Андреас Деметриу - Andreas Demetriou

Андреас Деметриу
Андреас Деметриу.jpg
Андреас Деметриу
Родился
Андреас Пантели Деметриу

(1950-08-15) 15 августа 1950 г. (возраст 70 лет)
Фамагуста, Кипр
НациональностьКиприот
Альма-матерУниверситет Аристотеля в Салониках, Греция
ИзвестенНеопиажеские теории когнитивного развития
Он предложил всеобъемлющую теорию когнитивного развития.
Научная карьера
ПоляПсихология
Когнитивная психология
Развивающая психология
УчрежденияУниверситет Кипра
Университет Аристотеля в Салониках и
Кипрский технологический университет
ВлиянияЖан Пиаже
Часть серии по
Психология
  • Psi2.svg Психологический портал

Андреас Деметриу (Греческий: Ανδρέας Δημητρίου; родился Андреас Пантели Деметриу 15 августа 1950 г.) Греческий киприот психолог по развитию и бывший Министр образования и культуры Кипра. Учредитель, Кипрская академия наук, литературы и искусства.

Жизнь

Деметриу родился в Стронгило, Фамагуста, Кипр, 15 августа 1950 г. Он женат на Юлии Цакалеа, имеет двух сыновей, Пантелиса и Деметриса. После окончания Pancyprium Gymnasium, старейшей средней школы на Кипре, он отправился в Салоники, Греция, где изучал психологию в Университете Аристотеля в Салониках. Он получил степень доктора психологии в 1983 году. Он был профессором кафедры психологии. развивающая психология учился в Университете Аристотеля в Салониках до 1996 года. Затем он перешел в Университет Кипра, где он был профессором психологии, пока не стал министром образования и культуры. В настоящее время он профессор психологии и президент Университет Никосии Исследовательский фонд. Он также является президентом Всекипрской ассоциации психологов.

Исследование

Его исследования сосредоточены на когнитивное развитие. С самого начала он пытался разработать всеобъемлющую теорию когнитивного развития, стремясь интегрировать эмпирически обоснованные аспекты Piaget Русская теория с психометрической и когнитивной теорией. То есть теория была направлена ​​на описание и объяснение интеллектуального развития на протяжении всей жизни, индивидуальные различия в темпах и направлениях интеллектуального развития, а также о когнитивных механизмах, лежащих в основе развития и индивидуальных различиях. Согласно этой теории, человеческий разум организован на трех функциональных уровнях. Первый - это уровень технологического потенциала, который включает обработка информации механизмы, лежащие в основе способности уделять внимание, выбирать, представлять и оперировать информацией. Два других уровня включают процессы познания, один из которых ориентирован на окружающую среду, а другой - на самого себя. Уровень, ориентированный на окружающую среду, включает мыслительные процессы и функции, которые специализируются на представлении и обработке информации, поступающей из различных областей окружающей среды. Определяются шесть областей: категориальная, количественная, причинная, пространственная, пропозициональная и социальная мысль. Самоориентированный уровень включает функции и процессы, ориентированные на мониторинг, представление и регулирование потенциала обработки и систем, ориентированных на окружающую среду. Он лежит в основе исполнительного контроля и планирование и это порождает самооценку, которая сходится самооценка которые формируют то, как мы рассматриваем и используем решение проблем и социальное взаимодействие. В последнее время он изучает взаимосвязь между интеллектуальным развитием и развитие личности[1] а также взаимосвязь между интеллектуальным развитием и развитием мозга.[2] Он также работает над образовательными приложениями своей теории.,[3][4] Эта теория представлена ​​более чем в 180 книгах и статьях, таких как (1) Архитектура и динамика развития разума,[5] (2) Развитие умственной обработки ,[6] и (3) Единство и модульность разума и личности.[7] Журналы Новые идеи в психологии [8] Обзор развития,[9] Наука о развитии,[9] Обзор педагогической психологии,[10] и Интеллект,[11] посвятил специальные вопросы обсуждению аспектов своей теории.

настоящее время

Как Министр образования и культуры с марта 2008 г. по август 2011 г. он руководил большой программой реформ в кипрском образовании, которая включает разработку новых учебных программ по всем предметам и классам от дошкольного до старшего школьного возраста и расширение университетской системы страны. Он также внес вклад в превращение кипрских университетов в региональные центры передового опыта и сотрудничества. Более того, он реформировал систему управления культурой, чтобы создатели и люди культуры были вовлечены в механизмы принятия решений, касающихся искусства и культуры. Наконец, он попытался повысить эффективность министерства путем ряда изменений в его административной деятельности.

Список достижений

Назначения

  • 1975–1996 - Он преподавал психологию на всех уровнях факультета психологии и образования, а затем на факультете психологии Аристотелевского университета в Салониках.
  • 1992–1994 гг. - председатель факультета психологии Аристотелевского университета в Салониках.
  • 1996–2008 гг. - профессор психологии Кипрского университета.
  • 1996–1998 - заведующий кафедрой педагогических наук Кипрского университета.
  • 1999–2002 гг. - проректор и исполняющий обязанности ректора Кипрского университета.
  • 2003–2004 гг. - декан факультета гуманитарных и социальных наук Кипрского университета.
  • 2004–2006 гг. - декан факультета социальных и педагогических наук Кипрского университета.
  • 2004–2008 гг. - президент-основатель временного управляющего совета Кипрского технологического университета.
  • 2006–2008 гг. - президент Конференции ректоров университетов Кипра.
  • 2008–2011 гг. - министр образования и культуры Республики Кипр.
  • 2011– - президент Исследовательского фонда Никосийского университета.
  • 2012– - президент Всекипрской ассоциации психологов.
  • 2018– - Редакционная коллегия Интеллект.[12]

Почести

Список основных работ

  • Деметриу, А. (ред.), (1988). В неопиажеские теории когнитивного развития: На пути к интеграции. Амстердам: Северная Голландия.
  • Деметриу, А., (2000). Организация и развитие самопонимания и саморегуляции: К общей теории. В M. Boekaerts, П. Р. Пинтрих и М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 209–251). Академическая пресса.
  • Деметриу, А., и Бакрачевич, К. (2009). Когнитивное развитие от подросткового до среднего возраста: от ориентированного на окружающую среду рассуждения к социальному пониманию и самосознанию. Обучение и индивидуальные различия, 19, 181–194.
  • Деметриу, А., Христу, К., Спанудис, Г., и Платсиду, М. (2002). Развитие умственной обработки: эффективность, рабочая память и мышление. Монографии Общества по исследованию детского развития, 67, Серийный номер 268.
  • Деметриу, А., Эфклидес, А., и Платсиду, М. (1993). Архитектура и динамика развивающегося разума: экспериментальный структурализм как основа для объединения когнитивных теорий развития. Монографии Общества по исследованию детского развития, 58 (5, заводской № 234).
  • Деметриу, А., и Кази, С. (2001). Единство и модульность разума и себя: исследования взаимосвязей между самосознанием, личностью и интеллектуальным развитием с детства до юности.. Лондон: Рутледж.
  • Деметриу, А. и Кази, С. (2006). Самосознание в g (с эффективностью обработки и рассуждением). Интеллекта, 34, 297–317.
  • Деметриу, А., Кази, С., и Георгиу, С. (1999). Возникающее «я»: конвергенция разума, «я» и стилей мышления. Развивающая наука, 2: 4, 387–409 (с комментариями Ф. Мартона, Р. С. Стернберга, К. Ф. М. ван Лисхаута, Э. С. Хейра, В. Г. Грациано и Дж. Асендорффа).
  • Деметриу, А., Кириакидес, Л., и Авраамиду, К. (2003). Недостающее звено в отношениях между интеллектом и личностью. Журнал исследований личности, 37, 547–581.
  • Деметриу, А., Кириакидес, Л. (2006). Функциональная и развивающая организация когнитивных последовательностей развития. Британский журнал педагогической психологии, 76, 209–242.
  • Деметриу, А., Муи, А., и Спанудис, Г. (2008). Моделирование структуры и развития г. Интеллекта, 36, 437–454.
  • Деметриу А., Муи А. и Спанудис Г. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельроаде, Дж. Р. (2010). Методы исследования продолжительности жизни человека: вопросы и ответы. В У. Ф. Овертоне (ред.), Биология, познание и методы на протяжении всей жизни. Том 1 Справочника по продолжительности жизни (стр. 306–343), главный редактор: Р. М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
  • Деметриу А. и Рафтопулос А. (1999). Моделирование развивающегося ума: от структуры к изменениям. Developmental Review, 19, 319–368 (опубликовано с комментариями Марка Бикхарда).
  • Деметриу, А. и Спанудис, Г. (2018). Развивающиеся умы: теория развития интеллекта, мозга и образования. Лондон: Рутледж.
  • Деметриу, А., Спанудис, Г., & Муи, А. (2011). Воспитание развивающегося ума: к всеобъемлющей парадигме. Обзор педагогической психологии, DOI 10.1007 / s10648-011-9178-3.
  • Каргопулос, П., и Деметриу, А. (1998). Логическое и психологическое разделение разума: изображение одной и той же картины? Новые идеи в психологии, 16, 61–88 (с комментариями Дж. Паскуаль-Леоне, М. Бикхарда, П. Энгеля и Л. Смита).

использованная литература

  1. ^ Деметриу, А., Кириакидес, Л., и Авраамиду, К. (2003). Недостающее звено в отношениях между интеллектом и личностью. Журнал исследований личности, 37, 547–581.
  2. ^ Деметриу, А., Муи, А., и Спанудис, Г. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельроаде, Дж. Р. (2010). Методы исследования продолжительности жизни человека: вопросы и ответы. В У. Ф. Овертоне (ред.), Биология, познание и методы на протяжении всей жизни. Том 1 Справочника по продолжительности жизни (стр. 36–55), главный редактор: Р. М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли
  3. ^ Адей П., Чапо Б., Деметриу А., Хаутамаки Дж. И Шайер М. (2007). Можем ли мы разбираться в интеллекте? Зачем образованию нужна концепция пластических общих способностей. Обзор образовательных исследований, 2, 75–97.
  4. ^ Деметриу, А., Спанудис, Г., & Муи, А. (2011). Воспитание развивающегося ума: к всеобъемлющей парадигме. Обзор педагогической психологии, DOI 10.1007 / s10648-011-9178-3.
  5. ^ Деметриу, А., Эфклидес, А., и Платсиду, М. (1993). Архитектура и динамика развивающегося разума: экспериментальный структурализм как основа для объединения когнитивных теорий развития. Монографии Общества по исследованию детского развития, 58 (5, заводской № 234).
  6. ^ Деметриу, А., Христу, К., Спанудис, Г., и Платсиду, М. (2002). Развитие умственной обработки: эффективность, рабочая память и мышление. Монографии Общества по исследованию детского развития, 67, Серийный номер 268.
  7. ^ Деметриу, А., и Кази, С. (2001). Единство и модульность разума и себя: исследования взаимосвязей между самосознанием, личностью и интеллектуальным развитием с детства до юности.. Лондон: Рутледж.
  8. ^ Каргопулос, П., и Деметриу, А. (1998). Логическое и психологическое разделение разума: изображение одной и той же картины? Новые идеи в психологии, 16, 61–88 (с комментариями Дж. Паскуаль-Леоне, М. Бикхарда, П. Энгеля и Л. Смита).
  9. ^ а б Деметриу А. и Рафтопулос А. (1999a). Моделирование развивающегося ума: от структуры к изменениям. Developmental Review, 19, 319–368 (опубликовано с комментариями Марка Бикхарда).
  10. ^ Деметриу, А., Спанудис, Г., & Муи, А. (2011). Воспитание развивающегося ума: к всеобъемлющей парадигме. Обзор педагогической психологии, 23, 4, 601–663
  11. ^ Деметриу, А., Спанудис, Г., Шайер, М., Муи, А., Кази, С., и Платсиду, М. (2013). Циклы в отношениях ускоренной работы памяти и G: К теории разума с точки зрения развития. Интеллект, 41, 34–50
  12. ^ Редакция журнала Intelligence.
  13. ^ Награжден на выпускной церемонии Университета Миддесекс, которая прошла в Никосии, Кипр, 29 октября 2010 г.
  14. ^ Решение Третьей Генеральной Ассамблеи, 21 марта 2010 г., Никосия, Кипр.

внешние ссылки