Психическое здоровье в образовании - Mental health in education

Душевное здоровье относится к эмоциональному благополучию человека. Это часто рассматривается как проблема взрослых, но на самом деле почти половина подростки в США страдают психическими расстройствами, и около 20% из них относятся к категории «тяжелых».[1] Душевное здоровье Проблемы могут стать серьезной проблемой для учащихся с точки зрения академических и социальных успехов в школе.[2] Образование системы по всему миру рассматривают эту тему по-разному, как прямо через официальную политику, так и косвенно через культурные взгляды на психическое здоровье и благополучие. Эти учебные программы предназначены для эффективного выявления психических расстройств и их лечения с помощью терапия, лекарства или другие средства облегчения.

Распространенность проблем с психическим здоровьем у подростков

Согласно Национальный институт психического здоровья, примерно 46% американских подростков в возрасте 13–18 лет страдают той или иной формой расстройство психики. Около 21% будут страдать от расстройства, которое классифицируется как «тяжелое», что означает, что расстройство ухудшает их повседневное функционирование.[1] но почти две трети этих подростков не получат официальной психиатрической помощи.[2] По данным NIMH, наиболее распространенными типами расстройств среди подростков являются: тревожные расстройства (включая генерализованное тревожное расстройство, фобии, пост-травматическое стрессовое растройство, обсессивно-компульсивное расстройство и др.), с распространенностью в течение жизни около 25% среди молодежи в возрасте 13–18 лет и 6% этих случаев классифицируются как тяжелые.[3] Далее идет расстройства настроения (сильное депрессивное расстройство, дистимическое расстройство, и / или биполярное расстройство ), с распространенностью в течение жизни 14% и 4,7% для тяжелых случаев у подростков.[4] Следствием такой высокой распространенности является высокий уровень самоубийств среди подростков. Самоубийство в Соединенных Штатах - вторая по значимости причина смерти среди подростков в возрасте от 10 до 24 лет. От самоубийств умирает больше подростков и молодых людей, чем от рака, болезней сердца, СПИДа, врожденных дефектов, инсульта, пневмонии, гриппа и хронических заболеваний легких вместе взятых. В среднем учащиеся 9–12 классов совершают более 3470 попыток.[5] Некоторые из этих самоубийств происходят из-за или частично из-за стресса, которому они подвергаются в школе. Аналогичным распространенным заболеванием является Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), которое классифицируется как детское расстройство, но часто переходит в отрочество и взрослую жизнь. Распространенность СДВГ у американских подростков составляет 9%, а в тяжелых случаях - 1,8%.[6]

В соответствии с APA, процент студентов, обращающихся за консультациями по психическому здоровью в колледже, в последние годы растет, что, согласно отчетам, тревожность является наиболее частым фактором, депрессия - вторым фактором, стресс - третьим, семейными проблемами - четвертым, а также успеваемостью и отношениями. проблем как пятое, так и шестое самое.[7]

Влияние на учебу и школьную жизнь

Психические расстройства могут привести ко многим академическим проблемам, таким как плохая посещаемость, трудности с учебой, плохая социальная интеграция, проблемы с адаптацией к школе, проблемы с регуляцией поведения, а также проблемы с вниманием и концентрацией. Учащиеся старших классов, которые положительно оценивают психосоциальную дисфункцию, сообщают в три раза больше пропусков и опозданий, чем учащиеся, не выявившие дисфункцию, а учащиеся с высоким уровнем психосоциального стресса гораздо чаще считают себя академически некомпетентными. Это приводит к гораздо более высоким показателям отсева и более низкой общей успеваемости.[2] а также конкретные академические и социальные проблемы, связанные с различными расстройствами.

Беспокойство

Учащиеся с тревожными расстройствами статистически реже посещают колледж, чем те, у кого нет, и те, у кого есть социальные фобии имеют в два раза больше шансов не успеть пройти оценку или не закончить среднюю школу, чем студенты, никогда не имевшие этого состояния.[2] Беспокойство проявляется во многом так же, как СДВГ, поэтому студенты с тревожными расстройствами часто испытывают проблемы с концентрацией, отфильтровыванием отвлекающих внешних раздражителей и выполнением многоступенчатых или сложных заданий. Кроме того, тревожные расстройства могут мешать учащимся искать или формировать социальные связи, что негативно влияет на чувство принадлежности учащихся и, в свою очередь, влияет на их школьный опыт и академическую успеваемость.[8] Учащиеся могут страдать от социальной тревожности, не позволяющей им выходить на улицу и создавать новые отношения с новыми людьми, или любой социальной реакции, с которой они могут столкнуться.

Алкоголизм

Постоянное употребление алкоголя может повлиять на психическое здоровье учащегося. Слишком много и слишком частое употребление алкоголя могут привести к алкоголизму. Люди, употребляющие алкоголь до четырнадцати лет, с большей вероятностью будут пить чаще, не задумываясь о последствиях позже. [9] Алкоголизм может повлиять на психическое здоровье человека, будучи зависимым от него, ставя алкоголь выше своей классной работы.[10] Учащиеся, употребляющие алкоголь, также могут столкнуться с такими последствиями, как повышенный риск самоубийства, проблемы с памятью и злоупотребление другими наркотиками. Опрос 2017 года показал, что 30% старшеклассников употребляли алкоголь, а 14% старшеклассников употребляли алкоголь.[11]

Депрессия

В 2020 году примерно 13% молодежи в возрасте от 12 до 17 лет имели один большой депрессивный эпизод (MDE) в прошлом году, при этом подавляющее большинство 70% остались без лечения.[12] По данным Национального центра психиатрических обследований Колумбийский университет, «Высокие показатели депрессии были связаны с низкой успеваемостью, высокой школьной тревожностью, частым отстранением от занятий в школе и снижением способности или желания выполнять домашнее задание, концентрироваться и посещать занятия».[2] Симптомы депрессии может усложнить задачу ученикам успевать за учебной нагрузкой или даже найти в себе силы, чтобы пройти весь учебный день.[8] Студенты колледжа сталкиваются с повседневными проблемами, которые заставляют их чувствовать себя подавленными. Будь то утопление в домашней работе, тоске по дому или даже в отношениях, колледж - определенно дикая поездка эмоций. Депрессия может вызвать у них проблемы в классе, от завершения работы до даже посещения занятий.[13]

Самоубийство

Бюро статистики естественного движения населения США указывает, что самоубийство в США превышает 600 детей в возрасте от 10 до 19 лет в год. По оценкам некоторых исследований, на каждое успешное самоубийство в подростковом возрасте приходится от 50 до 100 неудачных попыток. Большинство самоубийств зарегистрировано в Огайо с 1963 по 1965 год показали, что они, как правило, были изгоями общества (не занимались спортом, не имели хобби и не состояли ни в каких клубах). Они также предположили, что половина этих студентов терпели неудачу или почти не учились на момент их смерти. Эти периоды неудач и разочарований понижают самооценку человека до такой степени, что у него мало чувства собственного достоинства.[14] Фактически, студенты, которые считают свою успеваемость «неуспевающей», в три раза чаще пытаются совершить самоубийство, чем те, кто считает свою успеваемость приемлемой.[2]

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Расстройства внимания являются основными предикторами снижения успеваемости.[2] Учащимся с СДВГ, как правило, трудно овладеть поведением и практиками, требуемыми от них системой государственного образования в Соединенных Штатах, такими как способность сидеть спокойно и тихо или заниматься одной конкретной задачей в течение длительного времени. Подобно тревоге, СДВГ может означать, что у учащихся проблемы с концентрацией, с отфильтровыванием отвлекающих внешних раздражителей и с доведением до конца крупных задач. Эти студенты также могут испытывать трудности с управлением временем и организацией.[8]

В последние годы растет беспокойство по поводу увеличения злоупотребления лекарствами от СДВГ, особенно среди студентов колледжей. Чаще всего неправильно используются лекарства от СДВГ: Adderall, но многие другие стимулятор лекарства, такие как Риталин и Метилин также были обнаружены, поскольку в большинстве случаев эти препараты получают от друзей. Основываясь на функции лекарств, которые могут служить когнитивный усилитель, частыми причинами злоупотреблений со стороны студентов колледжей являются лучшая успеваемость, создание эйфория, бодрствование и возбуждение, давление со стороны сверстников, а также, что чаще случается у женщин для похудания. Побочные эффекты, такие как изменение настроения и бессонница люди по-разному показывают, но в тяжелых случаях неправильное использование может быть даже связано с внезапной смертью.[15]

Недомогание в средней школе

Недомогание в средней школе случается с детьми во время перехода из начальной школы в среднюю, когда они сталкиваются с множеством значительных биологических, психологических и экологических изменений. Исследования пришли к выводу, что после перехода в среднюю школу дети проявляют меньший интерес к школе, а также меньшую уверенность в своих силах.[16][неосновной источник необходим ] Эти факторы способствуют значительному падению их оценок, особенно в первый год, а более низкие оценки могут циклически приводить к снижению их мотивации и уверенности в себе.[17][неосновной источник необходим ] По сравнению с начальной школой, где учителя обычно более ориентированы на задачи как на простую цель обучения и на то, чтобы дети учились, в средней школе больше ценится успеваемость детей, и цель превращается в достижение определенной оценки. Такое изменение цели может иметь негативные последствия для восприятия детей, например, снижение самооценки и снижение успеваемости.[18][неосновной источник необходим ] Исследования также выявили несоответствие в развитии, заключающееся в том, что по мере того, как дети развивают больше когнитивных способностей неврологически, усиление ограничений и дисциплины в средней школе фактически предоставляет меньше возможностей для принятия решений детьми и с меньшей когнитивной вовлеченностью.[19][неосновной источник необходим ][20] Среда средней школы не только более конкурентоспособна, но и более сложна и безлична, чем начальная школа, и социальная жизнь - еще одна серьезная проблема для детей в переходный период.[21][неосновной источник необходим ] APA также отмечает, что в настоящее время многие психологи считают, что дети, которые думают, что их интеллект может измениться с течением времени, приспосабливаются лучше, чем те, кто думает, что их интеллект стабилизируется во время перехода.[22]

Политика в государственных школах

Соединенные Штаты

Что касается государственной политики США, то по состоянию на 2020 год три штата утвердили обязательные учебные программы по психическому здоровью. В июле 2018 г. Нью-Йорк и Вирджиния принял закон, который сделал обучение психическому здоровью обязательным в государственное образование.[23] Это коррелирует с CDC сообщают об увеличении на 30% в США самоубийство цифры за последние 20 лет. Нью-Йорк сделал обязательным для учащихся от детского сада до 12-го класса прохождение инструктажа по психическому здоровью.[23] Испытав травмирующее суицидальное поведение со своим собственным сыном, губернатор Вирджинии счел необходимым научить учеников 9 и 10 классов предупредительным знакам, чтобы они могли позаботиться о безопасности своих сверстников и самих себя.[23] В Министерство образования отвечает за обсуждение деталей учебной программы, но губернатор надеется, что учителя также пройдут обучение по предупреждающим знакам. Несмотря на то, что инвестиции в психическое здоровье никогда не были такими высокими, законодательный орган штата еще не утвердил дополнительное финансирование для реализации учебной программы.[23] В июле 2019 года совет по образованию Флориды сделал 5 часов психиатрического просвещения обязательными для учащихся с 6 по 12 классы, что сделало его третьим штатом, одобрившим такое обучение.[23]

В Соединенные Штаты провел сбор данных и статистику о том, что может ухудшиться психическим здоровьем учащегося, но на национальном уровне было реализовано несколько широко известных политик. Школьные системы в Соединенных Штатах, на уровне штата или города / округа, кажется, обычно принимают решения о том, какую политику в области психического здоровья следует включить. службы охраны психического здоровья в школах в системах государственных школ США, в которых учащимся предоставляется психиатрическая помощь. Эта концепция может позволить учащимся иметь доступ к услугам, которые могут помочь им понять и преодолеть любые стрессовые факторы, с которыми они могут столкнуться в процессе учебы, а также повысить шанс вмешательства для тех учащихся, которые в этом нуждаются.

COVID-19

Вспышки болезней предсказывают усиление политики в области психического здоровья. Это связано с ростом уровня безработицы и эмоционального стресса во время глобальной пандемии 2020 года.[24] Были случаи повышенного изоляция и уровень депрессии у пожилых людей, ксенофобия против лиц азиатского происхождения и, как следствие, широкомасштабные последствия для психического здоровья карантин и закрытие предприятий.[25] Фонд семьи Кайзера сообщил, что 56% американцев испытали по крайней мере одно негативное воздействие на психическое здоровье из-за стресса, связанного со вспышкой.[24] Это может проявляться как повышенное употребление алкоголя и наркотиков, частые головные боли, проблемы со сном и едой или вспыльчивость. Кроме того, в мае 2020 года организация Well Being Trust сообщила, что пандемия может привести к 75 000 дополнительных «смертей от отчаяния» из-за чрезмерного употребления наркотиков и алкоголя или самоубийств из-за безработицы, социальной изоляции и общего беспокойства по поводу вируса.[24] Таким образом, хотя по состоянию на 2020 г. федеральные требования отсутствуют, повышение осведомленности о психическом здоровье и одобрение политики ожидается послеCOVID-19.[24]

Канада

В Канада Стратегия психического здоровья подчеркивает важность укрепления психического здоровья, снижения стигмы и раннего выявления проблем психического здоровья в школах как приоритетных (Комиссия по психическому здоровью, 2012 г.). Реализация комплексных инициатив по охране здоровья в школах и послешкольного психического здоровья, направленных на укрепление психического здоровья и профилактику среди тех, кто находится в группе риска, была рекомендована Комиссия по психическому здоровью Канады. Основная цель школьных программ - способствовать положительному психическому здоровью всех учащихся, а не только тем, у кого уже определены проблемы с психическим здоровьем. Это превентивная мера, поскольку она направлена ​​на улучшение самочувствия и эмоциональной регуляции у всех учащихся, чтобы избежать дальнейшего возникновения или обострения проблем психического здоровья.

Бутан

В Бутан, усилия по развитию образования начались в 1961 г. благодаря Угьен Вангчук и введение Первый план развития, который давал бесплатное начальное образование. К 1998 году было открыто 400 школ. Учеба, книги, принадлежности, оборудование и еда для учащихся были бесплатными для школ-интернатов в 1980-х годах, а некоторые школы также обеспечивали своих учеников одеждой. Помощь ООН Продовольственные и сельскохозяйственные организации ' Мировая продовольственная программа разрешено бесплатное дневное питание в некоторых начальных школах. Эту государственную помощь важно отметить в Валовое национальное счастье (GNH), который находится в авангарде политики развития и является обязанностью правительства. Статья 9 Конституции Бутана гласит, что «государство должно стремиться к созданию условий, которые сделают возможным стремление к всеобщему национальному счастью».[26]

Валовое национальное счастье

GNH в Бутане основывается на четырех принципах: устойчивое и справедливое экономическое развитие, сохранение окружающей среды, сохранение и продвижение культуры и надлежащее управление. Их конституция предписывает, что государство будет предоставлять бесплатный доступ к услугам общественного здравоохранения через трехуровневую систему здравоохранения, которая предоставляет профилактические, стимулирующие и лечебные услуги. Благодаря этой политике Бутану удалось ликвидировать йододефицитное заболевание в 2003 году, лепру в 1997 году и провести иммунизацию всех детей в 1991 году. Бутан стал первой страной, запретившей табак в 2004 году, и число случаев малярии снизилось с 12 591 случая в С 1999 г. до 972 случаев в 2009 г.[26] Ликвидация этих болезней и решительный толчок к ВНЗ позволяют всем людям (включая подростков, которым предоставляется множество необходимых предметов и бесплатное образование) жить более счастливой жизнью, чем они могли бы иметь в противном случае.

объединенное Королевство

В Департамент образования в объединенное Королевство работает над разработкой целостного организационного подхода к поддержке психического здоровья и воспитания характера. А совместный отчет опубликованная в октябре 2017 года Департаментом образования и здравоохранения, описывает этот подход в отношении обучения персонала, повышения осведомленности о проблемах психического здоровья, с которыми сталкиваются дети, и участия родителей и семей в охране психического здоровья учащихся.

Сингапур

ДОСТИГАТЬ это программа в Сингапур который предназначен для оказания помощи учащимся, борющимся с психическими заболеваниями. Цитата с веб-сайта REACH гласит: «Большинство детей и подростков не страдают психическими заболеваниями. Однако, когда учащийся идентифицирован, школьный консультант при консультации со школьной командой по ведению пациентов рассмотрит вопрос об организации ухода. При необходимости дополнительную поддержку окажут специалисты-консультанты и педагогические психологи из Министерства образования.

В 2010 г. Добровольные благотворительные организации (ВОС), в сотрудничестве с Национальный совет социальной службы (NCSS), также были приглашены присоединиться к этой сети для оказания общественной и клинической поддержки детям из групп риска. Студентам / детям с серьезными эмоциональными и поведенческими проблемами может потребоваться дополнительная помощь. Команда REACH сотрудничает со школьными консультантами / VWO, чтобы обеспечить подходящие мероприятия на базе школы, чтобы помочь этим учащимся. Такие вмешательства на базе школы / VWO часто обеспечивают необходимую своевременную помощь, в которой нуждаются эти учащиеся / дети. В более тяжелых случаях может потребоваться дополнительная специализированная оценка или лечение. Учащийся / ребенок может быть направлен в Детскую консультационную клинику после оценки командой REACH для дальнейшего психиатрического обследования и вмешательства. Эти вмешательства могут включать прием лекарств, психотерапию, групповую или семейную работу и дальнейшие обследования ».

Мексика

Традиционно психическое здоровье не считалось частью общественного здравоохранения в Мексика из-за других приоритетов в области здравоохранения, отсутствия знаний об истинных масштабах проблем психического здоровья и комплексного подхода, предполагающего вмешательство других секторов, помимо сектора общественного здравоохранения. Среди ключевых документов, предваряющих изменение политики, был доклад, представленный Фондом здравоохранения Мексики в 1995 году, который положил начало очень конструктивной дискуссии. В нем представлены основные принципы улучшения здоровья, элементы для анализа ситуации со здоровьем, связанные с подходом к бремени болезней, а также стратегическое предложение с соответствующими рекомендациями по реформированию системы. Мексика имеет обширную правовую базу, касающуюся здоровья и психического здоровья. Цели заключаются в содействии здоровому психосоциальному развитию различных групп населения и уменьшению последствий поведенческих и психических расстройств. Это должно быть достигнуто посредством дифференцированных и дополнительных вмешательств в соответствии с уровнем оказания помощи и при скоординированном участии государственного, социального и частного секторов в муниципальных, государственных и национальных условиях. Стратегические направления включают обучение и квалификацию человеческих ресурсов, рост, реабилитацию и регионализацию сетей служб психического здоровья, разработку руководящих принципов и оценку. Учитываются все возрастные группы, а также отдельные подгруппы населения (группы коренного населения, женщины, беспризорные дети, население в районах стихийных бедствий) и другие государственные и региональные приоритеты.

Япония и Китай

В Япония и Китай, подход к психическому здоровью ориентирован на коллектив студентов, как и национальные цели этих азиатских стран. Как и в США, в области психического здоровья студентов проводится много исследований, но не так много национальных политик, направленных на предотвращение проблем психического здоровья и оказание им помощи. Японские студенты сталкиваются со значительным академическим давлением со стороны общества и школьной системы. В 2006 г. Японская полиция собрали записи, оставленные учениками, покончившими с собой в этом году, и отметили общее давление со стороны школы как основной источник своих проблем.[27] Кроме того, динамика коллективного мышления - центростремительной силы японского общества, в котором индивидуальная идентичность приносится в жертву функционирующему благу большего коллектива, - приводит к стигматизации уникальности. Как объяснил детский психиатр доктор Кен Такаока CNN школы отдают предпочтение этому коллективизм, и «пострадают дети, которые не ладят в группе».

Южная Корея

Южная Корея традиционно придает большое значение образованию. Поскольку нация, которая проявляет как никто другой энтузиазм к образованию, создала среду, в которой дети вынуждены учиться больше, чем когда-либо. Когда проблемы с психическим здоровьем затрагивают учащихся, существует очень мало ресурсов, которые могли бы помочь учащимся справиться с этим. Общее представление страны о проблемах психического здоровья, таких как тревога, депрессия или мысли о самоубийстве, состоит в том, что они считаются признаком личной слабости, которая может опозорить семью, если у кого-то из них будет обнаружено такое заболевание. Это верно, если проблема возникает в социальной, образовательной или семейной обстановке. Вместо того, чтобы воспринимать проблемы психического здоровья как заболевание и проблему, требующую лечения, особенно у студентов, большинство населения Кореи воспринимало их как культурный клеймо. Исследование, проведенное Юрием Яном [28], профессор Университет Флориды и член Департамента по вопросам старения и психического здоровья, который в ходе опроса более 600 корейских граждан в возрасте от 20 до 60 лет в 2008 году обнаружил, что большинство пожилых людей, многие из которых являются родителями, разделяют схожие и негативные взгляды на психическое здоровье. проблемы со здоровьем, такие как депрессия. Было обнаружено, что пожилые люди в целом также отрицательно относятся к услугам в области психического здоровья, в том числе к услугам, предоставляемым через систему образования, поскольку на них глубоко влияет культурная стигма, связанная с этой темой. Этот негативный взгляд на услуги по охране психического здоровья в образовании имеет последствия для учащихся, испытывающих эмоциональные трудности, поскольку многие не знают, какая помощь может быть доступна в учебных заведениях, если таковая имеется. Однако это не означает, что в мире или в учебных заведениях не существует служб охраны психического здоровья. В Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в 2006 г. собраны данные [29] относительно системы психического здоровья Кореи. Цель сбора этой информации состояла в том, чтобы попытаться улучшить систему психического здоровья и обеспечить основу для мониторинга изменений. Несмотря на то, что у Кореи низкий бюджет на услуги в области психического здоровья по сравнению с другими развитыми странами, она предприняла шаги по созданию долгосрочных планов психического здоровья для развития своей национальной системы здравоохранения, таких как повышение осведомленности о психическом здоровье, создание сообществ для студентов и устранение культурная стигма в отношении психического здоровья.

Облегчение и поощрение адаптации

Профилактика

Некоторым школам может потребоваться признать, что они не просто учебное заведение, а призваны помочь сформировать жизнь учащихся и позволить им осмысленно участвовать в социальном аспекте этой среды. Психологически это может затмить академический аспект, но зачастую этому не уделяется должного внимания. Легкая атлетика, отношения между преподавателями и студентами, клубы и другие социальные мероприятия важны, чтобы ни один студент не оставался в «социальной неопределенности год за годом». Трудности школы, внеклассных занятий, работы и отношений с друзьями и семьей могут оказаться непосильными для человека, а иногда и подавляющими. Чтобы эти подавляющие чувства не переросли в проблему психического здоровья, необходимо принять меры по предотвращению эскалации этих эмоций. Школьные программы, которые помогают учащимся в эмоциональной регуляции, управлении стрессом, разрешении конфликтов, а также в активном совладании и когнитивной реструктуризации, - это несколько предлагаемых способов, которые предоставляют учащимся ресурсы, которые могут способствовать их психическому здоровью (Комиссия по психическому здоровью, 2012 г.). Педагогам необходимо уделять благополучию своих учеников столько же внимания, сколько и академическому аспекту, чтобы гарантировать своим ученикам успех в будущем.

Если учителя знают об ученике, который борется со своим психическим здоровьем, они могут помочь этому человеку получить необходимую помощь. Согласно исследованию, студенты, получившие социально-эмоциональное и психическое здоровье, будут иметь больше шансов на более высокие академические достижения. Поскольку большинство детей проводят в школе большую часть дня, около 6 часов, школы являются идеальным местом для учащихся, чтобы получить необходимые им услуги. Если не уделять внимания психическому здоровью, это может вызвать проблемы, отвлекая однокурсников и учителей. Это лишает всех учащихся возможности получить полноценное образование, которого они заслуживают. [30]

Согласно статье 2019 года о школьных социальных работниках, сфера социальных работников в школах продолжает расти. В 1996 году в школах было всего около 9 000 социальных работников. Это увеличилось с 20 000 до 22 000 социальных работников. Согласно Министерство труда США, Бюро статистики труда, предполагается, что с 2016 по 2026 эта сфера будет продолжать расти из-за увеличения спроса на психиатрические услуги в школах. [31]

Принадлежность

Принадлежность к школьной среде может быть наиболее важным и значимым фактором, влияющим на успеваемость учащихся в академической среде.[нужна цитата ] Стресс, связанный со школой, и повышение академических ожиданий могут усилить стресс, связанный со школой, и, в свою очередь, негативно повлиять на их успеваемость. Было показано, что отсутствие общественного признания ведет к снижению интереса и вовлеченности, поскольку учащимся трудно поддерживать вовлеченность в среде, где они не чувствуют себя ценными и желанными.[32]

Проблема, с которой сталкивается сегодня наше общество, - это издевательства, которые могут происходить в школе или даже в классе. Издевательства может вызвать проблемы у студентов, например химическая зависимость, физический вред, а также снижение успеваемости. Согласно НАСП, большой процент, около 70% -80%, людей подвергались издевательствам в школьные годы, когда ученик мог быть хулиганом, жертвой или даже сторонним наблюдателем. Чтобы сотрудники школ понимали, как заметить это как проблему и что делать, чтобы ее решить, NASP рекомендует руководить руководители как решить эти проблемы, а также предоставить информацию о доступных программах. [33]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б «Любой беспорядок среди детей». Национальный институт психического здоровья. Получено 24 ноября, 2017.
  2. ^ а б c d е ж грамм «Психическое здоровье и успеваемость молодежи» (PDF). Национальный центр обследования психического здоровья при Колумбийском университете. Получено 24 ноября 2017.[постоянная мертвая ссылка ]
  3. ^ «Любое тревожное расстройство у детей». Национальный институт психического здоровья. Получено 24 ноября, 2017.
  4. ^ «Любое расстройство настроения у детей». Национальный институт психического здоровья. Получено 24 ноября, 2017.[постоянная мертвая ссылка ]
  5. ^ «Статистика самоубийств среди молодежи». Фонд Джейсона. Получено 18 ноября, 2017.
  6. ^ «Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей». Национальный институт психического здоровья. Получено 24 ноября, 2017.
  7. ^ Винерман, Леа. «В цифрах: стресс в кампусе». Монитор по психологии. Американская психологическая ассоциация. Получено 25 июн 2019.
  8. ^ а б c «Как психическое заболевание влияет на мою успеваемость в школе? - Центр психиатрической реабилитации». cpr.bu.edu. Получено 2017-11-25.
  9. ^ Zeigler, Donald W .; Ван, Клэр С .; Йоаст, Ричард А .; Дикинсон, Барри Д.; Маккафри, Мэри Энн; Робиновиц, Кэролайн Б.; Стерлинг, Мелвин Л. (2005). «Нейрокогнитивные эффекты алкоголя на подростков и студентов». Профилактическая медицина. 40 (1): 23–32. Дои:10.1016 / j.ypmed.2004.04.044. PMID  15530577.
  10. ^ "Алкоголизм в колледже - Злоупотребление алкоголем в колледже - Руководство по реабилитации алкоголя". Руководство по реабилитации от алкоголя. Получено 2018-12-15.
  11. ^ "Несовершеннолетние пьющие | CDC". www.cdc.gov. 2020-01-17. Получено 2020-04-15.
  12. ^ «Психическое здоровье в Америке - данные молодежи». Психическое здоровье в Америке. Получено 2020-04-12.
  13. ^ «Депрессия в колледже: что нужно знать родителям». Клиника Майо. Получено 2018-12-15.
  14. ^ Риз, Фредерик Д. (февраль 1968 г.). «Самоубийства школьного возраста и образовательная среда». Теория на практике. 7 (1): 10–13. Дои:10.1080/00405846809542105. JSTOR  1475581.
  15. ^ Никроо, C; Парк, S; Nishi, R; Чанг, А; Моханакришнан, М; Прабху, А; Афгани, Б. (2018)."87 Злоупотребление стимуляторами среди студентов колледжей в Соединенных Штатах (США): обзор литературы". Журнал следственной медицины. 66 (1): A101. Дои:10.1136 / jim-2017-000663.87 (неактивно 2020-10-25).CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на октябрь 2020 г. (связь)
  16. ^ Финнинг, Кэти; Ukoumunne, Obioha C .; Форд, Тэмсин; Stentiforde, Laurene; Мур, Даррен А .; Де Жагере, Ингрид Ромеро; Шоу, Лиз; Даниэльссон-Уотерс, Эмилия (15 февраля 2019 г.). «Связь между детской и подростковой депрессией и плохой посещаемостью в школе: систематический обзор и метаанализ». Журнал аффективных расстройств. 245: 928–938. Дои:10.1016 / j.jad.2018.11.055. HDL:10871/34721. PMID  30699878.
  17. ^ Сирин, Сельчук Р. (сентябрь 2005 г.). «Социально-экономический статус и академическая успеваемость: метааналитический обзор исследований». Обзор образовательных исследований. 75 (3): 417–453. Дои:10.3102/00346543075003417. S2CID  44220728.
  18. ^ Априле Д. Беннер (2018). Левеск, Роджер Дж. Р. (ред.). Энциклопедия подросткового возраста. Springer Science & Business Media. п. 29–38. ISBN  978-1441916945.
  19. ^ Симмонс, Роберта Г. (5 июля 2017 г.). Переход в подростковый возраст (1-е изд.). Рутледж. ISBN  9781315124841.
  20. ^ Грабер, Юлия; Брукс-Ганн, Жанна; Петерсен, Энн (1996). Переходы в подростковом возрасте: межличностные области и контекст. С. 251–284. ISBN  0805815945.
  21. ^ Ханкин, Бенджамин Л .; Оппенгеймер, Кэролайн; Дженнесс, Джессика; Баррокас, Андреас; Шаперо, Бенджамин Дж .; Goldband, Джессика (2009). «Истоки когнитивной уязвимости к депрессии в процессе развития: обзор процессов, способствующих стабильности и изменениям во времени». Журнал клинической психологии. 65 (12): 1327–38. Дои:10.1002 / jclp.20625. ЧВК  3071684. PMID  19827008.
  22. ^ «Недомогание в средней школе». Американская психологическая ассоциация. Американская психологическая ассоциация. Получено 20 июн 2019.
  23. ^ а б c d е «Нью-Йорк, Вирджиния официально санкционируют образование MH в школах». Еженедельник по психическому здоровью. 28 (25): 8. 2018-06-25. Дои:10.1002 / mhw.31503. ISSN  1058-1103.
  24. ^ а б c d Кам, Кэтрин. «Психическое здоровье - новый кризис пандемии COVID». WebMD. Получено 2020-05-11.
  25. ^ Васкес, Мариетта. «Называть COVID-19« вирусом Ухань »или« вирусом Китая »неточно и ксенофобно». Йельская школа медицины. Получено 2020-05-11.
  26. ^ а б Тобгай, Таши; Дофу, Угэн; Торрес, Кристина; На-Бангчанг, Кесара (2011). «Здоровье и валовое национальное счастье: обзор текущего статуса в Бутане». Журнал междисциплинарного здравоохранения. 4: 293–8. Дои:10.2147 / JMDH.S21095. ЧВК  3155859. PMID  21847351.
  27. ^ «Почему так много японских школьников убивают себя?». Newsweek. 2015-08-11.
  28. ^ Янг, Юрий; Чирибога, Дэвид А .; Окадзаки, Суми (01.01.2009). «Отношение к услугам по охране психического здоровья: различия в возрастных группах у взрослых американцев корейского происхождения». Старение и психическое здоровье. 13 (1): 127–134. Дои:10.1080/13607860802591070. ISSN  1360-7863. ЧВК  2737391. PMID  19197698.
  29. ^ https://www.who.int/mental_health/evidence/korea_who_aims_report.pdf?ua=1
  30. ^ https://littletonpublicschools.net/sites/default/files/MENTAL%20HEALTH%20-%20Improving%20MH%20in%20Schools%202015.pdf
  31. ^ Куэльяр, Мэтью Дж. И Сьюзан Э. Мейсон. «Мнения школьных социальных работников о текущем состоянии безопасности в школах США: качественное исследование». Дети и школы, т. 41, нет. 1 января 2019 г., стр. 25–34. EBSCOhost, DOI: 10.1093 / cs / cdy028.
  32. ^ Каплан, Дайан; Лю, Рут; Каплан, Ховард (2005). «Связанный со школой стресс в раннем подростковом возрасте и успеваемость через три года: условное влияние самооценки». Социальная психология образования. 8: 3–17. Дои:10.1007 / s11218-004-3129-5. S2CID  144173711.
  33. ^ https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources-and-podcasts/school-climate-safety-and-crisis/school-violence-resources/bullying-prevention