Онлайн-общение между школой и домом - Online communication between school and home

Интернет-общение между дома и школа это использование цифровая связь передавать информацию и идеи между учителя, студенты, родители, и школа администраторы. Как использование электронное письмо и Интернет становится все более распространенным, эти инструменты становятся все более ценными и полезными в образовании с целью повышения учусь для студентов и облегчение разговоры между учениками, родителями и школами.[1][2]

Обзор

Онлайн-общение подчеркивает навыки 21 века, самостоятельное обучение, самоадвокация, глобальная осведомленность и навыки мышления для учащихся.[3] Используя методы онлайн-общения, школы помогают учащимся развиваться Сетевой этикет, а также технические и навыки работы с компьютером.[3][4] Кроме того, учителя могут часто предоставлять родителям информацию о школьных программах и успеваемости своих детей через автоматические электронные письма, официальные веб-сайты и системы управления обучением.[2][5] Это общение может быть достигнуто либо синхронно или же асинхронно, обеспечивая большую гибкость во времени.[5][6]

При онлайн-общении обучение может происходить вне обычных школьных часов, поскольку учащиеся участвуют в совместной деятельности, например, читают и реагируют на вглядеться сообщения в онлайн-форумах, эксперименты, группа проекты, исследовательские работы и задания на текущие события.[7] Кроме того, онлайн-общение может соединить широкий круг людей и увеличить разнообразие перспективы что учащиеся подвергаются.[3]

Однако не все родители, ученики или учителя имеют доступ к неограниченному доступ в Интернет или цифровые технологии, необходимые для участия в онлайн-общении, и первоначальное внедрение информационные технологии, аппаратное обеспечение, и программного обеспечения.[8] Кроме того, школы должны обеспечивать ориентация в онлайн-среду и техническая поддержка чтобы весь потенциал пользователи готовы участвовать.[4] Учителям также необходимо будет проводить дополнительное время в Интернете в качестве активных участников коммуникационной деятельности (например, действовать в качестве модераторы дискуссий).[3][7] Кроме того, непосредственность онлайн-общения может привести к необоснованным ожиданиям учащихся и родителей о том, что учителя всегда будут «на связи».[8]

Онлайн-общение между родителями и школой

Онлайн-общение между родителями и школой - это онлайн-методы, которые служат Платформа для родителей и учителей для обмена идеями. Для учителей и администраторов онлайн-общение облегчает общение с родителями и налаживание партнерских отношений с родителями. Сетевое общение позволяет родителям в режиме реального времени получать информацию об успеваемости и активности своего ребенка в школе, а также гибкие возможности задавать вопросы и предоставлять информацию учителям и школьным администраторам.

В наше последнее время технологий и современного образовательного сектора есть много способов мгновенно установить связь с преподавателями вашего университета или колледжа. В процессе онлайн-обучения общение играет важную роль как для учителей, так и для студентов. Есть много онлайн-университетов и колледжей, которые предлагают свои образовательные услуги в режиме онлайн, и они создают хороший канал для общения, в котором участвуют все студенты и преподаватели, чтобы обсудить их друг с другом, и это также поможет быстро решить проблему. Для тех профессиональных сотрудников, которые бросают учебу и начинают работать. С онлайн-образовательными колледжами и университетами теперь у них есть возможность завершить свое образование и завершить свой академический профиль, указав более высокую степень в своем резюме. Если у вас есть многолетний опыт работы в какой-либо области, но ваш работодатель не узнает вас только из-за вашей степени, то для вас есть хорошие новости, что онлайн-университеты также дают вам возможность подать заявку на получение степени на основе ваш опыт работы.

Преимущества

Создание режимы Интернет-общение может повысить участие родителей в образовании своих детей, что, в свою очередь, повысит интерес учащихся к их обучению. Онлайн-общение помогает родителям лучше понять порядок работы в классе, философии и политика. Тогда родители чувствуют себя более вовлеченными в учебу своего ребенка и более связаны с учителем. В целом онлайн-общение улучшает отношение родителей к общению с учителями и администраторами.[9][10][11][12]

Этот стиль общения обеспечивает более асинхронное общение и большую гибкость. С помощью онлайн-общения родители могут легко начать разговор и выразить обеспокоенность учителям и руководству школы. Кроме того, неформальное общение через онлайн болтать или же форумы может уменьшить родительские беспокойство личных встреч с учителями и / или должностными лицами школы. По возможности онлайн-общение может быть комфортным за счет анонимности.[9][10][11][12]

Вызовы

Хотя в большинстве случаев учителя и родители хотят наладить общение, учителю и родителям приходится решать некоторые проблемы вместе. Наиболее распространенные проблемы связаны со способностью родителей использовать программного обеспечения, их доступ к последовательным доступ в Интернет и языковые барьеры. Школа может понести финансовые затраты, если они обучение персонала или же перевод родителям, чтобы сделать онлайн-общение более инклюзивным.[9][10][12][13] Некоторые учителя отмечают «огромный объем» агрессивных электронных писем или сообщений от родителей из-за доступности приложений для онлайн-общения. Учителя также чувствовали необходимость отвечать по вечерам и в выходные дни ожиданиями ежедневного общения с родителями.[14]

Онлайн-общение между учениками и учителями

Онлайн-общение между учителями и учениками способствует обмену идеями и электронное обучение. Онлайн-общение позволяет учащимся получать доступ к учебным материалам в неурочное время и развивать отношения со сверстниками и учителями.[15][16]

Преимущества

Создание Веб 2.0 и социальные сети означает, что знания сейчас коллектив и легко доступны в Интернете для студентов, чтобы получить к ним доступ и внести свой вклад.[15] Содействие онлайн-общению между учителями и учениками создает возможности для учеников получать отзывы и помощь от учителей и сверстников вне обычного школьного дня и в классе. Студент может отправлять вопросы по электронной почте или размещать их, высказывать свое мнение в обсуждениях с коллегами и проверять официальные веб-сайты для получения соответствующей информации.

Благодаря онлайн-сообществам учителей и сверстников учащиеся могут строить отношения с другими пользователями и понимать и то, и другое. связность и принадлежность. Некоторые студенты, которые менее склонны участвовать в личных дискуссиях, с большей вероятностью будут участвовать в онлайн-обсуждения и мероприятия. Такое онлайн-общение укрепляет отношения между учениками и их сверстниками и учителями.

Вызовы

Студент может продемонстрировать антипатия к онлайн-общению или коллеге взаимозависимость в интернет-форумах. Чтобы быть продуктивным, онлайн-общение между учениками и учителями требует доверять, интерактивность, общие ожидания и общие цели. Некоторые ученики ожидают, что учителя будут на связи 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, что возлагает на учителей необоснованные ожидания.[17] Кроме того, большинство студентов участвуют в онлайн-общении из дома, что означает, что помощь родителей часто требуется, но может быть недоступна. Наконец, учащимся может не хватать технических навыков или доступа к технологиям, необходимым для онлайн-общения.

Роль учителей

Учителя несут большую ответственность за налаживание онлайн-общения и сообщества со студентами из-за их лидерского положения. Некоторые из их характеристик в классе должны распространяться на онлайн-среду, например, их способность управлять поведением и обучением учащихся. При онлайн-общении учителя должны моделировать и демонстрировать соответствующий Сетевой этикет на протяжении всего своего постоянного участия. Учителя также должны поощрять развитие своих классов в обучающие сообщества в которых групповые процессы могут влиять на поведение людей.[15] Эти онлайн-среды должны способствовать пониманию открытость, дружелюбие и доверять, так что решение проблем становится групповой функцией.[15][18]

Примеры

Учителя и студенты могут отправлять друг другу вопросы и ответы по электронной почте о содержании курса и заданиях. Школы и учителя могут поддерживать официальные веб-сайты с важной информацией о событиях, заданиях и ресурсах, которые учащиеся могут использовать вне класса.[19][20][21]

И учащиеся, и учителя могут публиковать сообщения на онлайн-форумах как часть домашних заданий. Таким образом они могут представить разные точки зрения, которые у них нет возможности представить в классе.

В сети учебные группы позволяют студентам поддерживать отношения со сверстниками на расстоянии. Эти учебные группы можно создавать в классе сайт социальной сети, позволяя пользователям связываться друг с другом напрямую, помимо обычных чатов и форумов.

Учителя могут развиваться виртуальные туры, виртуальное образование, и виртуальная среда обучения для своих студентов в многопользовательские виртуальные среды (MUVE).

Технологии и инструменты

Наиболее широко используемым инструментом онлайн-коммуникации является электронная почта между учителями, которая предоставляет возможности для асинхронного общения, мгновенного распространения среди массовой аудитории, мобильного доступа и обмена файлами.[22][23] Веб-сайты, созданные учителями, обеспечивают онлайн-доступ к административной информации, календарям, ссылки, блоги и т. д. Интернет-форумы позволяют учащимся и учителям формулировать идеи, давать и получать отзывы, размышлять о взглядах других и получать разъяснения по концепциям.[24] социальные сети используются для целенаправленного и открытого общения между пользователями. Блоги позволяют людям выражать свои идеи более подробно и мультимедиа.

Системы управления курсами (CMS)

Смотрите также: Система управления обучением и Виртуальная среда обучения

Различные системы управления курсами разработаны специально для облегчения онлайн-общения в образовании. Эффективное программное обеспечение для управления курсами, как правило, включает больше информации, виджетов, функций и параметров настройки, чем веб-сайты, созданные учителями.

Большинство систем управления курсами включают:

  • информация о классе: календарь, учебный план, подробные сведения о предварительных условиях, информация об оценке и Часто задаваемые вопросы
  • доска объявлений с актуальной информацией о курсе
  • учебные материалы: содержание курса, копии наглядных пособий, материалы для чтения и ссылки на ресурсы сообщества
  • возможности оценки: самооценка, экспертная оценка, и формальная оценка
  • коммуникационная поддержка: электронная почта, цепочки обсуждений, и чат-комнату
  • дифференцированные права доступа для учителей, администраторов и студентов
  • инструменты для создания документов
  • административные инструменты: студент отслеживание возможности, статистика, и отчеты

Рекомендации

  1. ^ Джей, М. (2006). Советы для улучшения отношений между родителями и школой. Вашингтон Пост, 17 октября 2006 г.
  2. ^ а б Келтнер М., Скул Сити Хаммонд, И. Н., Корпорация общественных школ Саут-Бенд, И. Н. и др. (1990). Построение партнерских отношений между школами и домами: пособие для педагогов.
  3. ^ а б c d Уотсон, Дж., Джемин, Б., и Международная ассоциация K-12 Online, L. (2009). Управление и операции онлайн-программ: обеспечение качества и подотчетности. Перспективные методы онлайн-обучения. Международная ассоциация онлайн-обучения K-12
  4. ^ а б Харрелл, И. (2008). Повышение успеха онлайн-студентов. Справка, 13 (1), 36-44.
  5. ^ а б Свик, К. Дж., Humanics Associates, А. Г. А. и др. (1979). Построение успешных партнерских отношений между родителями и учителями.
  6. ^ Moles, O., и Управление образовательных исследований и улучшения, W. D. C. (1992). Построение партнерских отношений между школой и домом для обучения: семинары для городских педагогов. Пилотная версия.
  7. ^ а б Диксон, М. (2010). Создание эффективного участия студентов в онлайн-курсах: что привлекает студентов ?. Журнал стипендии преподавания и обучения, 10 (2), 1-13.
  8. ^ а б Южный региональный совет образования (2003 г.). Основные принципы качественного онлайн-обучения: Руководство по оценке онлайн-учителей K-12.
  9. ^ а б c Тоболка, Д. (2006). Подключение учителей и родителей через Интернет. [Статья]. Техническое руководство, 66 (5), 24.
  10. ^ а б c Эрлангер, В., Вирген-Хайм, В., Брайд, Б. (2001). Соединение родителей и учителей с помощью MUVE. Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1998 год: обучение и технологии, стр. 3-27
  11. ^ а б Перкинс М. и Пфаффман Дж. (2006). Использование системы управления курсами для улучшения коммуникации в классе. Учитель естественных наук, 73 (7), 33-37.
  12. ^ а б c Валке, М., Бонте, С., Де Вевер, Б., и Ротс, И. (2010). Стили воспитания в Интернете и влияние на использование Интернета детьми начальной школы. Компьютеры и образование, 55 (2), 454-464.
  13. ^ Фургер, Р. (2002). Связи между домом и школой: родители становятся активными участниками. Проверено 10 октября 2010 года.
  14. ^ Тернер, Камилла (21.04.2019). «Настойчивые родители рассылают учителям все более агрессивные электронные письма». Телеграф. Получено 2020-03-03.
  15. ^ а б c d Роуз, С. (2010). Связь: структура для понимания эффективного преподавания языка в сообществах очного и онлайн-обучения. [Статья]. Журнал RELC, 41 (2), 137-147. Дои:10.1177/0033688210375775
  16. ^ Пегрум, М. (2009) От блогов к бомбам: будущее цифровых технологий в образовании. Кроули, Западная Австралия: UWA Publishing
  17. ^ Davison, M. et al. (2006), Стили обучения, ожидания и потребности онлайн-студентов, College Teaching 54 (1), 185-189
  18. ^ Аллея Р., Юнг Б. (1995) Подготовка учителей к 21 веку. В: O’Hair MJ, Odell SL (eds) Обучение учителей лидерству и изменениям. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 285-301.
  19. ^ Мислав, А., Маркон, М., Гуммади, К. П., Друшел, П., и Бхаттачарджи, Б. (2007) Измерение и анализ социальных сетей в Интернете. [Статья]. Материалы 7-й конференции ACM SIGCOMM по измерению Интернета, 29.
  20. ^ Роваи, А. (2002) Создание чувства общности на расстоянии. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения 3 (1): 1-16.
  21. ^ Как Интернет изменил общение учеников и учителей - 6 вещей, о которых они никогда не спорят.
  22. ^ Томпсон, Б. (2008). Характеристики электронной переписки родителей с учителем. Коммуникационное образование, 57 (2), 201-223.
  23. ^ Власть, М. (2010). Связь между родителями, учителями и учениками - не только бумажные информационные бюллетени и электронные письма. Проверено 10 октября 2010 г.
  24. ^ Хаммонд, М. (1999). Вопросы, связанные с участием в онлайн-форумах - случай коммуникативного учащегося.

дальнейшее чтение

  • Амундсон, Кристен (1999). Родители: партнеры в образовании. Серия «Родители как партнеры». Вирджиния. Американская ассоциация школьных администраторов.
  • Бойд, Д., Эллисон, Н. (2007). Сайты социальных сетей: определение, история и стипендия. Журнал компьютерных коммуникаций. Проверено 10 октября 2010 года.
  • Купер, К., Кросно, Р., Суиццо, М., Кинан, А. (2009). Бедность в начальной школе, раса и участие родителей при переходе в начальную школу. Журнал Семейных проблем, 31 (7) 859-883.
  • Каттанс, Питер Каттанс и Стоукс, Ширли А. (2000). Отчетность об успеваемости учащихся и школ. Отчет об исследовании, подготовленный для Министерства образования, обучения и по делам молодежи Содружества.
  • Диаз, Д. П., и Картнал, Р. Б. (1999). Стили обучения студентов в двух классах. [Статья]. Обучение в колледже, 47 (4), 130.
  • Енох, С. В. (1995). Динамика отношений дома и школы. Администратора школы, 52 (10), 24-26.
  • Граса, А. Ф. (1996). Обучение со стилем. Питтсбург, Пенсильвания: Альянс.
  • Дженкинс, Х. (2006). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование для 21 века. Фонд Макартура. Проверено 10 октября 2010 года.
  • Джейнес, В. Х. (2007). Взаимосвязь между участием родителей и академической успеваемостью городских учеников средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82-110.
  • Левин, К., Лукин, Р. (2009). Технологии поддержки участия родителей в начальном образовании: уроки, извлеченные из Великобритании.
  • Медина, М. (2001). Поддержание отношений дома и школы. Проверено 10 октября 2010 года.
  • Северо-западный образовательно-технический консорциум (2005 г.). K-12 Онлайн-инструкция для преподавания и обучения. Проверено 14 октября 2010 года.
  • Реста, П., и Лаферриер, Т. (2007a). Технологии в поддержку совместного обучения. Обзор педагогической психологии, 19(1), 65-83. Дои:10.1007 / s10648-007-9042-7.
  • Робертс, Т.С., и Макиннерни, Дж. М. (2007). Семь проблем онлайн-группового обучения (и их решения). Образовательные технологии и общество, 10 (4), 257-268.
  • Siemens G (2010) Борьба за метафору перемен. Коннективизм: сетевое и социальное обучение (сообщение от 2 сентября 2009 г.).
  • Соуто-Мэннинг, М., и Свик, К. Дж. (2006). Убеждения учителей об участии родителей и семьи: переосмысление нашей парадигмы участия семьи .. Журнал дошкольного образования, 34 (2), 187–193.
  • Свик, К. Дж., И Паркер, М. С. (1989). Модели участия и предполагаемые выгоды родителей из группы риска, вовлеченных в партнерские отношения между учителем и родителем.
  • Университет Иллинойса. Что делает успешного онлайн-студента?. Интернет-сеть Иллинойса. Проверено 11 октября 2010 года.
  • Ванат, К. Л. (2010). Проблемы, уравновешивающие сотрудничество и независимость в отношениях дома и школы: анализ восприятия родителей в одном районе. Журнал школьного сообщества, 20 (1), 159-186.
  • Вестергард, Э., и Галлоуэй, Д. (2010). Партнерство, участие и разочарование родителей в контактах дома и школы: исследование в двух школах в Норвегии. Пастырское попечение в образовании, 28 (2), 97-107.