Стадии развития эго по Ловингеру - Википедия - Loevingers stages of ego development

Этапы развития эго Лёвингера предлагаются психолог по развитию Джейн Лёвингер (1918-2008) и концептуализировать теорию, основанную на Эрик Эриксон с психосоциальная модель и работы Гарри Стек Салливан (1892-1949), в котором «теоретически эго созревает и эволюционирует через этапы на протяжении всей жизни в результате динамического взаимодействия между внутренним я и внешней средой».^[1]Теория Ловингера способствует описанию развития эго, которое выходит за рамки фрагментации психологии черт характера и рассматривает личность как значимое целое.^[2]

Разработка

Эта секция слишком полагается на Рекомендации к основные источники. Пожалуйста, улучшите этот раздел, добавив вторичные или третичные источники. (Январь 2014) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Лёвингер задумал систему развития эго, которая очень похожа на нравственное развитие, но имеет более широкий охват и использует эмпирический методы исследования.^[3] Она создала объективный тест отношения матерей к проблемам семейной жизни, который Ловингер назвал Шкала семейных проблем.^[3] Хотя этот первый тест не дал ожидаемых результатов, она отметила сильное сходство между авторитарная семейная идеология и авторитарная личность концепция разрабатывается в Калифорнийский университет в Беркли в начале 1960-х гг.^[4] Лёвингер заметил, что женщины, находившиеся на крайних уровнях авторитарной шкалы, также были самыми незрелыми. Эти женщины были склонны соглашаться с такими утверждениями, как «мать должна быть лучшим другом своей дочери», в то же время одобряя карательный поведение. Она также отметила, что либеральная, неавторитарная личность не является противоположностью высоко авторитарной личности; аномия (неорганизованный и отстраненный социальный стиль) был противоположностью высокого авторитаризма, что указывало на криволинейный отношение.

Лёвингер предположил, что это произошло потому, что шкала авторитарной семейной идеологии измеряла лишь авторитаризм, но более широкая концепция, которая повлияла на другие конструкции она измерила. Объединив эту теоретическую основу с континуумом межличностной зрелости Салливана и Гранта, она создала концепцию развития эго.^[5] Затем Ловингер разработал Тест на завершение приговора Вашингтонского университета, основной метод определения развития эго по ее шкале.

Этапы

Ловингер описывает эго как процесс, а не как вещь;^[6] это система координат (или линза), которую человек использует для построения и интерпретации своего мира.^[6] Это включает в себя контроль над импульсами и развитие характера с межличностными отношениями и когнитивными проблемами, в том числе самооценка.^[7] Салливан (1958) предложил четыре уровня «межличностной зрелости и межличностной интеграции»: импульсивный, конформистский, сознательный и автономный.^[8] Исходя из этой исходной структуры, Ловингер завершил модель развития, состоящую из девяти последовательных стадий, каждая из которых представляет все более сложный способ восприятия себя по отношению к миру. Каждый этап обеспечивает систему отсчета для организации и определения опыта в жизни человека: «Поскольку каждая новая стадия эго или система отсчета основывается на предыдущей и объединяет ее, никто не может пропустить стадию ... Один еще не приобрел межличностная логика ".^[9]

По мере развития эго взрослого Ловингер рассматривал возникновение чувства самосознания, при котором человек начинает осознавать несоответствия между условностями и своим поведением. Для некоторых развитие достигает плато и не продолжается; для других продолжаются большая интеграция и дифференциация эго.^[10] Лёвингер предложил восемь или девять стадий развития эго,^[11] шесть из них происходят в зрелом возрасте: конформист, сознательно-конформистский, сознательный, индивидуалистический, автономный и интегрированный. Она считала, что большинство взрослых находятся на сознательно-конформистском уровне.

Импульсивный (E2)

Ребенок «утверждает свое растущее чувство собственного достоинства» и смотрит на мир с эгоцентрической точки зрения;^[7] «ребенок озабочен телесными импульсами, особенно (соответствующими возрасту) сексуальными и агрессивными».^[12] Погруженные в настоящий момент, они смотрят на мир исключительно с точки зрения того, как все влияет на него или на нее. Импульсы подтверждают самоощущение, но «сдерживаются окружающей средой». Когда кто-то удовлетворяет потребности ребенка, они считаются «хорошими»; если они не удовлетворяют его или ее потребности, они считаются «плохими» (часто приводя к импульсивным мерам возмездия, таким как побег или бегство домой).^[13] Дисциплина рассматривается ребенком как сдержанность; награды и наказания считаются «приятными для меня» или «значительными для меня». «Потребности и чувства ребенка в основном проявляются в телесных формах».^[14] и «ориентация ребенка на этом этапе почти полностью сосредоточена на настоящем, а не на прошлом или будущем».^[15]

Самозащита (E3)

Этап самозащиты - это «первый шаг к самоконтроль импульсов. Человек, защищающий себя, понимает обвинять, но он передает это другим людям или обстоятельствам ».^[16] На этом уровне ребенок «жаждет морально предписанного, строго соблюдаемого и неизменного порядка»; если их поддерживать слишком долго, «оставшийся здесь старший ребенок или взрослый может стать оппортунистическим, обманчивым и озабоченным контролем ... наивный инструментальный гедонизм ".^[17] Хотя определенная степень концептуальной сплоченности была достигнута, мораль, по сути, заключается в ожидании вознаграждений и наказаний (с девизом «Не попадаться»).

Конформист (E4)

«Большинство детей школьного возраста ... переходят на следующую ступень, соответствие».^[18] Люди начинают считать себя и других соответствующими социально одобренным кодексам или нормам.^[19] Лёвингер описывает эту стадию как «высочайшую когнитивную простоту. Есть правильный и неправильный путь, и он одинаков для всех ... или для широких слоев людей».^[20] Одним из примеров групп, соответствующих этому возрасту, является пол: мальчики и девочки; люди инвестируют в принадлежность к группам и получение их одобрения.^[21] Поведение оценивается извне, а не по намерениям, и эта концепция «принадлежности к группе (семье или коллегам) ценится больше всего».^[22] «Ребенок начинает отождествлять свое благополучие с благополучием группы»; для того, чтобы этап «укрепился, должен быть сильный элемент доверия».^[16] Способность понимать правила из группа появляется; Неодобрение члена группы становится санкцией в дополнение к страху наказания. Правила и нормы однако еще не различаются. "Хотя конформист любит других людей в своей группе и доверяет им, он может определять эту группу узко и отвергать любую или все чужие группы, и стереотипы роли по принципу социальная желательность: люди такие, какими они должны быть ".^[21]

Самосознание (E5)

Ловингер считал этап самосознания (также известный как сознательно-конформистский) «моделью для взрослых в нашем обществе».^[23] и думал, что немногие проходят стадию до достижения возраста двадцати пяти лет. Этап имеет две характеристики; "Повышение самосознания и способности воображать множество возможностей в ситуациях ... [было] стабильным положением в зрелой жизни, отмеченным развитием" рудиментарного самосознания и самокритики.'".^[24] "Однако близость себя к нормам и ожидания раскрывают переходный характер этих концепций, находясь на полпути между групповыми стереотипами конформиста и признанием индивидуальных различий на более высоких уровнях ".^[25] Она считала, что этот уровень вызывает «углубленный интерес к межличностным отношениям».^[26]

Сознательный (E6)

На «сознательной стадии ... люди на этом уровне и даже чаще на более высоких уровнях спонтанно обращаются к психологическому развитию».^[27] На этом этапе интернализация правил завершается, хотя «исключения и непредвиденные обстоятельства признаются».^[28] Признаны цели и идеалы, и появляется новое чувство обязанность; чувство вины инициируется причинением вреда другому, а не нарушением правил. «Тенденция смотреть на вещи в более широком социальном контексте» компенсируется тем, что «я» рассматривается как отделенное от группы, но с точки зрения другого; в результате «описания людей более реалистичны ... [с] большей сложностью».^[29] Стандарты выбираются самостоятельно и отличаются от манеры; люди рассматриваются с точки зрения их мотивов, а не только их действий. Сознательный человек «видит жизнь как возможность выбора; он / она является источником своей судьбы ... стремится к достижениям, ad astra per aspera ".^[30]

Индивидуалистический (E7)

На этом этапе люди демонстрируют уважение к индивидуальности и межличностным связям.^[31] Согласно Ловингеру, «чтобы выйти за пределы стадии сознательности, человек должен стать более терпимым к себе и другим ... из признания индивидуальных различий и сложности обстоятельств».^[32] Индивидуалистическое эго обладает широкой терпимостью и уважением к автономии себя и других. С новым дистанцированием от ролевой идентичности «морализм начинает заменяться осознанием внутреннего конфликта», и новый этап «отмечен обостренным чувством индивидуальности и заботой об эмоциональной зависимости».^[32] Субъективный опыт противопоставляется объективной реальности, внутренней реальность по внешнему виду: «яркие и личные версии идей, представленные в виде клише на более низких уровнях».^[33] Растущее беспокойство о психологической причинности и развитии идет рука об руку с «усложнением представлений о межличностном взаимодействии».^[33]

Автономный (E8)

Лёвингер описал эту стадию как «освобождение человека от угнетающих требований совести на предыдущей стадии».^[34] Люди на этом этапе - «синтезаторы», способные концептуально интегрировать идеи.^[35] Автономная личность «осознает ограничения автономии, что эмоциональная взаимозависимость неизбежна»,^[34] и может испытывать «конфронтацию с ограничениями способностей и ролей как часть углубления самоприятия».^[36]

«Самореализация становится частой целью, частично вытесняя достижения», и может появиться большая «способность осознавать внутренние конфликты и справляться с ними»^[34] (например, между потребностями и обязанностями). «Высокая терпимость к двусмысленности ... [и] концептуальной сложности»^[34] (способность обнимать полярность, сложность и многогранность, и для интеграции идей) и «ясное уважение к потребности других людей в автономии» - это другие особенности автономной стадии.^[37]

Встроенный (E9)

По словам Лёвингера, эта стадия достигается редко. На интегрированной стадии «обучение понимается как неизбежное ... от недостижимого отказываются».^[36] Эго проявляет мудрость, широкое сочувствие к себе и другим, а также способность осознавать внутренние конфликты (например, индивидуалистическое эго) или терпеть их (например, автономное эго) и мириться с ними.^[38] «Урегулирование внутренних конфликтов ... [и] забота об индивидуальности»^[39] являются ключевыми элементами самоактуализация, наряду со сформированной идентичностью, которая включает «примирение со своей судьбой».^[40]

Возможен десятый этап

По мере увеличения дифференциации модель развития эго получила более широкое признание среди международных исследователей. Поэтому новая ступень E10 была упомянута в связи с «Ich-Entwicklung», немецким эквивалентом ступеней Лёвингера.^{[нужна цитата ]}

"Отказ от необходимости оценивать вещи и людей. Слияние с миром, больше не удерживание, но участие в потоке вещей. Игривое чередование серьезности и тривиальности, смешение различных состояний сознания, мышление во временных циклах и исторических измерениях, полное принятие различий и людей такими, какие они есть ".

Критический ответ

Сюзанна Кук-Гройтер усовершенствовала инструмент для проверки завершения предложения Ловингер, а также свои определения и различия между стадиями развития эго.^{[41][самостоятельно опубликованный источник? ]} В соответствии с Дрю Вестен, Модель Ловингера страдает от недостатка клинического обоснования и «подобно теории Кольберга ... она смешивает содержание и структуру».^[42] Основываясь на оценке вербализованного материала, «мера так сильно фокусируется на сознательных вербальных реакциях, что не отличает умных, либеральных людей с серьезными дефектами эго от тех, кто на самом деле достаточно интегрирован».^[43]

Однако объем ее исследований добавляет веса ее выводам. «Модель развития Loevinger (1976) полностью основана на эмпирических исследованиях с использованием ее теста завершения предложения ... Руководства содержат сотни фактических завершений, сгруппированных по типовым категориям».^[44]

Смотрите также

Рекомендации

Источники

• Старение, личность и общество, 8-е издание, Сьюзен М. Хиллиер и Джорджия М. Барроу.^{[требуется полная цитата ]}