Онлайн-обучение - Википедия - Online tutoring

Онлайн обучение это процесс репетиторство в онлайн виртуальная или сетевая среда, в которой учителя и учащиеся участвуют из разных физических мест.[1] Помимо пространства, в литературе также говорится, что участников можно разделить во времени.[2]

Онлайн-обучение практикуется с использованием множества различных подходов для разных групп пользователей. Различия заключаются в содержании и пользовательский интерфейс, а также в стилях обучения и репетиторского обучения методологии. Определения, связанные с онлайн-обучением, широко различаются, отражая продолжающуюся эволюцию технологии, уточнение и вариации в методологии онлайн-обучения, а также взаимодействие организаций, предоставляющих услуги онлайн-обучения, с учреждениями, отдельными лицами и учащимися, которые используют эти услуги. Этот Интернет -основное обслуживание - это форма микропубликация.

Понятие и определения

Учебное заведение может предложить онлайн-обучение через внутренний или внешний обучающий веб-сайт или через системы управления обучением (LMS).[3] Интернет-среды, применяемые в образование может также включать использование виртуальная среда обучения платформа, такая как Moodle, Сакаи, WebCT, Доска. Некоторые из них платные, но некоторые бесплатны и имеют открытый исходный код, например Google+ Hangouts.[4] Онлайн-обучение может быть предложено либо по ссылке в LMS, либо непосредственно через платформу службы обучения, где от подписчика может потребоваться оплатить время обучения до предоставления услуги. Многие образовательные учреждения и крупные издатели учебников спонсируют определенный объем репетиторства без прямой оплаты учащегося.[нужна цитата ]

Репетиторство может осуществляться в группе учащихся одновременно. вошел в систему онлайн, а затем получает инструкции от одного преподавателя, также известного как многие к одному репетиторство и репетиторство онлайн. Это часто называют электронная модерация, определяемый как содействие достижению целей независимого обучения, самостоятельности учащегося, саморефлексии, построение знаний, совместный или групповое обучение, онлайн-обсуждение, преобразующее обучение и сообщества практикующих.[5][6][7][8] Эти функции модерации основаны на конструктивист или социально-конструктивистский принципы обучения.

Еще одна форма обучения, называемая равное обучение, объединяет сверстников, например недавних студентов или однокурсников в рамках курса или предмета, обучая друг друга, и это также может проводиться как онлайн-обучение через интерфейс онлайн-конференции.

Однако чаще всего индивидуальные учащиеся или их родители либо покупают время обучения у частного поставщика услуг онлайн-обучения. Это время также может быть предоставлено путем покупки книги, доступа к библиотеке, издателя учебников или зачисления в определенную школу или школьную систему. Это известно как один на один репетиторство.

Асинхронный онлайн-обучение - это обучение, предлагаемое в формате, в котором учащийся задает вопрос, а репетитор отвечает позже. Это уместно для подробного обзора письмо, например. Это также позволяет осторожным ученикам сохранять контроль над тем, как они задают вопросы и просят помощи. Учащийся и преподаватель не обязательно должны быть в сети одновременно.

Синхронный онлайн-обучение включает в себя общий интерфейс, так что и преподаватель, и учащийся (или группа учащихся) находятся в сети одновременно. Это требует реализации программное обеспечение на основе браузера и может потребовать или не потребовать от учащегося загрузить проприетарное программное обеспечение. Некоторые услуги онлайн-обучения используют телефонную связь или VOIP общение и / или видеосвязь. WebRTC Технология упрощает онлайн-обучение, обеспечивая потоковое видео и аудио в реальном времени через браузер. Это устраняет общие проблемы для пользователя, связанные с регистрацией, приглашением студентов и загрузкой внешних плагинов.

Есть ряд частных фирм, которые предоставляют онлайн-обучение. Сторонний сервис онлайн-обучения, предлагающий асинхронное индивидуальное обучение, был доступен еще в 1996 году.[9]

С самого начала онлайн-обучения несколько разногласий окружали педагоги и родители. Исследователи признали, что онлайн-обучение требует трех компонентов:[9]

  1. онлайн-репетиторы применяют конкретный педагогика (метод обучения), включающий как учебную, так и социальную поддержку или групповое развитие;
  2. онлайн-обучение управление координирует и организует выполнение услуги; и
  3. в отличие от традиционного очного обучения, онлайн-обучение требует пользовательский интерфейс и техническая поддержка для обслуживания аппаратной и программной сторон операции.

Вопросы, возникающие при онлайн-обучении, включают:

  1. Как родитель или учитель узнает, что онлайн-репетитор квалифицирован, чтобы оказывать помощь, а не просто давать ответы ученику?
  2. Предполагая, что онлайн-репетитор имеет квалификацию инструктора, как онлайн-репетиторство соотносится с инструкциями по курсу?
  3. Насколько надежен интерфейс? Будет ли он приспособлен к обсуждению материала преподавателя на уровне, сопоставимом с традиционным классом?

В высшее образование, репетиторство рассматривается как руководство от взрослых к взрослым в рамках определенного курса или предмета с явной целью продвижения обучения компетентность в области обучения. Как правило, репетитор - это академик, лектор или же профессор кто несет ответственность за преподавание в степени /диплом программа в Университет или же профессиональное обучение и настройки обучения. Учебные центры в кампусах послесредних школ могут включать либо электронное модерирование, либо индивидуальное онлайн-обучение, либо и то, и другое, создавая дистанционное обучение программа, независимо от того, проводятся ли в кампусе или студенческие курсы онлайн. При дистанционном обучении репетиторы могут быть наняты специально для обучения и поддержки студентов посредством онлайн-обучения. Унаследовав роль репетитора, онлайн-репетитор должен отлично владеть онлайн навыки коммуникации и способность различать цели обучения и должна успешно направлять учащихся к достижению этих целей. Эта форма обучения может варьироваться от начального обучения до помощи в выполнении заданных курсов.[10]

Уровень развития

Онлайн-обучение предполагает целеустремленность и независимость учащихся. Учебный аспект репетиторства перевешивает педагогический аспект. Электронное модерирование обычно относится к групповому онлайн или веб-обучению, которое

  • основан на конструктивизме и социал-конструктивист принципы;
  • фокусируется на использовании в Интернете диалог и взаимное обучение для обогащения обучения в онлайн-среде;
  • фокусируется на достижении целей независимого обучения, автономии учащегося, саморефлексия, создание знаний, совместное или групповое обучение, онлайн-обсуждение, трансформирующее обучение и сообщества обучения, в отличие от доставки онлайн-контента через среду передачи; и
  • также является способом добавления дополнительных услуг к традиционным образовательным услугам (почтовые услуги может быть дорогим и медленным, уступая рентабельности и скорости онлайн-ресурсов).

Главное преимущество индивидуальных индивидуальных занятий описал Бенджамин Блум (педагог и психолог) в 1984 г. в проблеме двух сигм.[11] Эффект, описанный Блумом, по-видимому, распространяется и на онлайн-обучение, хотя есть ограниченные исследования, подтверждающие этот вывод. В редком исследовании, сравнивавшем успеваемость студентов, имеющих доступ к онлайн-обучению, с успеваемостью студентов, не имевших доступа к онлайн-обучению, отмечалось очевидное стремление доступности онлайн-обучения побуждать студентов продолжать обучение.[12]

Исследования завершаются с использованием матрицы возможностей оценивать студентов. После оценки студенты группируются в группы с одинаковыми способностями. После того, как студенты сгруппированы, они могут участвовать в онлайн-обучении со студентами с аналогичными способностями, позволяя групповую настройку и участие. В матрицы возможностей затем снова запускаются для отслеживания изменений в возможностях и обучения.[13]

Упражняться

Различия между онлайн-обучением и очным обучением

Как при онлайн-обучении, так и при очном обучении сходства лежат в областях групповой динамики, потребности в ролях внутри группы и дизайна, способствующего взаимодействию в группе. Различия заключаются в необходимости большего количества фасилитаторов, чтобы помочь структурировать обсуждения, при этом групповые роли в сетевых условиях появляются медленнее.

В онлайн-обсуждениях существует широкий спектр вмешательств, от периодического руководства (помощь при выполнении заданий) до полномасштабного проектирования и поддержки учебных групп и задач (инструктаж). Первый из них известен как тактическое онлайн-обучение а второй как стратегическое онлайн-обучение.

Тактическое онлайн-обучение

Ожидается, что тактические наставники будут проявлять чувствительность к групповому взаимодействию и прогрессу или его отсутствию, а также будут реагировать в рамках онлайн-взаимодействия в критические моменты, когда их овладение предметом и способность объяснять его требуется учащимся или когда учащийся допускает явные ошибки. Они с большей вероятностью, чем стратегические наставники, будут задействованы в индивидуальном интерфейсе. Асинхронный Репетиторство позволяет репетитору понять сильные и слабые стороны работы учащегося. Синхронный или же жить Репетиторство может помочь в тот момент, когда ученик осознает проблему и входит в систему.

Услуги частного онлайн-обучения

Как правило, академические онлайн-преподаватели доступны через различные виртуальные учебные среды, чтобы помочь учащимся ответить на вопросы по конкретному предмету, помочь в написании эссе и помочь с исследование. Предложения варьируются от сайтов, слабо связанных с университетскими городками, до сайтов, с которыми напрямую заключены контракты и действуют совместно с образовательными учреждениями, издателями учебников или библиотеками. Доступ к онлайн-обучению, предоставляемому издателем или университетским городком, может быть ограничен всего несколькими часами.

Другие серьезные опасения родителей или учителей при использовании услуг онлайн-репетиторства включают:

  1. воспринимаемое безразличие онлайн-преподавателя к проблемам развития учащегося, выходящим за рамки одного занятия;
  2. культурное общение трудности, которые могут возникнуть между удаленными репетиторами и местным учеником; и
  3. сомнения относительно академической квалификации онлайн-преподавателя, даже если он сертифицирован корпорацией.

Стратегическое онлайн-обучение

Стратегические наставники делают больше предварительного планирования, включая определение количества учеников в группе.[14] и членство. Меньшие группы с большей вероятностью будут развивать доверие, тогда как большая группа обеспечивает большую разнородность и способствует взаимодействию и достижению задач. Сообщается, что шесть - это наименьший размер для хорошей онлайн-работы, а пятнадцать - это максимум для полного участия. Для стратегического онлайн-обучения полное участие зависит от надежная связь и эффективное использование пропускная способность чтобы гарантировать полное участие.

Дизайн для группового обучения

Предыдущий план действий в Интернете, иногда известный как электронные развлечения, является одним из аспектов стратегического обучения. Электронные развлечения способствуют обучению в группах сверстников и сокращают время онлайн-обучения. E-tivities обладают следующими характеристиками:

  • они могут оптимизировать вовлеченность студентов, если они являются подлинными и актуальными учебными мероприятиями;
  • они могут принимать любую форму структурированной групповой работы в режиме онлайн; и
  • они основаны на одной ключевой теме или вопросе, чтобы упростить онлайн-модерацию и обеспечить мотивацию, заинтересованность и цель.

Рабочие таблицы, электронные доски объявлений и цепочки обсуждений являются примерами инструментов для электронных объявлений. Электронное мероприятие может быть эффективным инструментом обучения, если оно имеет иллюстративное название, стимул или вызов, включает приглашения учащимся публиковать сообщения, тщательно рассчитано по времени, имеет публикации, к которым другие могут добавлять, а также резюме, критические замечания или отзывы от участников. Электронный модератор.

Онлайн-репетиторы могут использовать аналогичный подход, используя подкасты.[15]

Строительные леса

Два необходимых предположения об онлайн-репетиторах: они обладают академической квалификацией, достаточной для обучения, и что у них есть специальная подготовка для решения проблем онлайн-общения. Онлайн-преподаватели также должны знать, какие этапы обучения обычно используются учащимися в онлайн-среде; эти этапы определяют виды строительные леса (помощь), подходящая для учащихся на каждом этапе. Салмон (2004) предлагает пять этапов обучения и создание необходимых для каждого из них:

  1. Доступ и мотивация
  2. Интернет-социализация
  3. Обмен информацией
  4. Строительство знаний
  5. Разработка

Критические факторы успеха

Тренировка и развитие

Персонал, не имеющий опыта работы в сети, неизбежно попытается перенести в онлайн-обучение то, что сработало для них в прошлом или то, что, по их мнению, является единственным действенным методом для их дисциплины. Кроме того, ценности, заложенные во многих часто используемых VLE, ​​способствуют контрпродуктивному поведению при онлайн-обучении.

Ключевыми компетенциями, необходимыми преподавателям, являются способности:

  • поддержка группового обучения в рамках технологии без личных встреч или фотографий;
  • обеспечить строительные леса (см. выше);
  • воспринимать и интерпретировать поведение в сети;
  • переплетение, в состав которого входят:
    • Подчеркнуть точку, чтобы показать более широкое применение
    • Сбор сниппетов из другого сообщения и / или представление по-новому
    • Выделение вкладов, которые связаны с другими людьми, которых группа не заметила
    • Согласие или несогласие с вкладом группы
    • Исправление недопонимания или недостаточности
  • подвести итог, который включает:
    • Признавая разнообразие идей, выраженных в материалах
    • Переориентация дискуссии, особенно в тех случаях, когда есть много вкладов, отклоняющихся от центральной точки
    • Сигнализация закрытия
    • Обеспечение свежих отправных точек
    • Подкрепление важного вклада или идей
    • Предоставление архива
  • дать обратную связь;
  • классифицируйте знания участников;
  • своевременно добавлять знания и исправлять заблуждения, когда это необходимо; и
  • закрыть обсуждения и двигаться дальше.

Ключевые особенности развития персонала - онлайн и личная встреча:

  • Онлайн обучение
    • Получите возможность с помощью средства онлайн-общения и специального пользовательского интерфейса, который будет использоваться
    • Смоделируйте поведение онлайн-общения, ожидаемое от учащихся-участников и студентов
    • Сосредоточьте усилия на обучении и модерации процессов и методов, а не на деталях технологии
    • Используйте строительные леса (поддерживающие идеи), которые облегчают совместное обучение, а не прямое обучение
  • Лицом к лицу
    • Сосредоточьтесь на одноранговом диалоге вокруг моделей, которые применимы во многих ситуациях
    • Предоставьте преподавателям аутентичные ситуации, чтобы они могли попрактиковаться в плетении, обобщении и обратной связи.
    • Используйте коллег-преподавателей как ресурс, когда онлайн-разработка наталкивается на препятствие

Работа с характеристиками онлайн-среды

Взаимодействие в Интернете по сути является вербальным, поэтому невербальный подсказки, которые часто считаются важными для процесса обучения, отсутствуют. Например, в тексте, передаваемом взад и вперед онлайн (асинхронный обзор статьи), отсутствуют выражения лица, движения тела и зрительный контакт. И репетитору, и ученику может потребоваться опыт работы со средой, чтобы привыкнуть к этому. Однако личные встречи на самом деле не являются необходимыми, поскольку с обучением онлайн-преподаватели могут использовать функции онлайн-среды для общения по-новому, например, делая наброски на досках или используя общий онлайн-калькулятор. Учащемуся может быть предложено поразмышлять над обсуждением или обратиться к конкретным ресурсам.

Учащийся также может более сознательно подготовить сообщение заранее и может выбрать вход в систему, чтобы «встретиться» с наставником в соответствии со своим собственным расписанием.[16] Как при синхронном (живом), так и при асинхронном онлайн-обучении обычно сохраняется онлайн-запись замечаний преподавателя или сеанса обучения. Учащийся может использовать эту запись для дальнейшего использования.

Самостоятельные команды

По мере того, как учащиеся приобретают более опыт совместной работы в Интернете, некоторые из ролей фасилитатора в режиме онлайн можно делегировать учащимся. Однако студентам понадобится совет и обучение, чтобы стать успешными сотрудниками.

Консультации и обучение для самостоятельных команд должны включать:[14][17]

  • Установление основных правил
  • Развитие общего видения и цели
  • Распределение ролей, задач и обязанностей
  • Открытое и частое общение
  • Предлагая поддержку
  • Успевать к срокам
  • Проверка работы команды и размышление о вкладе

Текущие события

Среды онлайн-обучения выходят за рамки тех, которые предлагаются синхронными и асинхронными дискуссионными технологиями, которые часто предлагаются VLE. Новые возможности для онлайн-обучения предлагает Веб 2.0 системы и многопользовательские виртуальные среды.

Веб 2.0

Web 2.0 включает в себя использование Интернета все более интерактивными способами, с социальная сеть а пользовательский контент - два важных преимущества.[18] Социальные сети могут использоваться для связи преподавателей и студентов и позволяют студентам помогать друг другу на равноправной основе. Пользовательский контент может создаваться и использоваться как преподавателями, так и студентами.

Онлайн-преподаватели могут использовать приложения Web 2.0, чтобы сделать свое онлайн-обучение более гибким и актуальным. Например, подкасты обеспечить преимущество человеческого голоса, простоту использования и мобильный доступ к обучению (Salmon and Edisiringha 2008), а также блоги может предоставить доступ к недавно разработанным темам, которые могут стимулировать дискуссии. Некоторые сайты онлайн-обучения включали такие инструменты в свои интерфейсы еще до того, как феномен Web 2.0 стал широко обсуждаться.

Многопользовательские виртуальные среды

Исследования по использованию многопользовательские виртуальные среды (например. Вторая жизнь ) и роль аватары как наставники и ученики Second Life.[17]

Автоматизированные репетиторы

Смотрите также: интеллектуальная система обучения

Онлайн-обучение - это одна из областей применения различных теорий и реализаций обучения, предоставляемых студентам с помощью компьютера. Компании, занимающиеся автоматизированным онлайн-обучением, включают: вольфрам Альфа, модуль которого называется Генератор проблем (PG)[19] Когнитивный репетитор,[20] и другие. Любое автоматизированное обучение включает в себя применение некоторой формы искусственного интеллекта для имитации человеческого обучения, генерирования соответствующих ответов и направления взаимодействия учащихся от одного уровня обучения к другому.

Сравнение человеческого и машинного обучения - активная область исследований.[21] Например, на данный момент неясно, эффективен ли Cognitive Tutor для повышения успеваемости учащихся.[22]

COVID-19

В COVID-19 Кризис 2020 года и последовавшие за ним блокировки во многих странах привели к увеличению объемов онлайн-обучения как со стороны уже существующих онлайн-агентств, так и традиционных школ, адаптирующихся к новой среде.[23] Это привело к проблемам на технологическом сайте, но также и для учителей, не привыкших к онлайн-обучению, и для родителей, которые не привыкли работать дома со своими детьми.

Для тех, у кого есть доступ к нужным технологиям, есть свидетельства того, что онлайн-обучение может быть более эффективным во многих отношениях. Некоторые исследования показывают, что в среднем студенты запоминают на 25-60% больше материала при обучении онлайн по сравнению с 8-10% в классе.[24]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Сэнфорд, Дэниел Р. (2020). Руководство Rowman & Littlefield для равных наставников. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. п. 151. ISBN  978-1-5381-3551-8.
  2. ^ Смирнова-Трыбульская, Евгения; Коммерс, Пит; Морзе, Наталия; Малах, Йозеф (2019). Университеты в сетевом обществе: культурное разнообразие и цифровые компетенции в обучающихся сообществах. Чам: Спрингер. п. 172. ISBN  978-3-030-05025-2.
  3. ^ Кроули, Анита (31 января 2012). Поддержка онлайн-студентов: практическое руководство по планированию, реализации и оценке услуг. Джон Вили и сыновья. ISBN  978-1-118-19284-9.
  4. ^ Кац, Ефим (2013). Системы управления обучением и учебный дизайн: передовой опыт онлайн-образования. Idea Group Inc (IGI). п. 179. ISBN  978-1-4666-3931-7.
  5. ^ Лосось, Г. (2004). (2-е издание). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете. Лондон: Рутледж Фалмер.
  6. ^ Венгер, Э. (1998). Сообщества практики: обучение, значение и идентичность. Издательство Кембриджского университета. Кембридж.
  7. ^ Мезиров, Дж. (2000). Обучение как трансформация: критические взгляды на теорию в разработке. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  8. ^ Шон, Д.А. (1987). Воспитание рефлексивного практикующего. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  9. ^ а б Turrentine, P .; Макдональд, Л. (2006). «Репетиторство в Интернете: повышение эффективности с помощью передовых методов» (PDF). Сборник Национальной ассоциации развивающего образования. п. 4. Получено 15 марта, 2011.
  10. ^ Хок, М.Ф., Дешлер, Д.Д., и Шумакер, Дж. Б. (1999), "Репетиторские программы для недостаточно подготовленных к учебе студентов колледжей: обзор литературы", [Электронная версия]. Журнал чтения и обучения в колледже. 29 (2), 101-122.
  11. ^ http://web.mit.edu/bosworth/MacData/afs.course/5/5.95/readings/bloom-two-sigma.pdf
  12. ^ Керсент, Глэдис; Догби, Джеймс, Барбер, Джефф и Кефхарт, Дэвид (2011). Влияние доступа к интерактивной учебной службе на успеваемость студентов по алгебре. Наставничество и репетиторство: партнерство в обучении, т.19 н1 п25-44.
  13. ^ Эйерс, Э., Ньюджент, Р. и Дин, Н. (2008) Кластеризация профиля набора навыков на основе векторов способностей учащихся, вычисленных на основе данных онлайн-обучения. В: EDM2008: 1-я Международная конференция по интеллектуальному анализу образовательных данных, 20–21 июня 2008 г., Монреаль, Канада.
  14. ^ а б Жак Д. и Сэлмон Дж. (2007) Обучение в группах: Справочник для интерактивных и автономных сред, Рутледж, Лондон и Нью-Йорк.
  15. ^ Салмон, Г. и Эдирисингха, П. (2008) Подкастинг для обучения в университетах, OUP / SHRE, Букингем.
  16. ^ Гаррисон, Д. Р. и Андерстон, Т. (2003) Электронное обучение в 21 веке: рамки для исследований и практики, Лондон: Routledge Falmer
  17. ^ а б Салмон, Г. и Лоулесс, Н. (2006) «Образование в области менеджмента для XXI века» в Справочнике по смешанному обучению, Бонк. К. Дж. И Грэм, С. Р. (редакторы) Пфайффер, John Wiley & Sons Inc.
  18. ^ О'Рейли, Т. «Что такое Web 2.0? Шаблоны проектирования и бизнес-модели для программного обеспечения следующего поколения». Получено 18 июля 2013.
  19. ^ «Wolfram Alpha запускает генератор задач, чтобы помочь студентам изучать математику». TechCrunch. 2013-10-18. Получено 2013-10-26.
  20. ^ Андерсон, Дж. Р., Корбетт, А. Т., Кёдингер, К. Р., и Пеллетье, Р. (1995). Когнитивный репетитор: Уроки усвоены. Журнал обучающих наук 4(2): 167–207.
  21. ^ Скандура, Дж. М. (2012). Роль автоматизации в обучении: последние достижения в области authorIT и TutorIT решают фундаментальные проблемы в разработке интеллектуальных систем обучения. Технологии, обучение, познание и обучение. 9: 3-8.
  22. ^ «Отчет о вмешательстве в математику средней школы: учебные программы Карнеги и Cognitive Tutor®». Департамент образования США, Институт педагогических наук. Что работает Информационная служба. 2013.
  23. ^ «Онлайн-репетиторы увеличивают доходы из-за резкого скачка спроса из-за ограничений на коронавирус». Получено 2020-05-07.
  24. ^ «Пандемия COVID-19 навсегда изменила образование. Вот как». Всемирный Экономический Форум. Получено 19 ноября 2020.

дальнейшее чтение

  • Бендер, Т. (2003). Онлайн-обучение на основе дискуссий для улучшения обучения студентов: теория, практика и оценка. Стилус: Стерлинг, Вирджиния.
  • Бенсон, П. (2001). Обучение и исследование автономии в изучении языка. Лондон: Лонгман.
  • Коллисон, Г., Эльбаум, Б., Хаавинд, С., Тинкер, Р. (2000). Содействие онлайн-обучению: эффективные стратегии для модераторов. Издательство Этвуд, Мэдисон.
  • Хьюитт, Б. Л. (2010). Онлайн-конференция по письму: руководство для учителей и репетиторов. Boynton / Cook Heinemann, Портсмут, Нью-Джерси.
  • Козар, О. (2012) Использование синхронных онлайн-инструментов в частном обучении английскому языку в России, Дистанционное обучение, 33 (3), стр. 415-420
  • Мама, Р. (2001) Подготовка студентов, изучающих социальную работу, к работе в разнообразных культурных условиях, Social Work Education 20 (3): 373-82
  • Паллофф, Р. М. и Пратт, К. (2007). (2-е издание). Создание онлайн-сообществ: эффективные стратегии для виртуального класса. Джон Уайли и сыновья.
  • Лосось, Г. (2002). E-tivities. Залог активного онлайн-обучения. Лондон: Рутледж Фалмер.
  • Реддинг, L (2009) "Он-лайн обучение?" Репетиторство онлайн

внешняя ссылка