Детское искусство - Child art

Детское искусство это термин, созданный Франц Чижек (1865–1946) в 1890-е гг. Это рисунки, картины или другие художественные произведения, созданные детьми. Искусство каждого ребенка отражает его уровень самосознания и степень интеграции со своим окружением.[1]

Детское искусство на выставке в музее Прелесне в Украине.

«Детское искусство»

В основном смысле этот термин был создан Франц Чижек (1865–1946) искусство «также имеет параллельную вселенную и по-разному используется в мире современного изобразительного искусства, будет ли оно? Третья коннотация« детского искусства »подразумевает искусство, предназначенное для просмотра детьми, скажем, иллюстрации в книге для юных читателей. искусство может быть выполнено ребенком или профессиональным взрослым иллюстратором.

История

Предпосылки для понимания важности искусства для детей заложили Ж.-Ж. Руссо (1712–78), J.H. Песталоцци (1746–1827), Джон Раскин (1819–1900) и Герберт Спенсер (1820–1903).

Повестка дня художественное образование для детей обсуждалась на Международной конференции 1884 г., проходившей в Лондоне на выставке здоровья. Рамки дискуссии во многом сформировались благодаря широкому распространению дизайнерских школ для профессионального обучения детей и молодежи в Великобритании, начиная с 1852 года. Некоторые участники конференции подчеркнули важность творчества, воображения и специальной методологии для развития детских художественных навыков.[2] Эбенезер Кук (1837–1913) указывал, что «если ребенок следует своему изгибу и рисует животных по-своему, в действии, повторяет их, обрисовывает в общих чертах и ​​тоже раскрашивает их, он произведет рисунок, который может быть сопоставим с архаичным. период более чем одной исторической школы ».[3] Материалы конференции, под ред. Э. Кука, были выпущены в 1885–1886 гг. Журнал образования, изданный Обществом развития педагогической науки.[4]

Первая европейская выставка детского рисунка была организована Роберт Аблетт (1848–1945) в Лондоне, 1890.[5] Первую коллекцию из 1250 детских рисунков и скульптур собрал Коррадо Риччи (1858–1934), итальянский историк искусства.[6]

Эстетическую оценку детского искусства как незапятнанного влиянием взрослых превозносил Франц Чижек, который называл детский рисунок «чудесным и драгоценным документом». Открытие детьми эстетических качеств неквалифицированного визуального выражения было связано с эстетикой модернизм и, в случае Чижека, Венский Сецессион.[7]

В 1897 году Чижек открыл детский художественный класс, школу выходного дня, где развивала творческая способность детей, не ограничиваясь профессиональными стандартами взрослых. Инициативу поддержали его друзья-художники по Сецессиону и противодействовали учителя традиционного искусства. Класс принимал учеников от 2 до 14 лет на два часа в неделю, бесплатно, без отбора. Чижек утверждал, что работал «как художник, а не как учитель», а на самом деле «учился, а не учил». В работе пропагандировалась теория стадий развития.[8]

Интерес психологов к детскому искусству отразился в работах Георг Кершенштайнер (Die Entwickelung der Zeichnerischen Begabung, 1905, на основании анализа около 100 000 рисунков), Жорж-Анри Люке (Les Dessins D’un Enfant, 1912 г. по 1500 рисункам дочери автора от 3 до 8 лет), Жорж Рума (Le Langage Graphique de l’Enfant, Париж, 1913 г.), Карл Бюлер (1918 сл.), Флоренс Гуденаф, Хельга Энг, Роберт Коулз. По мнению Д.Д. Келли, последующее доминирование Пиаже Теория когнитивной психологии в значительной степени маргинализировала психологические исследования детского искусства, которые были возрождены только к концу 20 века.[9]

Этапы детского творчества

По мере развития ребенка его искусство проходит несколько этапов. Четыре из них были впервые определены Э. Куком под влиянием эволюционной теории Герберта Спенсера.[10]

В настоящее время этапы обычно различают следующим образом:

Каракули

каракули
Каракули годовалым.

Примерно с первого дня рождения дети достигают мелкой моторики, чтобы справляться с мелок. Сначала каракули. Самый младший ребенок пишет серию движений влево и вправо, затем добавляются движения вверх, вниз, а затем круговые движения. Кажется, что ребенок получает значительное удовольствие от просмотра линии или цвета появляются. Однако часто дети не обращают внимания на края страницы, и линии выходят за пределы страницы. Детей также часто интересует Роспись по телу и, если будет возможность, будут рисовать на руках или мазать лицо краской.

Позже, примерно к своему второму дню рождения, начинается контролируемая каракуля. Дети рисуют выкройки простых форм: кружки, кресты и звездочки. Они также интересуются аранжировкой и могут создавать простые коллажи из цветной бумаги или размещать камни в узорах. Как только дети научились контролировать каракули, они начинают давать имена своим каракулям.

Предсимволизм

Улыбающийся человек (совмещенный голова и тело) 4½ года

Примерно с трех лет ребенок начинает складывать круги и линии, чтобы получились простые фигурки. Сначала людей рисуют без тела и с руками, выходящими прямо из головы. Глаза часто рисуются большими, заполняя большую часть лица, а руки и ноги опущены. На этом этапе может оказаться невозможным определить предмет искусства без помощи ребенка.

На более поздних рисунках, сделанных на этом этапе, изображены фигуры, плавающие в пространстве, размер которых соответствует мнению ребенка об их важности. Большинство детей в этом возрасте не заботятся о создании реалистичного изображения.

Символизм

Документ из бересты 202,[11] изображен символический рисунок людей 6-7 лет (Онфим )

На этом этапе развития ребенка они создают словарный запас образов. Таким образом, когда ребенок рисует изображение кошки, он всегда будет рисовать одно и то же базовое изображение, возможно, измененное (например, у этого кота есть полосы, а у каждого точки). Этот этап рисования начинается примерно в пятилетнем возрасте. Основные формы называются символы или схема.

Каждый ребенок разрабатывает свой собственный набор символов, основанный на их понимании того, что рисуется, а не на наблюдениях. Поэтому символы каждого ребенка уникальны для ребенка. К этому возрасту у большинства детей развивается символ «человека», у которого есть правильно определенные голова, туловище и конечности, которые находятся в некотором грубом соотношении.

Две схематические фигуры на зеленой базовой линии

Перед этой стадией объекты, которые ребенок будет рисовать, будут казаться парящими в пространстве, но примерно в пять-шесть лет ребенок вводит базовую линию, с помощью которой можно организовать свое пространство. Эта базовая линия часто представляет собой зеленую линию (обозначающую траву) в нижней части листа. Цифры стоят на этой линии. Дети немного постарше могут также добавить второстепенные базовые линии для фоновых объектов и линию горизонта, чтобы удерживать солнце и облака.

Именно на этом этапе культурные влияния становятся более важными. Дети не только рисуют с натуры, но и копируют образы своего окружения. Они могут рисовать копии мультфильмов. Дети также лучше осознают сказка - возможности повествования в картинке. Самое раннее понимание более реалистичного представления пространства, такого как использование перспективы, обычно приходит от копирования.

Реализм

По мере взросления дети начинают обнаруживать, что их символы ограничивают. Они понимают, что их схема для человека недостаточно гибкая и просто не похожа на настоящую. На этом этапе, который начинается в возрасте девяти или десяти лет, ребенок будет придавать большее значение тому, выглядит ли рисунок как нарисованный объект. Это может быть неприятным временем для некоторых детей, поскольку их стремления превышают их способности и знания. Некоторые дети почти полностью отказываются от рисования. Однако другие становятся квалифицированными, и именно на этом этапе формальное художественное образование может принести ребенку наибольшую пользу. Базовый план отбрасывается, и ребенок может научиться использовать такие правила, как перспектива лучше организовать пространство. Рассказывание историй также становится более изысканным, и дети начнут использовать формальные приемы, такие как комикс.

Лечебный

Арт-терапия может быть эффективным способом для детей развиваться и общаться со своими эмоциями. Некоторые дети с аутизм обнаружили, что рисунок может помочь им выразить чувства, которые им трудно выразить иначе. Точно так же детям, столкнувшимся с ужасами, такими как война, может быть трудно напрямую говорить о том, что они испытали. Искусство может помочь детям справиться со своими эмоциями в таких ситуациях.

Критика

После посещения детской художественной выставки в Сан-Франциско в 1980-х годах педагог Джон Холт заявил, что "... понимание эдалтизм мог бы начать объяснять, что я имею в виду, когда говорю, что многое из того, что известно как детское искусство, является изобретением взрослых ".[12]

Галерея

  • Работа 9-летнего (Рафаэль Меса)

  • Детский рисунок с аутизмом

  • На рисунке изображена женщина, зажигающая бенгальский огонь для взволнованной маленькой девочки, в то время как аутичная девочка смотрит на зажженный бенгальский огонь с выражением удивления

  • Птица мира Дина С. Миллера

  • I bambini alla scoperta della mummia egizia (35181284054) .jpg

  • Польская детская уличная живопись

Смотрите также

дальнейшее чтение

  • Анна Стеценко (1995). «Психологические функции детского рисунка: A Выготский перспектива ». В Г. Томас и Ч. Ланге-Кюттнер (ред.), Рисование и взгляд (стр. 147–158). Нью-Йорк и др .: Harvester Wheatsheaf. (Также на итальянском языке: "La funzione psicologica del infantile: una prospettiva Vygotskiana" (2000). Бамбини, Anno XVI, п. 4. С. 19–31. Перевод и предисловие профессора Мариолины Бартолини-Бусси)
  • Арлин Э. Ричардс. «История этапов развития детского искусства: 1857-1921». 1974 г.
  • Келли, Донна Дарлинг. Раскрывая историю детского рисунка и искусства. Издательская группа Гринвуд, 2004.
  • Торп, Дебора Эллен. «Молодые руки, старые книги: рисунки детей в рукописи XIV века, LJS MS. 361», Cogent Arts & Humanities (2016), 3: 1196864. [1]

использованная литература

  1. ^ «Детское искусство: краткий обзор этапов развития». www.cyc-net.org. Получено 2020-08-07.
  2. ^ Келли, 60–66.
  3. ^ Келли, 62 года.
  4. ^ Келли, 63 года.
  5. ^ Келли, 60 лет.
  6. ^ Келли, 93–4.
  7. ^ Келли, 82–3.
  8. ^ Келли, 83-5.
  9. ^ Келли, 93–105
  10. ^ Келли, 66 лет.
  11. ^ "Древнерусские берестяные грамоты. Грамота №202". Архивировано из оригинал в 2015-11-24. Получено 2008-11-15.
  12. ^ Холт, Дж. (Эд) Учите самостоятельно: книга Джона Холта о домашнем обучении. Издательство "Персей".

внешняя ссылка