Параллельная игра - Википедия - Parallel play

Об альбоме Sloan см. Параллельная игра.
Две маленькие девочки рисуют параллельную игру, потому что, хотя они занимаются одним и тем же делом, они не обращают друг на друга внимания.

Параллельная игра это форма играть в в котором дети играйте рядом друг с другом, но не пытайтесь влиять на поведение друг друга. Дети обычно играют в одиночку во время параллельной игры, но им интересно, что делают другие дети. Обычно это происходит после первого дня рождения.[1] Обычно в ней участвуют двое или более детей в одной комнате, которые интересуются одной и той же игрушкой, и каждый видит ее как свою собственную. Дети играют не вместе, а рядом друг с другом просто потому, что они находятся в одной комнате. Параллельная игра обычно впервые наблюдается у детей в возрасте 2–3 лет.[2] Наблюдатель заметит, что дети иногда видят, что делают другие, и затем соответствующим образом изменяют свою игру. Чем старше дети, тем реже они участвуют в таких играх. Однако даже старше дошкольный Дети участвуют в параллельных играх, продолжительной и частой деятельности в дошкольном возрасте. Образ параллельной игры - это двое детей, играющих бок о бок в песочнице, каждый поглощен своей игрой, не взаимодействуя друг с другом. «Это считается ранней стадией развития ребенка, характеризующейся эгоцентричным поведением и неспособностью децентрироваться и координироваться с деятельностью« товарища по играм »».[3]

В образование Параллельная игра также описывает занятия, в которых учащиеся делятся на пары или небольшие группы и одновременно работают над одним и тем же заданием. Это дает всем учащимся равные возможности для активного участия и снижает воздействие - поскольку все учащиеся играют, никто не смотрит ». Этот этап заканчивается, когда ребенок развивает способность участвовать в интерактивном игровом поведении и символическом общении.[3]

История

Милдред Партен был одним из первых, кто учился равноправное общение среди детей от 2 до 5 лет в 1932 году. Партен заметил резкое увеличение интерактивных игр с возрастом и пришел к выводу, что социальное развитие включает три этапа.[4] Параллельная игра - это первый из трех этапов игры, наблюдаемых у маленьких детей. Два других этапа включают простую социальную игру (совместные игры и совместное использование) и, наконец, кооператив игра (разные взаимодополняющие роли; общая цель). Исследование Партена показало, что дети дошкольного возраста предпочитают группы из двух человек, параллельная игра с возрастом становится менее вероятной, большинство детей выбирают товарищей по играм одного пола, а игра в песочнице вместе с конструктивной работой были наиболее распространенными параллельными игровыми занятиями. Другие результаты ее исследования показали, что I.Q. уровень мало влияли, братья и сестры предпочитали играть друг с другом, домашняя среда была большим фактором, а игра в дом была самой распространенной формой социальной игры среди детей.[5] Исследования показывают, что эти формы игры возникают в порядке, предложенном Партеном, но они не образуют последовательность развития в которых появляющиеся позже заменяют более ранние. Все типы сосуществуют в дошкольном возрасте.[6] Выготский считал, что игра в детстве создала зона ближайшего развития ребенка и руководствуется интеллектуальным развитием.[7] Социоэкономический статус оказывалось влияние только на ассоциативную игру, тогда как британские дети, участвовавшие в исследовании низкого социально-экономического статуса, предпочитали этот тип игры. Это можно объяснить тем, что у этих детей было меньше игрушек и больше братьев и сестер, с которыми можно было делиться игрушками.[8]

Развитие навыков

Параллельная игра помогает детям начать развитие языка и создавать социальные отношения. «Рубин и др. (1976) предположили, что те, кто играет рядом с другими, могут желать компании других детей, но могут еще не обладать навыками, необходимыми для ассоциативной или совместной игры».[9] Это также может помочь с валовой и мелкая моторика через индивидуальную игру ребенка. Параллельная игра может увеличиваться уверенность потому что дети учатся играть рядом с другими. Дети могут наблюдать друг за другом и учиться использовать новые навыки, играя вместе с другими. В конце концов, это приведет к социальное развитие где ребенок будет формировать отношения с другими во время игры. Параллельная игра может быть полезна для поощрения выражение чувств ребенка через их индивидуальную игру. Ребенок будет все больше учиться разделять эмоции других и осознавать их, а также узнавать причины и следствия путем проб и ошибок при адаптации и решении проблем в игре.

«Параллельная игра часто рассматривается как характеристика« стадии », через которую дети проходят от одиночных игроков к социальным».[9] Дети пройдут разные игровые этапы, чтобы наконец объединиться в группы. Анализ, опубликованный в 2003 г. в журнале Early Childhood Research Quarterly, показал, что дети дошкольного возраста, которым нравится наблюдать, как другие участвуют в параллельных играх, могут иметь в будущем занятия, предназначенные для перехода на более высокие уровни социальное взаимодействие. Действия с параллельными играми могут помочь брошенным или отвергнутым детям в переходе между состояниями социальной игры.[10] Смит считал, что параллельная игра необязательна, а не «после параллельной игры детей чаще всего можно было найти в совместной или групповой игре».[9] Это говорит о том, что параллельная игра сыграла важную роль в этом переходе.

Согласно исследованию, проведенному Вэй Пенгом и Джулией Кроуз, параллельная игра может использоваться для разработки игр, особенно активные видеоигры которые предполагают физическую активность, чтобы быть более эффективными. Игра с другими людьми, даже если эти люди незнакомы, была более мотивационной, чем игра в одиночку, и, похоже, нет большой разницы в сотрудничестве и конкуренции между одним и тем же физическим пространственным режимом и отдельным физическим пространственным режимом.[11] Также играю с другими или онлайн создает способность общаться с другими, и параллельное соревнование в отделенном пространстве доставляет больше удовольствия, требует больше физических усилий и создает более высокую мотивацию к игре в будущем.[11]

Дети справляются по-разному в зависимости от того, как они были воспитаны, это касается и того, как они справляются с незнакомыми существами в своей жизни. Йенс Б. Асендорпф называет параллельную игру детским стилем совладания и объясняет, что дети, которые хотят играть с незнакомым сверстником, будут прибегать к этому стилю. Такой стиль совладания позволяет детям издалека заниматься теми же видами деятельности, что и их сверстники, до тех пор, пока они не почувствуют себя достаточно комфортно, чтобы общаться со своими сверстниками.[12]

использованная литература

  1. ^ Кайл, Р.В., & Кавауно, Дж. К. (2007) Человеческое развитие: взгляд на всю жизнь (5-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning.[страница нужна ]
  2. ^ Сантрок, Джон (1999). Продолжительность развития. Нью-Йорк: McGraw Hill, Inc. ISBN  0-697-36439-9.[страница нужна ]
  3. ^ а б Конрад, Питер (декабрь 1997 г.). «Параллельная игра в медицинской антропологии и медицинской социологии». Американский социолог. 28 (4): 90–100. Дои:10.1007 / s12108-997-1021-4. JSTOR  27698849. ProQuest  1941381514.
  4. ^ Васта, Росс (1998). Детская психология: современная наука. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc. ISBN  978-0471192213.[страница нужна ]
  5. ^ Партен, М. Б. (1933). «Социальная игра дошкольников». Журнал аномальной и социальной психологии. 28 (2): 136–147. Дои:10,1037 / ч 0073939.
  6. ^ Берк, Лаура (2004). Развитие продолжительности жизни. Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN  0-205-39157-5.
  7. ^ Выготский, Л.С. (19 декабря 2014 г.). «Игра и ее роль в умственном развитии ребенка» (PDF). Советская психология. 5 (3): 6–18. Дои:10.2753 / RPO1061-040505036.
  8. ^ Дайер, Салли; Монета, Джованни Б. (1 января 2006 г.). «Частота параллельных, ассоциативных и совместных игр у британских детей разного социально-экономического статуса». Социальное поведение и личность. 34 (5): 587–592. Дои:10.2224 / sbp.2006.34.5.587. ProQuest  209895939.
  9. ^ а б c Бакеман, Роджер; Браунли, Джон Р. (сентябрь 1980 г.). «Стратегическое использование параллельной игры: последовательный анализ». Развитие ребенка. 51 (3): 873. Дои:10.2307/1129476. JSTOR  1129476.
  10. ^ Робинсон, Клайд С .; Андерсон, Генан Т .; Портер, Кристин Л .; Харт, Крейг Х .; Вуден-Миллер, Мелисса (март 2003 г.). «Последовательные переходные модели социальных взаимодействий дошкольников во время игры, инициированной ребенком: является ли игра с параллельным доступом двунаправленным мостом к другим состояниям игры?». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 18 (1): 3–21. Дои:10.1016 / S0885-2006 (03) 00003-6.
  11. ^ а б Пэн, Вэй; Кроуз, Джулия (июнь 2013 г.). «Параллельная игра: влияние многопользовательских режимов в активной видеоигре на мотивацию и физические нагрузки». Киберпсихология, поведение и социальные сети. 16 (6): 423–427. Дои:10.1089 / cyber.2012.0384. PMID  23509986.
  12. ^ Asendorpf, Йенс Б. (декабрь 1991 г.). «Развитие подавленных детей, справляющихся с незнанием». Развитие ребенка. 62 (6): 1460. Дои:10.2307/1130819. JSTOR  1130819.

.

внешние ссылки