Визуальное мышление - Visual thinking

Не путать с Возможность пространственной визуализации.

Визуальное мышление, также называемый визуальное / пространственное обучение или же образное мышление это феномен обдумывания визуальная обработка.[1] Визуальное мышление описывается как видение слов как серии изображений.[нужна цитата ] Это распространено примерно у 60–65% населения в целом.[1] «Мыслители настоящих картинок», те, кто использует визуальное мышление почти в ущерб другим видам мышления, составляют меньший процент населения. Исследование, проведенное теоретиком развития ребенка Линдой Крегер Сильверман, предполагает, что менее 30% населения активно используют визуальное / пространственное мышление, еще 45% используют как визуальное / пространственное мышление, так и мышление в форме слов, а 25% думают исключительно словами. По словам Крегера Сильвермана, из 30% населения в целом, использующего визуальное / пространственное мышление, лишь небольшой процент будет использовать этот стиль помимо всех других форм мышления, и их можно назвать настоящими «мыслителями картинок».[2]

Невербальная мысль

Смотрите также: Когнитивная психология, Наука о мышлении, и Невербальная коммуникация

Мышление мысленными образами - одна из ряда других признанных форм невербального мышления, таких как кинестетический, музыкально-математическое мышление.[нужна цитата ]

Стили обучения

Основная статья: Стили обучения

Признание и применение различных когнитивных и стили обучения, включая визуальный, кинестетический, музыкальный, математический и вербальный стили мышления, являются общей частью многих текущих курсов подготовки учителей.[нужна цитата ] Те, кто думает картинками, обычно утверждают, что лучше всех умеют визуальное обучение.[нужна цитата ]

Эмпирические исследования показывают, что нет никаких доказательств того, что определение «стиля обучения» учащегося дает лучшие результаты. Имеются убедительные доказательства того, что широко распространенная «гипотеза сцепления», предполагающая, что ученик будет лучше учиться, если его обучать методом, который считается подходящим для его стиля обучения, неверна.[3][4] Хорошо спланированные исследования «категорически противоречат популярной гипотезе построения сетки».[3][оспаривается – обсуждать]

Лингвистика

Основная статья: Лингвистика

Распространено предположение, что люди думают языком, и что язык и мысль влияют друг на друга.[нужна цитата ] Лингвистика изучает, как язык используется и усваивается.

Сильная версия Гипотеза Сепира – Уорфа в лингвистика утверждает, что язык определяет мышление и что только лингвистические категории ограничивают и определяют когнитивные категории. Хотя сам Уорф сформулировал лингвистическую относительность в терминах «умственных способностей», а не детерминизма, революционный характер его гипотезы был встречен многими неверными толкованиями и критикой. В 1969 году Брент Берлин и Пол Кей отвергли сильную гипотезу, используя изучение цветовой терминологии.[5]

Стивен Пинкер отмечает, что мы не рождены с языком, поэтому маловероятно, что мы созданы, чтобы думать только словами.[6]

Множественный интеллект

Основная статья: Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта Гарднера признает различные формы интеллекта, а именно пространственный, лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, натуралистический.[7] Теория Гарднера обсуждается и цитируется во многих сериях книг Дэвида Соуза «Как мозг учится», в том числе «Как обучается одаренный мозг» и «Как обучается мозг с особыми потребностями». Сферы компетенции могут быть как подкрепляющими, так и взаимоисключающими. В сегодняшнем обществе связь между IQ и образованием ослабла, но идея образованного и интеллектуального стала синонимом, взаимозаменяемым и подкрепленным вербализаторами, способными лучше усваивать информацию, отстаивать системы и разрабатывать рабочие места, которые денежно вознаграждают сильные стороны, - цикл, который является самодостаточным. -увековечивая.[нужна цитата ]

Сплит-мозговые исследования

Основная статья: Сплит-мозг

В соответствии с Роджер Сперри левое полушарие и правое полушарие выполняют разные задачи. Левое и правое полушария могут одновременно осознавать разные, даже взаимно противоречащие друг другу психические переживания, протекающие параллельно. Правое [невербальное] полушарие воспринимает, думает, запоминает, рассуждает, воли и эмоции - и все это на типично человеческом уровне.[нужна цитата ]

Исследования, основанные на исследовании расщепленного мозга Сперри, подкрепляются смехотворное проишествие, который поддерживает предположение, что разные архитектуры позволяют использовать один из каналов за счет других.[нужна цитата ]

Пространственно-временное мышление и способность пространственной визуализации

Основная статья: Возможность пространственной визуализации

Пространственно-временное мышление - это способность визуализировать особые паттерны и мысленно манипулировать ими в упорядоченной по времени последовательности пространственных преобразований.[1] Способность к пространственной визуализации - это способность мысленно манипулировать двумерными и трехмерными фигурами.[1]

Пространственно-временное мышление широко распространено среди визуальных мыслителей, а также среди кинестетики (те, кто учится с помощью движений, физических паттернов и действий) и логические мыслители (математические мыслители, которые мыслят шаблонами и системами), которые могут вообще не быть сильными визуальными мыслителями.[1]

Фотографическая память

Основная статья: Эйдетическая память

Эйдетическая память (фотографическая память) может присутствовать у визуальных мыслителей так же часто, как и в любом стиле мышления, поскольку это функция памяти, связанная с наличием зрения, а не со стилем мышления.[нужна цитата ] Эйдетическая память все еще может возникать у людей с зрительной агнозия, которые, в отличие от визуальных мыслителей, могут быть ограничены в использовании навыков визуализации для умственных рассуждений.[нужна цитата ]

Психолог Э. Р. Янш утверждает, что эйдетическая память, помимо визуального мышления, имеет дело с эйдетическими образами, исчезающими между линией последующего образа и образом воспоминания.[нужна цитата ] Между остаточным изображением и образом в памяти может существовать тонкая взаимосвязь, из-за которой визуальные мыслители не видят эйдетический образ, а, скорее, опираются на восприятие и полезную информацию.[нужна цитата ] Лица, у которых диагностирована агнозия, могут быть не в состоянии выполнять умственные рассуждения.[нужна цитата ]

Исследования и теоретические основы

Голландцы некоммерческая организация "Мария Дж. Краббе Stichting Beelddenken" проводит исследования по теме "beelddenken". "Maria J. Krabbe Stichting" разработала тест, названный "Ojemann wereldspel", для выявления детей, которые полагаются в первую очередь на визуально-пространственное мышление. В этом тесте детей просят построить деревню с игрушечными домиками, а затем повторить ее через несколько дней.[8]

в Нидерланды, наблюдается сильный и растущий интерес к феномену «истинного» «образного мышления», или «beelddenken».[нужна цитата ] В результате более широкого освещения в средствах массовой информации в течение последних нескольких лет, широкая общественность принимает его существование,[нужна цитата ] несмотря на критику со стороны голландских психологов и теоретиков развития, в первую очередь Н. ван Вердена и Р. Вирса.[нужна цитата ] «Бельдденкену» посвящены несколько веб-сайтов и фондов.[9][10]

Стратегии визуального мышления (VTS) в обучении

VTS позволяет учителям обучать чтению с использованием сложных наглядных материалов, а не печатных и индивидуальных текстовых форм, которые использовались в прошлом.[11]

Одновременность с дислексией и аутизмом

Дислексия

Основная статья: Дислексия

Исследования показывают, что дислексия является симптомом преобладающего визуального / пространственного обучения.[12] Морган использовал термин «словесная слепота» в 1896 году. Хинзельвуд расширил понятие «словесная слепота», чтобы описать переворачивание букв и подобные явления в 1900-х годах.[нужна цитата ] Ортон предположил, что людям трудно ассоциировать визуальное и словесное выражение в 1925 году.[нужна цитата ] Дальнейшие исследования с использованием технологий (ПЭТ и МРТ) и более широких и разнообразных групп пользователей на разных языках подтверждают ранее сделанные выводы.[нужна цитата ] Визуально-пространственные симптомы (дислексия, диспраксия, нарушение слуховой обработки (APD) и тому подобное) возникают в невизуальных и непространственных средах и ситуациях; следовательно, визуальное / пространственное обучение усугубляется Система обучения на основе информации, представленной в письменный текст вместо представленного через мультимедиа и практический опыт.

Аутизм

Смотрите также: Аутизм и Нарушение невербального обучения

Визуальное мышление утверждалось Темпл Грандин быть причиной задержки речи у людей с аутизм.[13] Было высказано предположение, что визуальное мышление имеет некоторую необходимую связь с аутизмом.[нужна цитата ] Исследования функциональной визуализации людей с аутизмом подтвердили гипотезу о том, что у них есть когнитивный стиль, который способствует использованию стратегий визуально-пространственного кодирования.[14]

Художественное и дизайнерское образование

ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: плакат в Турин

Концепции, связанные с визуальным мышлением, играли важную роль в образовании в области искусства и дизайна на протяжении последних нескольких десятилетий, но так было не всегда.[15] В Древней Греции Платон имел тенденцию делать упор на музыку, чтобы помочь познанию в образовании героев, из-за ее математических тенденций и «гармонии космоса». С другой стороны, визуальные образы, в частности картины, вызвали опору на «иллюзорные образы».[16] Однако в западном мире дети начинают начальную школу с абстрактных мыслей и форм, но по мере взросления, по словам Рудольфа Арнхейма, «искусство превращается в желаемое дополнение».[16] Общая мировая тенденция конца ХХ века вызвала акцент на научном, математическом и количественном подходе к образованию, а художественное образование часто опровергается, поскольку оно основано на восприятии. Он качественный и субъективный, что затрудняет его измерение и оценку.

Однако основы визуального мышления закладывают основу для многих дисциплин дизайна, таких как искусство и архитектура. Двумя наиболее важными аспектами визуальной композиции в этих дисциплинах являются узоры и цвет. Шаблоны не только распространены во многих аспектах повседневной жизни, но также говорят о нашей интерпретации мира. Кроме того, сейчас изучаются подходы к тому, как использовать цвет в дизайне, где «функциональная эстетика цвета может быть сведена к небольшому количеству рекомендаций и перечислению основных свойств, необходимых для принятия дизайнерских решений, ведущих к визуальной ясности».[17]

В то же время методы в искусстве и дизайне могут открыть пути для стимулирования мыслительного процесса и решения проблем. Эскизы предлагают неограниченный способ выразить мысли на бумаге с помощью «абстрактных представлений идей и структур идей».[17] Таким образом, наброски помогают не только генерировать идеи, но также отражать и редактировать их.[18] Это также эффективное средство коммуникации, особенно для архитекторов и инженеров, для передачи идей от дизайнера клиенту. Несмотря на все преимущества интеграции искусства и визуальных эффектов в образование, овладеть этим навыком сложно. Те, кто умеет, хорошо разбираются в визуальном анализе. Требуется много практики, чтобы наброски из «бессмысленных каракулей» превратились в сложный «инструмент мышления».[17]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Деза 2009, п. 526.
  2. ^ Сильверман 2005.
  3. ^ а б Пашлер 2008.
  4. ^ Фельдер 2007.
  5. ^ Берлин 1969.
  6. ^ Стивен Пинкер, Языковой инстинкт
  7. ^ Дениг, С. Дж. (2004). «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения». Педагогический колледж Рекорд. 106: 96–111. CiteSeerX  10.1.1.614.828. Дои:10.1111 / j.1467-9620.2004.00322.x.
  8. ^ Signaleren van beelddenken bij kinderen met het ojemann wereldspel
  9. ^ Startpagina "beelddenken"
  10. ^ Stichting beelddenken
  11. ^ Каппелло, Марва; Уокер, Нэнси Т. (01.11.2016). «Стратегии визуального мышления: размышления учителей о внимательном чтении сложных визуальных текстов в рамках дисциплин». Учитель чтения. 70 (3): 317–325. Дои:10.1002 / trtr.1523. ISSN  1936-2714.
  12. ^ Морган (1896 г.), Хинзельвуд (1900 г.), Ортон (1925 г.)
  13. ^ МЫШЛЕНИЕ В КАРТИНАХ: Аутизм и визуальное мышление
  14. ^ Sahyoun, Chérif P .; Джон У. Белливо; Изабель Сульер; Шира Шварц; Мария Моди (2010). «Нейровизуализация функциональных и структурных сетей, лежащих в основе зрительно-пространственного и лингвистического мышления при высокофункциональном аутизме». Нейропсихология. 48 (1): 86–95. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2009.08.013. ЧВК  2795068. PMID  19698726.
  15. ^ Типовые академические стандарты штата Висконсин для образования в области искусства и дизайна
  16. ^ а б Арнхейм, Рудольф (1969). Визуальное мышление. Калифорнийский университет Press. ISBN  978-0520018716.
  17. ^ а б c Посуда, Колин (2008). Визуальное мышление для дизайна ([Repr.]. Ed.). Берлингтон, Массачусетс: Морган Кауфманн. ISBN  978-0123708960.
  18. ^ Тови, М., Портер, С .; Ньюман, Р. (март 2003 г.). «Эскизы, разработка концепции и автомобильный дизайн». Исследования в области дизайна. 24 (2): 135–153. Дои:10.1016 / S0142-694X (02) 00035-2. HDL:2436/37253.

Источники

дальнейшее чтение

  • Рудольф Арнхейм (1969), Визуальное мышление
  • Роберт МакКим (1971), Опыт визуального мышления
  • Бетти Эдвардс (1979), Рисование на правой стороне мозга
  • Томас Дж. Уэст (1997), The Minds Eye
  • Линда Сильверман (2002), Перевёрнутый блеск
  • Вин Венгер (2004), Фактор Эйнштейна

внешняя ссылка