Соответствующая с точки зрения развития практика - Developmentally appropriate practice

Соответствующая с точки зрения развития практика (или DAP) - это перспектива внутри дошкольное образование посредством чего учитель или воспитатель заботится о социальном / эмоциональном, физическом и когнитивном развитии ребенка.[1] Это также описывается как философия в образовании детей, основанная на знаниях о развитии ребенка, где профессионалы основывают свое обучение и заботу на исследованиях, стандартах и ​​признанной теории.[2]

Концепция

Соответствующая с точки зрения развития практика подчеркивает то, что известно о детях и что можно сделать с отдельными детьми, как основу для принятия решений, когда речь идет об обучении и уходе.[3] Он признает, что потребности и способности детей меняются со временем и зависят от универсальных законов, регулирующих их, для определения правильности практики.[3] DAP также считает, что у детей есть естественная предрасположенность к обучению, следовательно, они способны создавать свои собственные знания посредством исследования и взаимодействия с другими, учебными материалами и окружающей средой.[4] По этим причинам программы для детей младшего возраста выглядят и работают по-разному.[3]

DAP состоит из трех основных компонентов: знания о развитии и обучении; знания об отдельных детях; и знание социальных и культурных условий, в которых дети растут и учатся.[5] В частности, учитель или воспитатель основывает все практики и решения на (1) теориях развитие ребенка, (2) индивидуально определенные сильные стороны и потребности каждого ребенка, раскрытые через достоверная оценка и (3) культурное происхождение ребенка, определяемое его сообщество, история семьи, и структура семьи.[1]

Стандарт обучения

В Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) приняла DAP в рамках своей попытки установить стандарты передовой практики в области образования детей (от рождения до 8 лет).[6] Это было установлено в заявлении о позиции, которое, по мнению некоторых ученых, способствовало размышлениям и дискурсу о методах программ для детей младшего возраста. В заявлении DAP описывается как «эмпирически обоснованные принципы развития и обучения ребенка».[7]

Исследования показали, что использование DAP привело к увеличению восприимчивой речи детей, особенно в программах DAP, которые включают среду с более высокой грамотностью и мероприятия, соответствующие их развитию.[4]

Критики

DAP - одна из практик, связанных с Образование на основе результатов и другие движения за прогрессивные реформы образования. Некоторые критики утверждали, что некоторые реформы, такие как NCTM математика и Весь язык которые полностью поддерживают «Практики, соответствующие развитию», как полагают, знакомят учащихся с материалами и концепциями, которые могут быть слишком сложными для маленьких детей или выше их уровня чтения.[8] С другой стороны, некоторые критики утверждают, что подходы DAP используют контент и концепции значительно ниже традиционных уровней обучения. Педагоги во многих штатах применяют подходы DAP для соответствия стандартам обучения, установленным специализированными профессиональными ассоциациями, в том числе в таких областях, как языковое искусство, математика, социальные науки и естественные науки. В Национальные стандарты научного образования предлагает научить учеников начальной школы, как проводить свои собственные эксперименты, тогда как традиционно старшеклассников и даже студентов учили, как проводить заранее спланированные эксперименты, но не строить свои собственные эксперименты. В среде DAP с помощью целенаправленных методов обучения, а также за счет использования обучающих моментов дети получают подлинный, значимый опыт обучения. Педагоги не просто обучают всей группе, но используют различные стратегии группировки, включая небольшие группы, пары и 1: 1. Индивидуализация становится ключевым компонентом в обеспечении того, чтобы потребности и интересы каждого ребенка были сосредоточены в среде DAP. Практика, соответствующая развитию, основана на идее, что дети лучше всего учатся на собственном опыте. Дети учатся лучше всего, когда они активно участвуют в жизни своего окружения и накапливают знания на основе своего опыта, а не путем пассивного получения информации. Активная учебная среда способствует практическому обучению и позволяет детям взаимодействовать с объектами в их среде, а также со своими сверстниками и учителями.[9][10][11]

Рекомендации

  1. ^ а б Бредекамп, В.С .; Коппл, К. (1997). Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
  2. ^ Gestwicki, Кэрол (2010). Практика, соответствующая развитию: учебная программа и развитие в дошкольном образовании. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning. п. 11. ISBN  978-1-4283-5969-7.
  3. ^ а б c Bentzen, Warren R .; Фрост, Марта Б. (2003). Уход за детьми: руководство по оценке эффективности программ ухода за детьми. Клифтон-Парк, штат Нью-Йорк: обучение Cengage. п. 19. ISBN  0-7668-4063-8.
  4. ^ а б Мачадо, Жанна М. (2015). Опыт раннего детства в языковом искусстве: ранняя грамотность. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning. п. 140. ISBN  978-1-305-08893-1.
  5. ^ Дайнер, Пенни (2009). Инклюзивное дошкольное образование: развитие, ресурсы и практика. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning. п. 83. ISBN  978-1-4283-2086-4.
  6. ^ Коэн, Линн Э .; Уэйт-Ступянский, Сандра (2011). Играть: Полифония исследований, теорий и проблем, том 12. Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки. п. 191. ISBN  978-0-7618-5693-1.
  7. ^ Хорошо, Томас Л. (2008). Образование 21 века: Справочник, Том 1. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications. п. 396. ISBN  978-1-4129-5011-4.
  8. ^ Гинзбург; Leinwand; Анстрем; Поллок (7 февраля 2005 г.). Витт (ред.). Чему Соединенные Штаты могут научиться из сингапурской математической системы мирового класса (PDF). Американские институты исследований. п. 47. Поскольку темы обозначены в таком общем виде, требования NCTM рискуют подвергнуть учащихся нереально сложному содержанию математики в начальных классах.
  9. ^ Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (2009 г.), Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет (PDF), Вашингтон, округ Колумбия: Автор
  10. ^ Гронлунд, Г. (2010). Игра, соответствующая развитию: вывод детей младшего возраста на более высокий уровень (1-е изд.). МН: Redleaf Press.
  11. ^ Костельник, М. Дж .; Содерман, А.К .; Whiren, A.P .; Рупипер, М. Л. (2015). Учебная программа, соответствующая развитию: передовой опыт дошкольного образования (6-е изд.). Бостон: Пирсон.