Сьюзан Сазерленд Айзекс - Susan Sutherland Isaacs

Сьюзан Сазерленд Айзекс
Сьюзан Сазерленд Айзекс
	Сьюзан Айзекс, 1910-е годы
Родившийся	Сьюзан Сазерленд Фэрхерст; 24 мая 1885 г.; Turton, Ланкашир, Англия
Умер	12 октября 1948 г. (63 года)
	Научная карьера
Поля	Образовательная психология

Сьюзан Сазерленд Айзекс, CBE (урожденная Fairhurst; 24 мая 1885 г. - 12 октября 1948 г .; также известен как Урсула Уайз) был Ланкашир -рожденный образовательный психолог и психоаналитик. Она опубликовала исследования по интеллектуальному и социальному развитию детей и способствовала движению детских садов. По мнению Айзекса, лучший способ обучения детей - это развитие их независимости. Она считала, что наиболее эффективным способом добиться этого является игра, и что роль взрослых и воспитателей раннего возраста заключается в том, чтобы направлять детские игры.

ранняя жизнь и образование

Исаакс родился в 1885 году в Turton, Ланкашир, дочь Уильяма Фэрхерста, журналиста и методистского проповедника, и его жены Мириам Сазерленд.^[1] Ее мать умерла, когда ей было шесть лет. Вскоре после этого она стала отчужденной от своего отца после того, как он женился на медсестре, которая ухаживала за ее матерью во время ее болезни. В 15 лет ее отец исключил ее из средней школы Болтона, потому что она обратилась в атеистический социализм;^[2] ее отец отказывался говорить с ней в течение 2 лет. Она оставалась дома с мачехой до 22 лет.^[3] Сначала она пошла в ученики к фотографу, а затем начала свою педагогическую карьеру в качестве гувернантки в английской семье.

В 1907 году Айзекс поступил учиться на учителя маленьких детей (от 5 до 7 лет) в Манчестерский университет. Затем Айзекс перешел на дипломный курс и в 1912 году окончил его со степенью первой степени по философии. Получила стипендию Психологической лаборатории в г. Ньюнхемский колледж, Кембридж и получил степень магистра в 1913 году.^[3]

Карьера

Айзекс также тренировался и практиковался как психоаналитик после анализа психоаналитиком Джон Карл Флюгель (1884–1955). Она стала ассоциированным членом новообразованного Британское психоаналитическое общество в 1921 году, став полноправным членом в 1923 году. В том же году она начала свою собственную практику.^[3] Позже она прошла краткий анализ с Отто Ранг и в 1927 году она подверглась дальнейшему анализу с Джоан Ривьер,^[2] получить личный опыт и понимание Мелани Кляйн Новые идеи по младенчеству. Айзекс также помог популяризировать работы Кляйна, а также теории Жан Пиаже и Зигмунд Фрейд. Первоначально она с энтузиазмом относилась к теориям Жана Пиаже об интеллектуальном развитии маленьких детей, хотя позже она критиковала его схемы за стадии когнитивного развития, которые не основывались на наблюдении за ребенком в их естественной среде, в отличие от ее собственных наблюдений в Malting House. Школа.

Между 1924 и 1927 годами она была главой Школа солодовни в Кембридже, это экспериментальная школа, основанная Джеффри Пайк. Школа способствовала индивидуальному развитию детей. Детям была предоставлена большая свобода, и их поддерживали, а не наказывали. Учителя рассматривались как наблюдатели за детьми, которых считали исследователями. Ее работа оказала большое влияние на раннее образование и сделала игру центральной частью образования ребенка. Исаакс твердо верил, что игра - это работа ребенка.

Между 1929 и 1940 годами она былаагония тетя 'под псевдонимом Урсула Уайз, отвечая на проблемы читателей в нескольких журналах по уходу за детьми, в частности Детский мир и Дом и школа.^[4]

В 1933 году она стала первым заведующим отделением развития ребенка в Институт Образования, Лондонский университет, где она создала продвинутый курс по развитию детей для учителей маленьких детей. Ее кафедра оказала большое влияние на профессию учителя и побудила профессию рассматривать психодинамическую теорию с психологией развития.^{[нужна цитата ]}

Подход

Айзекс утверждал, что важно развивать у детей навыки ясного мышления и независимого суждения. Развитие независимости ребенка способствует его развитию как личности. Родители рассматривались как основные воспитатели своих детей, а уход за детьми до 7 лет в специализированных учреждениях мог быть опасен. Дети лучше всего учились в собственной игре. Для Айзекса игра включает в себя постоянную форму эксперимента ... «в любой момент может вспыхнуть новая линия исследования или аргументация, и будет сделан новый шаг в понимании»..^[5]

Таким образом, игру следует рассматривать как детскую работу, а социальное взаимодействие является важной частью игры и обучения. Эмоциональные потребности детей также очень важны, и символическая игра и игра в жанре фэнтези могут помочь избавиться от чувств ребенка. «То, что делает игра с воображением, в первую очередь, заключается в создании практических ситуаций, которые затем могут быть использованы ради самих себя, и это ведет к фактическому открытию или к вербальному суждению и рассуждению». Роль взрослых состоит в том, чтобы руководить игрой детей, но в целом у них должна быть свобода исследования. Ее книга Интеллектуальный рост маленьких детей^[6] объясняет ее точку зрения.

Однако Айзекс не была сторонницей неконтролируемого самовыражения: скорее, она подчеркнула важность в развитии ребенка интернализации того, что она назвала «добрым и строгим» родителем - тем, кто способен контролировать инстинкты ребенка и предотвращать их безудержную силу. от причинения вреда себе или другим.^[7] Она также была одной из первых, кто пересмотрел и оспорил этапы развития ребенка Жана Пиаже.^{[нужна цитата ]}

Вовремя Спорные дискуссии из Британское психоаналитическое общество, Айзекс представил влиятельный позиционный документ 1943 года, излагающий клейнианский взгляд на фантазия .^[8] Там она утверждала, что «Без сознания фантазии оказывают постоянное влияние на всю жизнь, как на нормальных, так и на невротических людей », добавляя, что в аналитической ситуации« отношение пациента к своему аналитику почти целиком является бессознательной фантазией ».^[9] Ее заявление, однако, подверглось критике как своего рода «пан-инстинктуализм», чрезмерно упрощающий весь диапазон и масштаб фантазии до чисто инстинктивной цели ».^[8]

Браки

Айзекс начал серию лекций по дошкольному образованию в Дарлингтон Учебный колледж; в логика в Манчестерский университет; и психология в Лондонский университет. В 1914 году она вышла замуж Уильям Бродхерст Бриерли, преподаватель ботаники.^[2] Через год они переехали в Лондон, где она стала наставником Ассоциация образования рабочих (WEA), а с 1916 года читал лекции по психологии в Лондонский университет. В 1922 году она развелась с Бриерли и вышла замуж. Натан Исаакс (1895–1966), торговец металлами, который сотрудничал со своей женой в ее более поздних работах.

Рак и смерть

В 1935 году Айзекс заболел раком и всю оставшуюся жизнь боролся с плохим здоровьем. Она все еще смогла отправиться в тур по Австралии и Новая Зеландия в 1937 г .; и после переезда в Кембридж в 1939 г. она провела Кембриджское обследование эвакуации которые изучали влияние эвакуации на детей. Она была награждена CBE в 1948 г.^{[нужна цитата ]}

Она умерла от рака 12 октября 1948 года в возрасте 63 лет. В галерее есть несколько ее портретов. Национальная портретная галерея В Лондоне.^[10]

Публикации

Введение в психологию, Methuen Press, (Лондон, 1921)
Детские годы, Рутледж (Лондон, 1929).
Биологические интересы маленьких детей, (1929)
Интеллектуальный рост маленьких детей, Рутледж и Кеган Пол (Лондон, 1930)
Поведение маленьких детей, Рутледж и сыновья (Лондон, 1930)
Психологические аспекты развития ребенка, Эванс с Лондонским университетом, Институт образования, (Лондон [1930]) (Впервые опубликовано как Раздел II тома 1935 года Ежегодника образования).
Дети, которых мы обучаем: от семи до одиннадцати лет, Лондонский университет, Институт образования, (Лондон, 1932)
Социальное развитие детей раннего возраста: исследование истоков, Рутледж и Кеган Пол (Лондон, 1933).
Сопровождение детей. Предложения по игровой комнате в клинике, Совет детской опеки (Лондон, 1936 г.)
Кембриджское обследование эвакуации. Исследование военного времени в области социального обеспечения и образования. Отредактировано Сьюзен Айзекс в сотрудничестве с Сибилой Клемент Браун и Робертом Х. Таулессом. Написано Джорджиной Батерст, Сибилой Клемент Браун [и другими] и т. Д., Methuen Press (Лондон, 1941).
Детство и после. Некоторые очерки и клинические исследования, Рутледж и Кеган Пол (Лондон, 1948).
Проблемы детей и родителей, Methuen Press, (Лондон, 1948)
«Природа и функция фантазии», в Джоан Ривьер изд., Развитие психоанализа Hogarth Press (Лондон, 1952)

Личные документы

Коллекции личных документов Айзека можно найти в Архиве Института образования Лондонского университета (Ссылка: DC / SI) [1] (онлайн-каталог ); Архивы Британского психоаналитического общества (Ref PE / ISA) [2] (онлайн-каталог ); и Архивный центр Британского и иностранного школьного общества (BFSS) [3].

Смотрите также

внешняя ссылка

[FOOTNOTEpines2004-1] сосны 2004.

[FOOTNOTESusan_Sutherland_Isaacs,_Psychoanalytikerinnen-2] а ^б ^c Сьюзан Сазерленд Айзекс, Psychoanalytikerinnen.

[Drummond-3] а ^б ^c Драммонд, Мэри Джейн. «Сравнения в дошкольном образовании: история, факты и художественная литература». Исследования и практика в раннем детстве. Получено 30 июн 2008.

[4] "Институт учебных материалов Сьюзен Айзекс". Получено 12 октября 2009.

[5] Мария Якобус, Поэтика психоанализа (Оксфорд, 2005 г.), стр. 97

[6] Айзекс, S (1930). Интеллектуальный рост маленьких детей. Рутледж. ISBN 0-415-20991-9.

[7] Дж. К. Флюгель, Человек, мораль и общество (1973) стр. 117-8

[Mary_Jacobus_2005_p._100-8] а ^б Мария Якобус, Поэтика психоанализа (Оксфорд 2005), стр. 100

[9] Цитируется в Р. Д. Лэнг, Я и другие (Пингвин 1972) стр. 19–21

[10] "Сьюзен Сазерленд Айзекс (1885–1948), психолог". Национальная портретная галерея. Получено 3 июля 2008.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]