Стадии психосоциального развития Эриксона - Википедия - Eriksons stages of psychosocial development

Часть серия статей на
Психоанализ
Концепции Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие (Эриксон) Без сознания Предсознательное Сознание Психический аппарат Ид, эго и супер-эго Либидо Водить машину Перенос Контрперенос Защита эго Сопротивление Проекция Отрицание Работа мечты
Важные цифры Карл Абрахам Альфред Адлер Майкл Балинт Уилфред Бион Йозеф Брейер Нэнси Чодороу Макс Эйтингон Эрик Эриксон Рональд Фэйрбэрн Пол Федерн Отто Фенихель Шандор Ференци Анна Фрейд Зигмунд Фрейд Эрих Фромм Гарри Гантрип Карен Хорни Эдит Джейкобсон Эрнест Джонс Карл Юнг Абрам Кардинер Хайнц Кохут Мелани Кляйн Жак Лакан Рональд Лэйнг Жан Лапланш Маргарет Малер Жак-Ален Миллер Сандор Радо Отто Ранг Вильгельм Райх Джоан Ривьер Исидор Садгер Эрнст Зиммель Сабина Шпильрейн Вильгельм Штекель Джеймс Стрейчи Гарри Стек Салливан Сьюзан Сазерленд Айзекс Дональд Винникотт Славой Жижек
Важные работы Толкование снов (1899) Психопатология повседневной жизни (1901) Три очерка теории сексуальности (1905) За пределами принципа удовольствия (1920) Эго и Идентификатор (1923)
Школы мысли Адлериан Эго психология Юнгианский Лаканианский Межличностный Интерсубъективный Марксист Объектные отношения Рейхиан Реляционный Самостоятельная психология
Обучение персонала Бостонская аспирантура Психоанализ Британский психоаналитический совет Британское психоаналитическое общество Центр Колумбийского университета Психоаналитическое обучение и исследования Международная психоаналитическая ассоциация Всемирная ассоциация психоанализа Список школ психоанализа
Смотрите также Детский психоанализ Глубинная психология Психодинамика Психоаналитическая теория
Психологический портал

Этапы психосоциального развития Эриксона, как это было сформулировано во второй половине 20 века Эрик Эриксон в сотрудничестве с Джоан Эриксон,^[1] является всеобъемлющим психоаналитический теория, которая определяет серию из восьми этапы что здоровый развивающийся человек должен пройти от младенчество поздно совершеннолетие.

Теория стадии Эриксона характеризует человека, продвигающегося через восемь жизненных этапов, как функцию согласования своих биологических и социокультурных сил. Каждая стадия характеризуется психологическим кризисом этих двух противоборствующих сил. Если индивид действительно успешно примиряет эти силы (отдавая предпочтение первому упомянутому атрибуту кризиса), они выходят со сцены с соответствующей добродетелью. Например, если младенец входит в стадию раннего детства (автономия против стыда и сомнения) с большим доверием, чем с недоверием, он несут добродетель надежды на оставшиеся стадии жизни.^[2] Можно ожидать, что проблемы на этапах, которые не были успешно завершены, в будущем вернутся в виде проблем. Однако для перехода к следующему этапу не требуется владения одним этапом. Результат одного этапа непостоянен и может быть изменен более поздним опытом.^{[нужна цитата ]}

Этапы

Надежда: доверие против недоверия (орально-сенсорная, младенчество, до 2 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я доверять миру?^[4]

Первая стадия теории Эрика Эриксона сосредоточена вокруг основных потребностей ребенка, которые удовлетворяются родителями, и того, как это взаимодействие приводит к доверию или недоверию. Доверие по определению Эриксона - это «существенная доверчивость других, а также фундаментальное чувство собственной надежности».^[11] Младенец зависит от родителей, особенно от матери, в плане пропитания и комфорта. Относительное понимание ребенком мира и общества происходит от родителей и их взаимодействия с ребенком. Первое доверие ребенка всегда с родителем или опекуном; Однако кем бы он ни был, опекун вторичен, тогда как родители первичны в глазах ребенка. Если родители проявляют к ребенку тепло, регулярность и надежную привязанность, его взгляд на мир будет доверительным. Если родители не могут обеспечить безопасную среду и удовлетворить основные потребности ребенка; возникнет чувство недоверия.^[12] Развитие недоверия может привести к чувству разочарования, подозрительности, отстраненности и неуверенности.^[11]

По словам Эрика Эриксона, основная задача развития в младенчестве состоит в том, чтобы узнать, удовлетворяют ли другие люди, особенно лица, обеспечивающие уход, на регулярной основе основные потребности. Если опекуны являются постоянными источниками еды, комфорта и привязанности, младенец учится доверять - что другие надежны и надежны. Если они пренебрегают или, возможно, даже оскорбляют, младенец вместо этого учится недоверию - тому, что мир - ненадежное, непредсказуемое и, возможно, опасное место. Хотя это и отрицательно, наличие определенного опыта недоверия позволяет младенцу понять, что составляет опасные ситуации в более позднем возрасте; тем не менее, находясь на стадии младенца или малыша, рекомендуется не подвергать их продолжительным ситуациям недоверия: первая потребность ребенка - чувствовать себя в безопасности, утешаться и заботиться о нем.^[12]

Воля: автономия против стыда / сомнений (мускулисто-анальный, детский возраст, 2–4 года)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть мной?^[4]

Когда ребенок приобретает контроль над элиминационными функциями и двигательные способности, они начинают исследовать свое окружение. Родители по-прежнему обеспечивают прочную основу безопасности, из которой ребенок может рискнуть отстоять свою волю. Терпение и ободрение родителей помогают воспитывать у ребенка самостоятельность. Детям в этом возрасте нравится исследовать окружающий мир, и они постоянно узнают об окружающей их среде. В этом возрасте следует проявлять осторожность, пока дети могут исследовать вещи, опасные для их здоровья и безопасности.

В этом возрасте у детей появляются первые интересы. Например, ребенок, который любит музыку, может играть с радио. Детям, которые любят проводить время на открытом воздухе, могут быть интересны животные и растения. Родители с жесткими ограничениями с большей вероятностью вызовут у ребенка чувство сомнения и нежелание пробовать новые и сложные возможности. По мере того, как ребенок приобретает повышенную мускульную координацию и подвижность, малыши начинают удовлетворять некоторые из своих потребностей. Они начинают сами себя кормить, умываться и одеваться, пользоваться ванной.

Если воспитатели поощряют самодостаточное поведение, у малышей развивается чувство автономии - чувство способности справляться со многими проблемами самостоятельно. Но если опекуны требуют слишком многого слишком рано или отказывают детям выполнять задачи, на которые они способны, или высмеивают ранние попытки самодостаточности, у детей вместо этого может развиться стыд и сомнения в своей способности справляться с проблемами.

Цель: инициатива против вины (двигательно-генитальный, раннее детство, 5–8 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: можно ли мне делать, двигаться и действовать? ^[4]

Инициатива добавляет к автономии качество планирования, выполнения и атаки на задачу просто ради активности и движения. Ребенок учится осваивать окружающий мир, осваивая базовые навыки и принципы физики. Вещи падают, а не вверх. Катятся круглые вещи. Они с легкостью учатся застегивать молнию и завязывать, считать и говорить. На этом этапе ребенок хочет начать и завершить свои собственные действия с определенной целью. Вина - это новая эмоция, которая сбивает с толку. Они могут чувствовать себя виноватыми из-за вещей, которые по логике не должны вызывать вины. Они могут чувствовать вину, когда эта инициатива не дает желаемых результатов.

Развитие смелости и самостоятельности - вот что отличает дошкольников в возрасте от трех до шести лет от других возрастных групп. Маленькие дети из этой категории сталкиваются с проблемой инициативы против чувства вины. Как описано в Bee and Boyd (2004),^[12] на этом этапе ребенок сталкивается со сложностями планирования и развития суждения. На этом этапе ребенок учится проявлять инициативу и готовится к лидерству и достижению целей. Действия, которые ищет ребенок на этом этапе, могут включать рискованное поведение, например переход улицы в одиночку или езда на велосипеде без шлема; оба этих примера включают самоограничения.

В случаях, требующих инициативы, у ребенка также может развиться негативное поведение. Такое негативное поведение является результатом того, что у ребенка развивается чувство разочарования из-за того, что он не может достичь запланированной цели, и он может проявлять негативное поведение, которое кажется родителям агрессивным, безжалостным и чрезмерно напористым. Агрессивное поведение, такое как бросание предметов, удары или крик, являются примерами наблюдаемого поведения на этой стадии.

Дошкольники все чаще могут решать задачи самостоятельно и осваивать новые области. С этой растущей независимостью появляется множество вариантов, которыми нужно заниматься. Иногда дети берутся за проекты, которые могут легко выполнить, но в других случаях они берутся за проекты, которые выходят за рамки их возможностей или которые мешают планам и деятельности других людей. Если родители и дошкольные учителя поощряют и поддерживают усилия детей, а также помогают им сделать реалистичный и правильный выбор, дети развивают инициативу - независимость в планировании и выполнении действий. Но если вместо этого взрослые отговаривают заниматься самостоятельной деятельностью или отвергают ее как глупую и назойливую, у детей возникает чувство вины за свои потребности и желания.^[13]

Компетенция: индустрия vs. неполноценность (латентный период, среднее детство, 9–12 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: смогу ли я добиться этого в мире людей и вещей?^[4]

Цель довести продуктивную ситуацию до завершения постепенно вытесняет прихоти и пожелания играть в.Разработаны основы технологии. Неспособность овладеть навыками доверия, самостоятельности и трудолюбия может заставить ребенка сомневаться в своем будущем, что приведет к стыду, вине и переживанию поражения и неполноценности.^[14]

Ребенок должен справляться с требованиями освоить новые навыки или рисковать чувством неполноценности, неудач и некомпетентности.

«Дети в этом возрасте все больше осознают себя как личность». Они упорно работать «быть ответственным, быть хорошим и делать это правильно.» Теперь они разумнее делиться и сотрудничать. Аллен и Мароц (2003)^[15] также перечислите некоторые перцептивные когнитивные особенности развития, характерные для этой возрастной группы. Дети понимают концепции Космос и время более логичным и практичным способом. Они лучше понимают причины и следствия, а также календарное время. На этом этапе дети хотят учиться и овладеть более сложными навыками: чтение, письмо, определение времени. Они также получают форму моральные ценности, признают культурные и индивидуальные различия и способны удовлетворить большинство своих личных потребностей и ухода с минимальной помощью.^[15] На этом этапе дети могут выражать свою независимость, отвечая на вопросы, проявляя непослушание и бунтарь.

Эриксон просмотрел Начальная школа лет как критические для развития самоуверенность. В идеале начальная школа предоставляет множество возможностей для достижения признания учителей, родителей и сверстников, производя различные вещи - рисуя картинки, решая задачи сложения, составляя предложения и так далее. Если детей поощрять делать и делать что-то, а затем хвалят за их достижения, они начинают демонстрировать трудолюбие, проявляя усердие, настойчиво выполняя задачи до тех пор, пока они не будут выполнены, и ставят работу выше удовольствия. Если вместо этого детей высмеивают или наказывают за их усилия или если они обнаруживают, что неспособны оправдать ожидания своих учителей и родителей, у них развивается чувство неполноценность об их возможностях.^[2]

В этом возрасте дети начинают осознавать свои особые таланты и продолжают открывать для себя интересы по мере улучшения их образования. Они могут начать делать больше занятий для достижения этого интереса, например, присоединиться к спорту, если они знают, что у них есть спортивные способности, или присоединиться к группе, если они хорошо разбираются в музыке. Если им не позволить раскрыть свои таланты в свободное время, у них разовьется чувство отсутствия мотивации, заниженной самооценки и вялости. Они могут стать «бездельниками», если им не позволят развивать интересы.

Верность: идентичность или смешение ролей (подростковый возраст, 12–19 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: кто я и кем могу быть?^[4]

Подросток начинает беспокоиться о том, как он выглядит для других. Идентичность Суперэго - это накопившаяся уверенность в том, что внешнее сходство и непрерывность, подготовленные в будущем, сочетаются с одинаковостью и непрерывностью его значения для себя, что подтверждается перспективой карьеры. Приятна возможность остановиться на школе или профессии. На более поздних стадиях подросткового возраста у ребенка развивается чувство сексуальная идентичность. Переходя из детства во взрослую жизнь, подростки задумываются о том, какую роль они будут играть во взрослом мире. Первоначально они склонны испытывать некоторую путаницу в ролях - смешанные идеи и чувства по поводу конкретных способов вписаться в общество - и могут экспериментировать с различными формами поведения и деятельности (например, возиться с машинами, присматривать за соседями, присоединяться к ним). с определенными политическими или религиозными группами). В конце концов, предположил Эриксон, большинство подростков обретают чувство идентичности в отношении того, кто они есть и куда направляется их жизнь.

Подросток должен достичь идентичности в профессии, гендерных ролях, политике и, в некоторых культурах, религии.

Эриксону приписывают создание термина "кризис личности ".^[16]:29 Каждая предшествующая и последующая стадия имеет свой «кризис», но тем более сейчас, поскольку это знаменует переход от детства к взрослой жизни. Этот отрывок необходим, потому что «В младенчестве и детстве человек формирует множество идентификаций. Но потребность в идентичности в юности ими не удовлетворяется».^[17] Этот поворотный момент в человеческом развитии кажется примирением между «человеком, которым он стал», и «личностью, которой общество ожидает от человека». Это возникающее чувство собственного достоинства будет установлено путем «скрепления» прошлого опыта с ожиданиями будущего. По отношению к восьми жизненным этапам в целом пятый этап соответствует перекрестку:

Уникальность стадии Идентичности состоит в том, что это особый вид синтеза более ранних стадий и особого рода предвкушение более поздних. Молодость имеет определенное уникальное качество в жизни человека; это мост между детством и взрослой жизнью. Молодость - это время радикальных изменений - великих телесных изменений, сопровождающих половое созревание, способности разума исследовать собственные намерения и намерения других, внезапно обострившееся осознание ролей, которые общество предлагает для дальнейшей жизни.^[16]

Подростки "сталкиваются с необходимостью восстановления границы для себя и сделать это перед лицом зачастую потенциально враждебного мира ".^[18] Это часто бывает непросто, поскольку обязательства требуются до того, как будут сформированы определенные роли личности. На данный момент человек находится в состоянии «замешательства в идентичности», но общество обычно позволяет молодежи «найти себя», и это состояние называется «мораторий»:

Проблема подросткового возраста - это проблема смешения ролей - нежелание брать на себя обязательства, которое может преследовать человека в зрелые годы. При правильных условиях - а это, по мнению Эриксона, по сути, достаточно места и времени, психосоциальный мораторий, когда человек может свободно экспериментировать и исследовать, - может возникнуть твердое чувство идентичности, эмоциональное и глубокое осознание того, кто они есть.^[18]

Как и на других этапах, действуют биопсихосоциальные силы. Каким бы ни был воспитан человек, теперь его личные идеологии выбираются для себя. Часто это приводит к конфликту со взрослыми из-за религиозных и политических ориентаций. Еще одна область, в которой подростки решают сами, - это выбор карьеры, и часто родители хотят иметь решающее слово в этой роли. Если общество слишком настойчиво, подросток уступит внешним желаниям, фактически вынуждая его или ее «отказаться от экспериментов и, следовательно, истинного самопознания». Как только кто-то остановится на мировоззрении и призвании, сможет ли он интегрировать этот аспект самоопределения в разнообразное общество? По словам Эриксона, когда подросток уравновешивает обе точки зрения «Что у меня есть?» и "Что мне с этим делать?" они установили свою личность:^[16]

На этом этапе зависит качество эго верность - способность сохранять лояльность, взятую на себя, несмотря на неизбежные противоречия и путаницу систем ценностей. (Курсив в оригинале)^[18]

Учитывая, что следующая стадия (интимная близость) часто характеризуется браком, многие испытывают искушение завершить пятую стадию в 20 лет. Однако эти возрастные диапазоны на самом деле довольно изменчивы, особенно для достижения идентичности, поскольку может потребоваться много лет, чтобы обрести основание, определить объект своей верности, почувствовать, что человек «достиг совершеннолетия». В биографиях Молодой человек Лютер и Истина Ганди, Эриксон определил, что их кризисы закончились в возрасте 25 и 30 лет соответственно:

Эриксон отмечает, что время кризиса идентичности для гениальных людей часто затягивается. Он также отмечает, что в нашем индустриальном обществе формирование идентичности занимает много времени, потому что нам нужно так много времени, чтобы получить навыки, необходимые для решения задач взрослой жизни в нашем технологическом мире. Итак ... нет точного промежутка времени, в котором можно найти себя. Это не происходит автоматически в восемнадцать или двадцать один год. А очень приблизительное эмпирическое правило для нашего общества положило бы конец где-то в двадцатых годах.^[16]

Любовь: близость или изоляция (ранняя взрослость, 20–39 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я любить?^[4]

Конфликт близости и изоляции происходит примерно в возрасте 30 лет. В начале этой стадии смешение идентичности и роли подходит к концу, хотя оно все еще остается в основании сцены.^[19] Молодые люди все еще стремятся объединить свою идентичность со своими друзьями, потому что они хотят соответствовать друг другу. Эриксон считает, что люди иногда изолированы из-за близости. Люди боятся отказов, например, отказа или разрыва с партнером. Люди знакомы с болью, и для некоторых людей отвержение настолько болезненно, что их эго не может этого вынести. Эриксон также утверждает, что отдаление происходит с близостью. Дистантизация - это желание изолировать или разрушить вещи, которые могут быть опасны для собственных идеалов или жизни. Это может произойти, если в интимные отношения человека вторглись посторонние.^[19]

Как только люди утвердили свою идентичность, они готовы брать на себя долгосрочные обязательства перед другими. Они становятся способными формировать близкие, взаимные отношения (например, через близкую дружбу или брак) и охотно идут на жертвы и компромиссы, которых требуют такие отношения. Если люди не могут установить эти интимные отношения - возможно, из-за собственных потребностей - может возникнуть чувство изоляции; пробуждая чувство тьмы и тревоги.

Забота: плодовитость vs. застой (средний возраст, 40–59 лет)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я считать свою жизнь ценой?^[4]

Генеративность это забота о руководстве следующим поколением. Социально значимый труд и дисциплина являются выражением способности к генерации.

Взрослая стадия генерации широко применяется в семье, отношениях, работе и обществе. «Генеративность - это, в первую очередь, забота о создании и руководстве следующим поколением ... эта концепция должна включать ... продуктивность и творчество».^[20]

В среднем возрасте основной задачей развития является вклад в общество и помощь будущим поколениям. Когда человек вносит свой вклад в этот период, например, создавая семью или работая над улучшением общества, возникает чувство продуктивности - чувство продуктивности и достижений. Напротив, у человека, который эгоцентричен и неспособен или не желает помочь обществу двигаться вперед, развивается чувство застоя - неудовлетворенность относительной недостаточной производительностью.

Центральные задачи среднего взрослого возраста^[21]

• Выражайте любовь не только через сексуальные контакты.
• Поддерживайте здоровый образ жизни.
• Развивайте чувство единства с партнером.
• Помогите подрастающим и взрослым детям быть ответственными взрослыми.
• Откажитесь от центральной роли в жизни взрослых детей.
• Принимайте друзей и друзей детей.
• Создайте уютный дом.
• Гордитесь достижениями себя и партнера / супруги.
• Поменяйтесь ролями со стареющими родителями.
• Достигайте зрелой, гражданской и социальной ответственности.
• Приспосабливайтесь к физическим изменениям среднего возраста.
• Творчески используйте свободное время.

Мудрость: целостность эго против отчаяния (поздняя зрелость, 60 лет и старше)^[3]

• Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть мной?^[4][22]

По мере того, как люди становятся старше и становятся пожилыми людьми, они, как правило, снижают свою производительность и начинают изучать жизнь пенсионеров. Именно в это время они размышляют о своих достижениях и могут развиваться. честность если они видят себя ведущими успешную жизнь. Если они считают свою жизнь непродуктивной или чувствуют, что не достигли своих жизненных целей, они становятся неудовлетворенными жизнью и развиваются. отчаяние. Это часто может привести к чувству депрессии и безнадежности.^[23]

За это время может возобновиться интерес ко многим вещам. Считается, что это происходит потому, что люди в это время жизни стремятся быть автономными. По мере того, как их тело и разум начинают ухудшаться, они хотят обрести чувство равновесия. Они будут цепляться за свою автономию, чтобы им не приходилось во всем полагаться на других. ^[23]

Последняя задача развития - это ретроспектива: люди оглядываются на свою жизнь и достижения. У них развивается чувство удовлетворенности и целостности, если они верят, что прожили счастливую и продуктивную жизнь. Вместо этого у них может развиться чувство отчаяния, если они оглянутся на жизнь, полную разочарований и недостигнутых целей.

Эта стадия может возникнуть вне последовательности, когда человек чувствует, что его жизнь близка к концу (например, при получении диагноза неизлечимой болезни).^[24]

Девятый этап

• Психосоциальные кризисы: все первые восемь стадий в обратном порядке.

Джоан М. Эриксон, который женился и сотрудничал с Эриком Эриксоном, добавил девятую ступень в Завершенный жизненный цикл: расширенная версия.^[25] Она писала, что, живя на девятой стадии, «старость в восемьдесят и девяносто лет приносит с собой новые требования, переоценки и повседневные трудности». Решение этих новых задач требует «обозначения нового девятого этапа». Эриксону было девяносто три года, когда она писала о девятой стадии.^[26]

Джоан Эриксон показала, что все восемь этапов «актуальны и повторяются на девятом этапе».^[27] На девятой стадии снова встречаются психосоциальные кризисы восьми стадий, но с обратным порядком частных. Например, на первой стадии (младенчество) психосоциальный кризис представлял собой «Доверие против недоверия», причем доверие было «синтоническим фактором», а недоверие - «дистоническим».^[28] Джоан Эриксон применяет более ранние психосоциальные кризисы к девятой стадии следующим образом:

"Простое недоверие против доверия: надежда"
На девятой стадии «старшие вынуждены не доверять собственным возможностям», потому что «тело неизбежно ослабевает». Тем не менее, Джоан Эриксон утверждает, что «пока есть свет, есть надежда» на «яркий свет и откровение».^[29]

«Стыд и сомнение против автономии: воля»
Старейшины девятой ступени сталкиваются с «позором потери контроля» и сомневаются в «своей автономии над собственным телом». Так что «позор и сомнение бросают вызов заветной автономии».^[30]

«Неполноценность против отрасли: компетентность»
Промышленность как «движущая сила», которая когда-то была у старейшин, ушла на девятую стадию. Некомпетентность «из-за старения принижает» и делает старших «похожими на несчастных маленьких детей преклонного возраста».^[31]

«Смешение идентичности против идентичности: верность»
На девятой стадии старшие испытывают смущение относительно своей «экзистенциальной идентичности» и «реальную неуверенность в своем статусе и роли».^[32]

«Изоляция против близости: любовь»
На девятой стадии «годы близости и любви» часто сменяются «изоляцией и лишениями». Отношения «омрачаются новыми недееспособностями и зависимостями».^[33]

«Застой против генеративности: забота»
Генеративность на седьмом этапе «работы и семейных отношений», если она проходит удовлетворительно, является «прекрасным временем для жизни». В восьмидесятые и девяностые годы меньше энергии для творчества или заботы. Таким образом, «чувство застоя вполне может взять верх».^[34]

«Отчаяние и отвращение против честности: мудрость»
Честность предъявляет «серьезные требования к чувствам старейшин». Мудрость требует способностей, которых у старейшин девятой ступени «обычно нет». Восьмой этап включает ретроспективу, которая может вызвать «степень отвращения и отчаяния». На девятой стадии интроспекция заменяется вниманием, которое требуется на «утрату способностей и дезинтеграцию».^[35]

Живя на девятой стадии, Джоан Эриксон выразила уверенность, что психосоциальный кризис девятой стадии можно встретить, как и на первой стадии, с «основным доверием», которым «мы благословлены».^[36]

Развитие постфрейдистской теории

Эриксон был учеником Анна Фрейд,^[37] дочь Зигмунд Фрейд, чья психоаналитическая теория и психосексуальные стадии внесла свой вклад в общую схему восьми этапов, по крайней мере, тех, которые касаются детства. А именно, первые четыре стадии жизни Эриксона соответствуют оральной, анальной, фаллической и латентной фазам Фрейда соответственно. Также считается, что пятая стадия подросткового возраста параллельна генитальной стадии психосексуального развития:

Хотя первые три фазы связаны с фазами теории Фрейда, можно увидеть, что они задуманы в очень разных направлениях. Акцент делается не столько на сексуальных образах и их последствиях, сколько на качествах эго, которые проявляются на каждой стадии. Также предпринимается попытка связать последовательность индивидуального развития с более широким контекстом общества.^[18]

Эриксон видел динамику в работе на протяжении всей жизни, которая не прекращалась в подростковом возрасте. Он также рассматривал жизненные этапы как цикл: конец одного поколения был началом следующего. В социальном контексте жизненные этапы индивидуума были линейными, а для общества - циклическими:^[19]

По мнению Фрейда, развитие в основном завершается к подростковому возрасту. Напротив, один из учеников Фрейда Эрик Эриксон (1902–1994) считал, что развитие продолжается на протяжении всей жизни. Эриксон взял фундамент, заложенный Фрейдом, и распространил его на взрослый и поздний период жизни.^[38]

Критика

Одна из основных критических замечаний по поводу теории психосоциального развития Эриксона состоит в том, что она в первую очередь описывает развитие европейских или американских мужчин.^[39] Теория Эриксона может быть подвергнута сомнению относительно того, следует ли рассматривать его стадии как последовательные и происходящие только в пределах предполагаемых им возрастных диапазонов. Есть дебаты^[40] относительно того, ищут ли люди идентичность только в подростковом возрасте или один этап должен пройти до того, как могут быть завершены другие этапы.Однако Эриксон утверждает, что каждый из этих процессов происходит на протяжении всей жизни в той или иной форме, и подчеркивает эти «фазы» только потому, что именно в это время конфликты становятся наиболее заметными.^[41]

Большинство эмпирических исследований Эриксона связано с его взглядами на подростковый возраст и попытками установить идентичность. Его теоретический подход был изучен и поддержан, особенно в отношении подросткового возраста, Джеймс Э. Марсия.^[42] В работе Марсиа выделяются различные формы идентичности, и есть некоторые эмпирические доказательства того, что те люди, которые формируют наиболее последовательную самооценку в подростковом возрасте, - это те, кто наиболее способен к интимным привязанностям в раннем взрослом возрасте. Это подтверждает часть теории Эриксона, которая предполагает, что лучше всего подготовлены для разрешения кризиса раннего взросления те, кто наиболее успешно разрешил кризис подросткового возраста.

Смотрите также

• Развитие ребенка
• Развивающая психология
• Развитие этнической идентичности
• Этапы нравственного развития Кольберга
• Неофрейдизм
• Положительный распад

Рекомендации

Источники

Публикации

• Эриксон, Э. (1950). Детство и общество (1-е изд.). Нью-Йорк: Нортон
• Эриксон, Эрик Х. (1959) Идентичность и жизненный цикл. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
• Эриксон, Эрик Х. (1968) Идентичность, молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
• Эриксон, Эрик Х. и Джоан М. (1997) Завершенный жизненный цикл: расширенная версия. Нью-Йорк: У. В. Нортон
• Шихи, Гейл (1976) Отрывки: предсказуемые кризисы взрослой жизни. Нью-Йорк: Э. П. Даттон.
• Стивенс, Ричард (1983) Эрик Эриксон: Введение. Нью-Йорк: Сент-Мартинс.