с Фонд Фелпса-Стокса и Firestone Rubber Company для разработки Букер Т. Вашингтонский сельскохозяйственный и промышленный институт в Либерии. Он был отложен из-за Первой мировой войны и открыт в 1928 году, через 13 лет после смерти Вашингтона.[37] С 1960-х годов школы 19-го века помогли обучить многих учеников из менее развитых стран, которые вернулись домой и смогли улучшить сельскохозяйственное производство.[38]

Двадцатый век

В начале 20 века в США существовало менее 1000 колледжей, в которых училось 160 000 студентов. Стремительный рост числа колледжей происходил скачками, особенно в 1900–1930 и 1950–1970 годах. Государственные университеты выросли из небольших учебных заведений, в которых обучается менее 1000 студентов, в кампусы, в которых обучается еще 40 000 студентов, а также сеть региональных кампусов по всему штату. В свою очередь, региональные кампусы отделились и стали отдельными университетами. Чтобы справиться с ростом образования до 12 лет, каждый штат создал сеть педагогических колледжей, начиная с Массачусетса в 1830-х годах. После 1950 года они стали государственными колледжами, а затем государственными университетами с широкой учебной программой.

Присуждены ученые степени, 1870–2009 гг.
ГодСтепень бакалавраСтепень магистраДокторские степени
1870   9,400 NA    1
1890  15,500  1,000  149
1910  37,200  2,100  440
1930 122,500 15,000 2,300
1950 432,000 58,200 6,600
1970 827,000208,00029,900
19901,052,000325,00038,000
20091,600,000657,00067,000
источник: перепись[39]

Программы магистратуры

Ученые степени не были критерием для получения профессуры в большинстве колледжей. Ситуация начала меняться в середине XIX века, когда тысячи наиболее амбициозных ученых из крупных школ уехали в Германию на один-три года, чтобы получить диплом. Доктор Философии (PhD) в области естественных или гуманитарных наук.[40][41] В Соединенных Штатах постепенно появлялись аспирантуры. В 1860-х и 1870-х годах Йельский университет и Гарвард присудили несколько докторских степеней. Произошел главный прорыв[согласно кому? ] с открытием Университет Кларка, который предлагал только программы для выпускников, и Университет Джона Хопкинса, которая начала более серьезно заниматься своей докторской программой. К 1890-м годам Гарвард, Колумбия, Мичиган и Висконсин создавали крупные программы для выпускников; их выпускники пользовались большим спросом в начинающих университетах. К 1900 г. было зачислено 6000 аспирантов. Шесть основных университетов ежегодно присуждают около 300 докторских степеней.[42]

В Германии национальное правительство финансировало университеты и исследовательские программы ведущих профессоров. Профессора, не утвержденные Берлином, не могли обучать аспирантов. В Соединенных Штатах как частные университеты, так и университеты штатов были независимы от федерального правительства. Независимость была высокой, но финансирование было низким. Ситуация начала меняться, когда частные фонды начали регулярно поддерживать исследования в области науки и истории; крупные корпорации иногда поддерживали инженерные программы. Докторантура была учреждена Фондом Рокфеллера в 1919 году. Между тем ведущие университеты в сотрудничестве с академическими учеными того времени создали сеть научных журналов. «Публикуй или погибай» стало формулой продвижения профессорско-преподавательского состава исследовательских университетов. После Второй мировой войны государственные университеты по всей стране значительно расширили набор студентов и охотно добавили исследовательские программы, ведущие к получению степени магистра или доктора. Их выпускные факультеты должны были иметь соответствующий список публикаций и исследовательских грантов. В конце 20-го века «издай или умри» становилось все более важным в колледжах и небольших университетах, а не только в крупных исследовательских университетах.[43][44]

Младшие колледжи

Основные новые тенденции включали развитие младшие колледжи. Обычно они создавались городскими школьными системами, начиная с 1920-х годов.[45] К 1960-м годам некоторые из них были переименованы в «общинные колледжи».

Младшие колледжи выросли с 20 в 1909 году до 170 в 1919 году. К 1922 году в 37 штатах было создано 70 младших колледжей, в каждом из которых обучались около 150 студентов. Между тем, еще 137 были частными, в каждом из которых обучались около 60 студентов. Быстрое расширение продолжалось и в 1920-е годы: в 1930 году в 440 младших колледжах обучались около 70 000 студентов. Пиковый год для частных учебных заведений пришелся на 1949 год, когда всего насчитывалось 322 младших колледжа; 180 были связаны с церквями, 108 были независимыми некоммерческими и 34 были частными школами, управляемыми для получения прибыли.[46]

Многие факторы способствовали быстрому росту общественных колледжей. Студенты, родители и бизнесмены хотели, чтобы поблизости были недорогие школы для обучения растущей рабочей силы, а также для более продвинутых технических рабочих мест в сфере «синих воротничков». Четырехлетние колледжи также росли, хотя и не так быстро; однако многие из них были расположены в сельской местности или в небольших городах вдали от быстрорастущих мегаполисов. Общинные колледжи по-прежнему являются открытыми, недорогими учреждениями с сильным компонентом профессионального образования, а также недорогой подготовкой для перевода учащихся в четырехлетние школы. Они обращаются к более бедным, пожилым и менее подготовленным элементам.[47]

Великая депрессия и новый курс

Дальнейшая информация: Президентство Франклина Д. Рузвельта § Образование

В Великая депрессия начавшееся в 1929 году стало серьезным ударом по высшему образованию. Только самые богатые школы, такие как Гарвард, имели достаточно большие пожертвования, чтобы покрыть убытки. Меньшие престижные школы, такие как MIT и Northwestern, столкнулись с серьезными сокращениями.[48] Несмотря на призывы Элеонора Рузвельт, Университет Говарда - школа для черных, управляемая на федеральном уровне, - сократила бюджет ниже уровня администрации Гувера.[49]

После золотых 1920-х годов спад сильно ударил по Северо-Западному университету, частной школе в Иллинойсе. Его годовой доход упал на 25 процентов с 4,8 миллиона долларов в 1930–1931 годах до 3,6 миллиона долларов в 1933–1934 годах. Инвестиции в пожертвования сократились, меньшее количество родителей могло оплачивать полное обучение, а ежегодные пожертвования от выпускников и благотворительности упали с 870 000 долларов в 1932 году до минимума в 331 000 долларов в 1935 году. В ответ университет дважды снизил зарплаты на 10 процентов для всех сотрудников. Он ввел мораторий на найм и строительство, а также сократил ассигнования на техническое обслуживание, книги и исследования. Из сбалансированного бюджета в 1930–1931 годах у университета был дефицит в размере 100 000 долларов на следующие четыре года, который был восполнен за счет пожертвований. Набор в большинство школ упал, больше всего пострадали юриспруденция и музыка. Однако движение к государственной сертификации школьных учителей позволило Northwestern открыть новую программу для выпускников в сфере образования, привлекая новую клиентуру. В этот финансовый кризис в июне 1933 г. Роберт Мейнард Хатчинс из Чикагского университета предложил объединить два университета, оценивая годовую экономию в 1,7 миллиона долларов. Два президента были полны энтузиазма, и преподаватели оказали поддержку. Однако выпускники Северо-Запада были категорически против, опасаясь потери своих традиций. Медицинская школа была ориентирована на подготовку практикующих врачей и чувствовала, что потеряет свою миссию, если будет объединена с более крупной медицинской школой Чикагского университета, ориентированной на исследования. Таким образом, план слияния был отменен. В Диринг Семья сделала неограниченный подарок в размере 6 миллионов долларов в 1935 году, что спасло бюджет, доведя его до 5,4 миллиона долларов в 1938–39. Это позволило восстановить многие сокращения расходов, в том числе сокращение наполовину заработной платы.[50]

Государственные колледжи и университеты в значительной степени зависели от грантов законодательного органа, игнорируя сбор средств и благотворительность. Плата за обучение была близка к нулю. Великая депрессия сильно ударила по многим: университет Колорадо чуть не закрыл университет, так как законодательный орган урезал его бюджет, пожертвований практически не было, а плата за обучение была уже очень низкой. Медицинская школа была почти закрыта в 1938 году - она ​​выжила, когда законодательный орган разрешил ей занять больше денег. В 1939 году. Главный кампус в Боулдере был закрыт через несколько дней. Ярким пятном стали строительные проекты. PWA потратила почти 1 миллион долларов на 15 новых зданий в кампусе Боулдера и кампусе медицинской школы в Денвере. Сюда входили полевой дом, музей естественной истории, новые крылья для колледжа искусств и наук, факультетский клуб, небольшая библиотека и новая больница. В 1933 году RFC предоставил ссуду в размере 550 000 долларов на строительство женских общежитий, при этом ссуды погашались за счет оплаты проживания и питания.[51]

Университет Индианы добился большего успеха, чем большинство государственных школ, благодаря предприимчивости молодого президента. Герман Уэллс. Он сотрудничал с Фредерик Л. Ховде, президент межштатного соперника АйЮ, Пердью; вместе они подошли к делегации Индианы в Конгрессе, обозначив свои высшие приоритеты. Для Уэллса это было строительство музыкальной школы мирового уровня, взамен обветшавшего. В результате этих усилий Управление прогресса работ (WPA) построила один из лучших объектов в стране. Он добавил соответствующие фонды от законодательного собрания штата и открыл полномасштабную кампанию по сбору средств среди выпускников и бизнес-сообщества. В 1942 году Уэллс сообщил, что «Последние пять лет были самым большим периодом расширения физического производства Университета за всю его историю. За этот период было построено 15 новых зданий.[52][53]

Высшее образование было слишком элитарным, чтобы вписаться в Новый договор повестка дня. Учебное заведение игнорировалось. Президент Франклин Рузвельт даже проигнорировал своего комиссара по образованию Джон Уорд Студебеккер и сократить его бюджет. Просьбы о срочной помощи для получения высшего образования или для исследовательских проектов были отклонены.[54] Однако агентства по оказанию помощи, такие как WPA и PWA, занимались строительством и тесно сотрудничали с местными властями и властями штата, которые иногда включали новые здания и спортивные сооружения для государственных университетов. Хотя «Новый курс» не дал денег колледжам или школьным округам, он все же дал деньги на работу и учебу нуждающимся учащимся, от средней школы до аспирантуры. Средняя шкала заработной платы составляла 15 долларов в месяц при работе с частичной занятостью.[55]

GI Bill

Основная статья: Г.И. Счет

Стремясь избежать повторения весьма противоречивых дебатов в послевоенные годы, а затем выплаты премии ветеранам Первой мировой войны, Конгресс в 1944 году принял Г.И. Счет. Этому способствовали прежде всего ветеранские организации, особенно Американский Легион, и представляла собой консервативную программу финансовой помощи не бедным людям, а только ветеранам, служившим в военное время, независимо от их финансового положения. В GI Bill сделали возможным образование в колледже для миллионов людей, заплатив за обучение и оплатив расходы на проживание. Правительство ежегодно выделяло этим ветеранам от 800 до 1400 долларов в качестве субсидии на обучение в колледже, что покрывало 50–80% общих затрат. Это включало упущенные заработки в дополнение к оплате за обучение, что позволяло им иметь достаточно средств для жизни вне школы. Закон о военнослужащих помог сформировать широко распространенное убеждение в необходимости высшего образования.[нужна цитата ] Это открыло высшее образование для амбициозных молодых людей, которые в противном случае были бы вынуждены немедленно выйти на рынок труда. При сравнении показателей посещаемости колледжей ветеранами и не-ветеранами за этот период, у ветеранов было примерно на 10% больше шансов поступить в колледж, чем у не-ветеранов. Большинство университетских городков стали преимущественно мужскими благодаря закону о военнослужащих, так как охвачено мало женщин. Однако к 2000 году число женщин достигло паритета и стало опережать мужчин по показателям посещаемости колледжей и аспирантов.[56]

Великое общество

Под руководством президента Линдон Б. Джонсон, Конгресс в 1964 г. принял многочисленные Великое общество программы, которые значительно расширили федеральную поддержку образования. В Закон о высшем образовании 1965 года учредили федеральные стипендии и ссуды под низкие проценты для студентов колледжей, а также субсидировали лучшие академические библиотеки, от 10 до 20 новых центров выпускников, несколько новых технических институтов, классы для нескольких сотен тысяч студентов и от 25 до 30 новых общественных колледжей в год. Отдельный закон об образовании, принятый в том же году, предусматривает аналогичную помощь стоматологическим и медицинским школам.[57]

Коммерческие университеты

Большое развитие[согласно кому? ] конца двадцатого века было появление в очень больших масштабах коммерческое высшее образование учреждения. Они традиционно обращались к студентам с низкими доходами, которые могли занимать деньги у федерального правительства для оплаты обучения, и к ветеранам, которые получали деньги за обучение в качестве части своей премии за зачисление. Они стали очень противоречивыми в 21 веке из-за высокой доли студентов, не окончивших учебу, или окончивших учебу и не получивших подходящую работу; в результате многие не могут выплатить свои федеральные займы. Дополнительную озабоченность вызывают коммерческие колледжи, поскольку они коренным образом изменили взгляд на колледжи как на общественное благо.[58] По состоянию на 2016 год некоторые коммерческие колледжи подверглись санкциям федеральных агентств за охоту на уязвимые группы населения, которые накапливают огромные долги по студенческим ссудам в процессе получения степени, которая имеет меньшую ценность, чем полученные в государственных или частных высших учебных заведениях.[59] Федеральные и государственные чиновники начали преследовать коммерческие университеты, и некоторые из них прекратили свою деятельность.[60][61]

Римско-католические колледжи и университеты

Основная статья: История католического образования в США § Колледжи и университеты

Первый католический колледж в США был Джорджтаунский университет, основанная в Джорджтауне (ныне Вашингтон, округ Колумбия). Некоторые из небольших колледжей 19 века стали крупными университетами и интегрировались в основное академическое сообщество.[62]

Ассоциация католических колледжей и университетов была основана в 1899 году и продолжает способствовать обмену информацией и методами.[63] В последние десятилетия ожесточенные дебаты были сосредоточены на том, как сбалансировать роли католиков и ученых, при этом консерваторы утверждали, что епископы должны иметь больший контроль, чтобы гарантировать ортодоксальность.[64][65][66]

Ордены монахинь и некоторые епархии основали множество женских колледжей. Первым был Колледж Нотр-Дам штата Мэриленд, открывший начальные и средние школы в Балтимор в 1873 году и четырехлетний колледж в 1895 году. В 1980-х годах были добавлены программы аспирантуры, которые принимали мужчин, и теперь Нотр-Дам Мэрилендского университета.[67] К 1925 году открылись еще 42 женских колледжа. К 1955 году насчитывалось 116 католических колледжей для женщин. Большинство - но не все - начали совместное обучение, слились или закрылись после 1970 года.[68]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ См. Роджер Л. Гейгер, История американского высшего образования (2014) pp 1-8 онлайн
  2. ^ См. Гейгера, История американского высшего образования (2014) пп 11-15 онлайн
  3. ^ См. Гейгера, История американского высшего образования (2014) стр. 8-11 онлайн
  4. ^ Джон Р. Телин, История американского высшего образования (2004) стр 1-40
  5. ^ Лоуренс А. Кремин, Американское образование: колониальный опыт, 1607–1783 гг. 1970, пассим
  6. ^ Альберт Кастель,. «Отцы-основатели и видение национального университета». История образования Ежеквартально 4.4 (1964): 280-302.
  7. ^ Джордж Томас, Основатели и идея национального университета: образ мышления американцев (2014).
  8. ^ Дэвид Б. Поттс, «Американские колледжи в девятнадцатом веке: от локализма к деноминационализму». История образования Ежеквартально (1971): 363-380 в JSTOR.
  9. ^ Дэвид Б. Поттс, Баптистские колледжи в развитии американского общества, 1812-1861 гг. (1988).
  10. ^ Луи А. Хазельмайер, «Немецкие методистские колледжи на Западе». Методистская история (1964) 2 # 4 стр. 35-43. онлайн В архиве 2014-11-29 в Wayback Machine
  11. ^ Джон-младший Райт, Трансильвания: наставник по западу (1976)
  12. ^ Джон Р. Телин, История американского высшего образования (2004) стр 46-47
  13. ^ Телин, Дж. Р. (2014). Важнейшие документы в истории американского высшего образования. JHU Press. п. 76, 93
  14. ^ Фредерик Рудольф, Американский колледж и университет: история (1962) стр 3-22
  15. ^ Майкл С. Пак, «Йельский отчет 1828 года: новое прочтение и новые выводы», История образования Ежеквартально (2008) 48 # 1 стр 30-57 в JSTOR
  16. ^ Рудольф, Американский колледж и университет: история (1962) стр 124-135
  17. ^ Дуэйн Кокс, "Академические цели и командование в Оберне, 1856-1902 гг." Обзор Алабамы (2008) 51 # 2 стр 83-104 онлайн
  18. ^ Майкл Кац, «Роль американских колледжей в девятнадцатом веке», История образования Ежеквартально, Vol. 23, No. 2 (лето, 1983), стр. 215-223 в JSTOR, резюмируя Колина Б. Берка, Американское университетское население: проверка традиционных взглядов (Издательство Нью-Йоркского университета, 1982) и Питер Добкин Холл, Организация американской культуры: частные учреждения, элиты и истоки американской национальности (Издательство Нью-Йоркского университета, 1982)
  19. ^ Антон-Херманн Хруст, Расцвет юридической профессии в Америке (1965) том 1 ч 1-2
  20. ^ Женевьева Миллер, «Врач 1776 года», Clio Medica, Октябрь 1976 г., т. 11 Выпуск 3, стр 135-146
  21. ^ Джейкоб Эрнест Кук, изд. Энциклопедия североамериканских колоний (3 том 1992) 1: 214
  22. ^ Джон Д. Райт, младший редактор, Трансильвания: наставник по западу (1980)
  23. ^ Л. Г. Зерфас, «Медицинское образование в Индиане под влиянием первых выпускников медицинских факультетов Университета Трансильвании в Индиане» Исторический журнал Индианы (1934) 30 # 2 стр 139-48 онлайн
  24. ^ Андреа Л. Терпин, «Идеологические истоки женского колледжа: религия, класс и учебная программа в образовательных концепциях Кэтрин Бичер и Мэри Лайон», History of Education Quarterly, май 2010 г., Vol. 50 Выпуск 2, стр 133–158
  25. ^ Ф. Н. Бони, «Пионерский колледж для женщин: уэслианцы более полутора веков». Georgia Historical Quarterly (1988) стр: 519-532. в JSTOR
  26. ^ Кристи Энн Фарнхэм, Воспитание южной красавицы: высшее образование и социализация студентов на довоенном юге (1994)
  27. ^ Хогланд добавляет, что это нововведение также выгодно для мужчин, потому что оно поднимет их духовно. Рональд В. Хогеланд, «Совместное обучение полов в Оберлин-колледже: исследование социальных идей в Америке середины XIX века», Журнал социальной истории, (1972-73) 6 # 2 с. 160-176, стр. 161 в JSTOR
  28. ^ Калли Л. Уэйт, «Сегрегация чернокожих студентов в Оберлинском колледже после реконструкции», История образования Ежеквартально (2001) 41 # 3 стр 344-64. в JSTOR
  29. ^ Мэйбл Новичок, Век высшего образования для американских женщин (1959). стр.46
  30. ^ Лоуренс Вейзи, Появление американского университета (1965)
  31. ^ Natalie A. Naylor, "'Holding High the Standard': The Influence of the American Education Society in Ante-Bellum Education," История образования Ежеквартально (1984) 24#4 pp. 479-497 в JSTOR
  32. ^ Rudolph, (1962) p 183
  33. ^ Alan I. Marcus, ed., Engineering in a Land Grant Context: The Past, Present, and Future of an Idea. Marcus (2005)
  34. ^ Louis Ferleger and William Lazonick, "Higher Education for an Innovative Economy: Land-grant Colleges and the Managerial Revolution in America," Business & Economic History 1994 23(1): 116-128
  35. ^ Jim Weeks, "A New Race of Farmers: the Labor Rule, the Farmers' High School, and the Origins of the Pennsylvania State University," Pennsylvania History 1995 62(1): 5-30,
  36. ^ Booker T. Gardner, "The educational contributions of Booker T. Washington". Journal of Negro Education (1975): 502-518. в JSTOR
  37. ^ Edward H. Berman, "Tuskegee-In-Africa", Journal of Negro Education (1972) 41#2 pp. 99–112 в JSTOR
  38. ^ B. D. Mayberry, A Century of Agriculture in the 1890 Land Grant Institutions and Tuskegee University, 1890-1990 (1991)
  39. ^ Бюро переписи населения, Historical Statistics of the United States, Colonial Times to 1970 (1976) series H 752, 757, 761; Statistical Abstract: 2012 (2011) table 300
  40. ^ Carl Diehl, Americans and German scholarship, 1770-1870 (1978)
  41. ^ Henry Geitz, Jürgen Heideking, and Jurgen Herbst, eds. German influences on education in the United States to 1917 (1995)
  42. ^ Roger L. Geiger, "Research, graduate education, and the ecology of American universities: An interpretive history." in Lester F. Goodchild and Harold S. Weschler, eds., The History of Higher Education (2nd ed, 1997), pp 273–89
  43. ^ Christopher Jencks and David Riesman. The academic revolution (1968) ch 1.
  44. ^ Laurence R. Veysey, The Emergence of the American University (1970) is the standard history; see pp 121–79.
  45. ^ Leonard V. Koos, The Junior College Movement (1924).
  46. ^ Cohen and Brawer, The American Community College (4th ed. 2003) p 13–14
  47. ^ Jesse P. Bogue, ed. American Junior Colleges (American council on education, 1948)
  48. ^ Richard M. Freeland, Academia’s golden age (1992) pp 55-59.
  49. ^ Clifford L. Muse, "Howard University and The Federal Government During The Presidential Administrations of Herbert Hoover and Franklin D. Roosevelt, 1928-1945." Journal of Negro History 76.1/4 (1991): 1-20. в JSTOR
  50. ^ Harold F. Williamson and Payson S. Wild, Northwestern University: A History, 1850-1975 (1976) pp 180-95.
  51. ^ Frederick S. Allen, et al., eds., The University of Colorado: 1876-1976 (1976) pp 108-10.
  52. ^ Herman B Wells, Being Lucky (1980), pp 155-69
  53. ^ Thomas D Clark, Indiana University: Midwestern Pioneer volume 3: Years of Fulfillment (1977), p 168.
  54. ^ Ronald Story, The New Deal and Higher Education в The New Deal and the Triumph of Liberalism изд. by Sidney M. Milkis (2002). pp 272-96.
  55. ^ Report of the National Youth Administration, June 26, 1935 to June 30, 1938 (1938) онлайн
  56. ^ Glenn Altschuler and Stuart Blumin, The GI Bill: The New Deal for Veterans (2009)
  57. ^ Irving Bernstein, Guns or Butter: The Presidency of Lyndon Johnson (1994) pp 202–22
  58. ^ Hebel, Sara. "From Public Good to Private Good: How Higher Education Got to a Tipping Point". Хроника высшего образования. Получено 7 октября 2017.
  59. ^ Cellini, Stephanie Riegg; Darolia, Rajeev; Turner, Leslie. "The Government is Sanctioning For-Profit Colleges. What Happens to the Students?". Brookings Brown Center. Институт Брукингса. Получено 6 октября, 2017.
  60. ^ Matt Krupnick, "States, federal government cracking down on for-profit colleges," CNNMoney 12 марта 2014 г.
  61. ^ "For-Profit Schools" 179 recent articles and editorials от Нью-Йорк Таймс
  62. ^ Philip Gleason, Contending with Modernity: Catholic Higher Education in the Twentieth Century (Oxford U. Press, 1995.)
  63. ^ LaBelle, Jeffrey (2011). Catholic Colleges in the 21st Century: A Road Map for Campus Ministry. Paulist Press. ISBN  9781893757899.
  64. ^ John Rodden, "Less 'Catholic,' More 'catholic'? American Catholic Universities Since Vatican II." Общество (2013) 50#1 pp: 21-27.
  65. ^ S. J. Currie, and L. Charles. "Pursuing Jesuit, Catholic identity and mission at US Jesuit colleges and universities." Catholic Education: A Journal of Inquiry and Practice (2011) 14#3 pp 4+ онлайн
  66. ^ Matthew Thomas Larsen, The Duty and Right of the Diocesan Bishop to Watch Over the Preservation and Strengthening of the Catholic Character of Catholic Universities in His Diocese" (PhD dissertation Catholic University of America, 2012)
  67. ^ Bridget Marie Engelmeyer, "A Maryland First", Maryland Historical Magazine (1993) 78#3 pp 186–204
  68. ^ Irene Harwarth; и другие. (1997). Women's Colleges in the United States: History, Issues and Challenges. Издательство ДИАНА. п. 10. ISBN  9780788143243.

дальнейшее чтение

Surveys

  • Bogue, E. Grady and Aper, Jeffrey. Exploring the Heritage of American Higher Education: The Evolution of Philosophy and Policy. Oryx, 2000. 272 pp.
  • Cohen, Arthur M. The Shaping of American Higher Education: Emergence and Growth of the Contemporary System. (Jossey-Bass, 1998)
  • Dorn, Charles. For the Common Good: A New History of Higher Education in America (Cornell UP, 2017) 308 pp
  • Delbanco, Andrew. College: What It Was, Is, and Should Be (2012) онлайн
  • Geiger, Roger L. The History of American Higher Education: Learning and Culture from the Founding to World War II (Princeton UP 2014), 584pp; encyclopedic in scope
  • Geiger, Roger L., ed. The American College in the Nineteenth Century. Vanderbilt University Press. (2000). онлайн-обзор
  • Geiger, Roger L. To Advance Knowledge: The Growth of American Research Universities, 1900–1940. (Oxford University Press, 1986).
  • Geiger, Roger L. Research and Relevant Knowledge: American Research Universities Since World War II. Издательство Оксфордского университета. (2001).
  • Horowitz, Helen L. Campus life: Undergraduate cultures from the end of the eighteenth century to the present. (1987).
  • Jarausch, Konrad H., ed. The Transformation of Higher Learning 1860-1930: Expansion, Diversification, Social Opening, and Professionalization in England, Germany, Russia, and the United States (U. of Chicago Press, 1983) 375 pp.
  • Kerr, Clark. The Great Transformation in Higher Education, 1960–1980. State U. of New York Press, 1991. 383 pp.
  • Levine, D. O. The American college and the culture of aspiration, 1915–1940. (1986).
  • Lucas, C. J. American higher education: A history. (1994).
  • Monroe, Paul, изд. (1911), "American College: Historical Development", Cyclopedia of Education, 2, New York: Macmillan, pp. 59–62 – via HathiTrust
  • Monroe, P. (1922). "Colleges and Universities of the United States". In Foster Watson (ed.). Encyclopaedia and Dictionary of Education. 4. London: Sir Isaac Pitman & Sons, Ltd. pp. 1696–1703 – via Google Books.
  • Robson, David W. Educating Republicans: The College in the Era of the American Revolution, 1750–1800. (Greenwood, 1985) онлайн
  • Ruben, Julie. The Making of the Modern University: Intellectual Transformation and the Marginalization of Morality. University Of Chicago Press. (1996).
  • Rudolph, Frederick. The American College and University: A History (1962), a standard survey
  • Thelin, John R. A History of American Higher Education. Johns Hopkins U. Press, 2004. 421 pp.
  • Veysey Lawrence R. The Emergence of the American University. (1965).
  • Wechsler, Harold S. and Lester F. Goodchild, eds. The History of Higher Education (ASHE Reader) (3rd ed. 2008) excerpts from scholarly articles

Specialty topics

  • Barrow, Clyde W. Universities and the Capitalist State: Corporate Liberalism and the Reconstruction of American Higher Education, 1894–1928 (University of Wisconsin Press 1990)
  • Cardozier, Virgus R. Colleges and universities in World War II (1993) онлайн
  • Freeland, Richard M. Academia's Golden Age: Universities in Massachusetts, 1945-1970 (1992) онлайн
  • Goodchild, Lester F., et al., eds. Higher Education in the American West: Regional History and State Contexts (Palgrave Macmillan, 2014)
  • Jencks, Christopher, and David Riesman. The Academic Revolution (1969) influential study of changes in 1960s онлайн
  • Leslie, W. Bruce. Gentlemen and Scholars: College and Community in the "Age of the University," 1865-1917 (1992) онлайн
  • Oliver Jr., John William et al. ред. Cradles of Conscience: Ohio's Independent Colleges and Universities (2003) онлайн
  • Syrett, Nicholas L. The Company He Keeps: A History of White College Fraternities (2009) онлайн

Общественные колледжи

  • Beach, J. M. and W. Norton Grubb. Gateway to Opportunity: A History of the Community College in the United States (2011)
  • Brint, S., & Karabel, J. The Diverted Dream: Community colleges and the promise of educational opportunity in America, 1900–1985. Издательство Оксфордского университета. (1989).
  • Cohen, Arthur M. and Florence B. Brawer. The American Community College (1st ed. 1982; new edition 2013) excerpts & text search; widely cited comprehensive survey
  • Frye, John H. The Vision of the Public Junior College, 1900–1940: Professional Goals and Popular Aspirations. Greenwood, 1992. 163 pp.

Women and minorities

  • Eisenmann, Linda. Higher Education for Women in Postwar America, 1945–1965. (Johns Hopkins U. Press, 2006). 304 pp.
  • Faragher, John Mack and Howe, Florence, ed. Women and Higher Education in American History. Norton, 1988. 220 pp.
  • Gasman Marybeth and Roger L. Geiger. Higher Education for African Americans before the Civil Rights Era, 1900-1964 (2012)
  • Gleason, Philip. Contending with Modernity: Catholic Higher Education in the Twentieth Century. (Oxford U. Press, 1995). 434 pp. онлайн
  • Harwarth, Irene; и другие. (1997). Women's Colleges in the United States: History, Issues and Challenges. Издательство ДИАНА. ISBN  9780788143243.
  • Leahy, William P. Adapting to America: Catholics, Jesuits, and Higher Education in the Twentieth Century. (Georgetown U. Press, 1991) 187 pp.
  • Perez, Mario Rios, and Sharon S. Lee. "Balancing Two Worlds: Asian American College Students Tell Their Life Stories /Mi Voz, Mi Vida: Latino College Students Tell Their Life Stories," Journal of American Ethnic History (2008) 27#4 pp 107–113. онлайн
  • Roebuck, Julian B. and Komanduri S. Murty. Historically Black Colleges and Universities: Their Place in American Higher Education (1993) онлайн

Основные источники

  • Cohen, Sol, ed. Education In the United States: A Documentary History (5 vol, 1974), 3600 pp of primary sources from origins to 1972
  • Hofstadter, Richard and Wilson Smith, eds. American Higher Education: A Documentary History (2 vol 1967); especially strong an academic freedom
  • Ihle, Elizabeth L., ed. Black Women in Higher Education: An Anthology of Essays, Studies, and Documents. (Garland, 1992). 341 pp.
  • Knight, Edgar W., ed. A Documentary History of Education in the South Before 1860 (5 vol 1952)
  • Willis, George, Robert V. Bullough, and John T. Holton, eds. The American Curriculum: A Documentary History (1992)