Когнитивная гибкость - Cognitive flexibility

Часть серии по
Психология
  • Psi2.svg Психологический портал

Когнитивная гибкость[примечание 1] был описан как умственная способность переключаться между мышлением о двух разных концепциях и одновременно думать о нескольких концепциях.[1] Когнитивная гибкость обычно описывается как одно из исполнительные функции.[2] Две подкатегории когнитивной гибкости: переключение задач и когнитивный сдвиг, в зависимости от того, происходит ли изменение бессознательно или сознательно соответственно.

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека.[3] Кроме того, определенные условия, такие как обсессивно-компульсивное расстройство связаны с пониженной когнитивной гибкостью. Поскольку когнитивная гибкость является жизненно важным компонентом обучения,[4] дефицит в этой области может иметь и другие последствия.

Методы измерения когнитивной гибкости включают Задача A-not-B, то Задача сортировки карт изменения размеров, то Задача сортировки множественных классификационных карточек, то Задача сортировки карт штата Висконсин, а Струп тест. Функциональная магнитно-резонансная томография Исследование (фМРТ) показало, что определенные области мозга активируются, когда человек выполняет задания на когнитивную гибкость. Эти регионы включают префронтальная кора (PFC), базальный ганглий, передняя поясная кора (ACC) и задняя теменная кора (КПП).[5] Исследования, проведенные с людьми разного возраста и с особыми недостатками, дополнительно проинформировали о том, как когнитивная гибкость развивается и изменяется в мозгу.

Определения

Когнитивную гибкость можно увидеть с разных точек зрения. Синтезированное исследовательское определение когнитивной гибкости - это переключение мышления, независимо от того, основано ли оно конкретно на переключении правил или в целом на необходимости переключить свои предыдущие убеждения или мысли на новые ситуации. Более того, это относится к одновременному рассмотрению нескольких аспектов мысли одновременно, будь то два аспекта определенного объекта или многие аспекты сложной ситуации. Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение умственных установок, когнитивный сдвиг, переключение / смещение задач, и переключение / переключение внимания.[нужна цитата ]

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека.[1] Исследователи более конкретно описали когнитивную гибкость как способность переключать или переключать мышление и внимание между различными задачами или операциями, обычно в ответ на изменение правил или требований.[6] Например, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут успешно переключаться с сортировки карточек по цвету объекта на сортировку по типу объекта на карточке.

Когнитивная гибкость была более широко описана как способность адаптировать свое мышление от старых ситуаций к новым ситуациям, а также способность преодолевать реакции или мышление, которые стали привычными, и адаптироваться к новым ситуациям.[7][8] Таким образом, если человек способен преодолеть ранее существовавшие убеждения или привычки (когда это требуется в новых ситуациях), то они будут считаться когнитивно гибкими. Наконец, способность одновременно рассматривать два аспекта объекта, идеи или ситуации в один момент времени относится к когнитивной гибкости.[9] Согласно этому определению, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут сортировать карточки одновременно по цвету объектов и типу объектов на карточке. Точно так же когнитивная гибкость была определена как понимание и осведомленность обо всех возможных вариантах и ​​альтернативах одновременно в любой данной ситуации.[10]

Способствующие факторы

Независимо от специфики определения, исследователи в целом согласились с тем, что когнитивная гибкость является компонентом исполнительного функционирования, познания более высокого порядка, включающего способность контролировать свое мышление.[11] Управленческое функционирование включает другие аспекты познания, включая торможение, память, эмоциональную стабильность, планирование и организацию. Когнитивная гибкость тесно связана с рядом этих способностей, включая торможение, планирование и рабочая память.[6] Таким образом, когда человек может лучше подавлять аспекты стимула, чтобы сосредоточиться на более важных аспектах (то есть запрещать цвет объекта фокусироваться на типе объекта), он также становится более гибким в когнитивном отношении. В этом смысле они лучше умеют планировать, организовывать и использовать определенные стратегии памяти.

Исследователи утверждали, что когнитивная гибкость также является компонентом множественной классификации, как первоначально описал психолог. Жан Пиаже. В нескольких классификационных задачах участники (в основном дети, которые уже развили или находятся в процессе развития этого навыка) должны классифицировать предметы сразу несколькими способами, тем самым гибко размышляя о них.[12] Точно так же, чтобы быть когнитивно гибкими, они должны преодолеть центрирование, то есть склонность маленьких детей сосредотачиваться исключительно на одном аспекте объекта или ситуации.[13] Например, когда дети маленькие, они могут сосредоточиться только на одном аспекте объекта (т.е. на цвете объекта) и не могут сосредоточиться на обоих аспектах (т.е. на цвете и типе объекта). Таким образом, исследования показывают, что если человек сосредоточен в своем мышлении, то он будет более негибким в когнитивном отношении.

Исследования показали, что когнитивная гибкость связана с другими когнитивными способностями, такими как подвижный интеллект, свободное чтение, и Понимание прочитанного.[12][14] Гибкий интеллект, описываемый как способность решать проблемы в новых ситуациях, дает возможность гибкого мышления. Когда человек способен рассуждать плавно, он, в свою очередь, с большей вероятностью будет когнитивно гибким. Кроме того, было показано, что те, кто способен к когнитивной гибкости, обладают способностью переключаться между звуками и значениями и / или одновременно думать о них, что повышает их беглость чтения и понимание. Также было показано, что когнитивная гибкость связана со способностью человека справляться с конкретными ситуациями. Например, когда люди смогут лучше переключать свое мышление от ситуации к ситуации, они будут меньше сосредотачиваться на факторах стресса в этих ситуациях.[15]

В целом исследователи в этой области сосредоточены на развитии когнитивной гибкости в возрасте от трех до пяти лет.[16] Тем не менее, когнитивная гибкость оказалась широким понятием, которое можно изучать в любом возрасте и в разных ситуациях.[3] Таким образом, с задачами, варьирующимися от простых до более сложных, исследования показывают, что существует континуум развития, который простирается от младенчества до взрослой жизни.

Меры / оценки

Для различения разных уровней когнитивной гибкости в разном возрасте подходят разнообразные оценки. Ниже приведены общие тесты, используемые для оценки когнитивной гибкости в порядке возрастания, соответствующего уровню развития.

Задача A-not-B

в Задача A-not-B, детям показывается объект, спрятанный в Местоположение A в пределах их досягаемости, а затем предлагается поискать объект в Местоположение A, где они его находят. Это действие повторяется несколько раз, со спрятанным объектом в Локации А. Затем, в критическом испытании, пока ребенок наблюдает, объект спрятан в Локации B, втором месте, доступном для ребенка. Исследователи согласны с тем, что задача A-not-B - это простая задача, которая эффективно измеряет когнитивную гибкость в младенчестве.[16][17]

Задача сортировки карт изменения размеров

Задача сортировки карт изменения размеров

В задаче сортировки карточек по изменению размеров (DCCS) детей сначала просят отсортировать карточки по одному измерению (например, по цвету), а затем от них требуется изменить свою стратегию для сортировки карточек на основе второго измерения (например, формы).[18] Как правило, трехлетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, но не могут переключаться на сортировку карточек по второму измерению. Однако пятилетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, а затем могут переключаться на сортировку карточек по второму измерению.[17][19]

Задача сортировки множественных классификационных карточек

Задача сортировки множественных классификационных карточек

В задании сортировки множественных классификационных карточек детям показывают карточки и просят отсортировать их по двум разным параметрам (например, по цвету, например, желтый и синий, и типу объекта, например, животные и еда) одновременно в четыре стопки внутри матрицы. (например, желтые животные, желтые продукты, синие животные и синие продукты). Эта задача кажется более сложной, поскольку исследования показали, что семилетние дети были неспособны сортировать карточки по двум измерениям одновременно. Эти дети сосредоточились на двух измерениях отдельно, тогда как в возрасте одиннадцати лет дети могли сортировать карточки на основе этих двух измерений одновременно. Это демонстрирует повышение когнитивной гибкости в возрасте от семи до одиннадцати лет.[9][12]

Тест сортировки карточек Висконсина

Тест сортировки карточек Висконсина

В Тест сортировки карточек Висконсина (WCST) используется для определения компетентности человека в абстрактном мышлении и способности при необходимости изменять стратегии решения проблем.[20]

В этом тесте участникам предоставляется несколько карточек. Фигуры на карточках различаются цветом, количеством и формой. Затем участникам выдается стопка дополнительных карт, и их просят сопоставить каждую с одной из предыдущих карт. Обычно дети в возрасте от девяти до одиннадцати лет демонстрируют когнитивную гибкость, необходимую для этого теста.[3][17]

Струп тест

В Струп тест также известен как тест именования цветных слов. В этом случае в колоде есть три типа карт. «Цветная карта» отображает пятна разных цветов, которые участникам предлагается определить как можно быстрее. «Карточка со словами» отображает названия цветов, напечатанные черно-белыми чернилами, которые участникам снова предлагается назвать как можно быстрее. Последний тип карты - это «карта со словом цвета», которая отображает названия цветов, напечатанных чернилами конфликтующего цвета (например, слово КРАСНЫЙ будет напечатано желтым), и требует, чтобы участники называли цвета чернил, игнорируя противоречивые названия цветов. Базовая оценка на каждой карточке - это общее время (в секундах), которое требуется участнику, чтобы ответить устно.[21] Как правило, присвоение названия цвету слова занимает больше времени и приводит к большему количеству ошибок, если цвет чернил не соответствует названию цвета. В этой ситуации взрослым, как правило, требуется больше времени для ответа, чем детям, потому что взрослые более чувствительны к фактическому цвету слова и, следовательно, с большей вероятностью будут подвержены его влиянию при назывании напечатанного конфликтующего цветного слова.

Нейронные основы

Механизмы, лежащие в основе когнитивной гибкости, широко исследовались с использованием различных методов. Исследования на людях с использованием функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) выявили множество различных областей мозга, которые работают согласованно, по которым можно надежно предсказать гибкость, включая префронтальная кора (PFC), базальный ганглий, передняя поясная кора (ACC) и задняя теменная кора (КПП).[5]

Области, активные во время использования когнитивной гибкости, зависят от задачи и различных факторов, связанных с гибкостью, которые используются для оценки поведения, поскольку гибкое мышление требует таких аспектов, как торможение, внимание, рабочая память, выбор ответа и поддержание цели.[6] Несколько исследований с использованием парадигм переключения задач продемонстрировали сложность сети, участвующей в когнитивной гибкости. Активация дорсолатеральной PFC была показана при разрешении интерференции нерелевантных наборов задач.[22] Другое исследование расширило эти результаты, продемонстрировав, что уровень абстрактности типа переключателя влияет на набор различных регионов в PFC в зависимости от того, было ли участнику предложено переключить когнитивный набор, переключение ответа или переключение стимула или восприятия. Переключение набора потребует переключения между правилами задач, как в случае с WCST, и считается наиболее абстрактным. Для переключения отклика потребуется другое отображение отклика, такое как круглая правая кнопка и квадратная левая кнопка и наоборот. Наконец, для переключения стимулов или перцептивных установок потребуется простое переключение между кругом и квадратом. Активация опосредована уровнем абстрактности установленного переключателя в передне-заднем направлении внутри PFC, при этом большинство передних активаций вызываются переключателями набора, а большинство задних активаций являются результатом стимулов или перцептивных переключений.[23] Базальные ганглии активны во время выбора ответа, а PPC вместе с нижним фронтальным соединением активны во время представления и обновления наборов задач, что называется общим переключением домена.[24]

Разработка

Дальнейшая информация: Нейробиологические эффекты физических упражнений § Когнитивный контроль и память

Дети могут быть поразительно негибкими при оценке с использованием традиционных тестов когнитивной гибкости, но это не удивительно, учитывая множество когнитивных процессов, вовлеченных в умственную гибкость, и различные траектории развития таких способностей. С возрастом у детей обычно увеличивается когнитивная гибкость, которая, вероятно, является результатом длительного развития лобно-теменная сеть проявляется у взрослых, с созреванием синаптические связи, повысился миелинизация и региональные серое вещество объем от рождения до середины двадцатых годов.[25]

Дефицит

Снижение когнитивной гибкости отмечено при различных психоневрологических расстройствах, таких как нервная анорексия, обсессивно-компульсивное расстройство, шизофрения, аутизм, и в подгруппе людей с СДВГ.[26][27] Каждое из этих расстройств проявляет различные аспекты когнитивной негибкости. Например, люди с обсессивно-компульсивным расстройством испытывают трудности с переключением фокуса внимания, а также с подавлением двигательных реакций.[28] Дети с аутизмом демонстрируют несколько иной профиль: они не умеют приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам задачи, часто сохраняя при этом способность реагировать на конкурирующие ответы.[29] Возможное лечение может заключаться в нейрохимической модуляции. У несовершеннолетних с нервной анорексией наблюдается заметное снижение способности к смене установок, что, возможно, связано с неполным созреванием префронтальной коры, связанным с недостаточностью питания.[30] Можно также считать людей с зависимостями ограниченной в когнитивной гибкости, поскольку они не могут гибко реагировать на раздражители, ранее связанные с наркотиками.[31]

Старение

Пожилые люди часто испытывают дефицит когнитивной гибкости. Стареющий мозг претерпевает физические и функциональные изменения, включая снижение скорости обработки данных, центральной сенсорной функции, белое вещество целостность и объем мозга. Области, связанные с когнитивной гибкостью, такие как атрофия префронтальной коры и ПК, сокращаются с возрастом, но также демонстрируют большую активацию, связанную с выполнением задания, у пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми.[32] Это увеличение кровотока потенциально связано с доказательством того, что атрофия усиливает кровоток и метаболизм, что измеряется как ЖИВОЙ ответ или зависимость от уровня кислорода в крови с помощью фМРТ. Исследования показывают, что аэробные упражнения и тренировки могут пластичность вызывающие эффекты, которые потенциально могут служить вмешательством в пожилом возрасте, чтобы бороться со снижением исполнительной функции.[33]

Значение для образования и общего обучения

Образовательные приложения

Когнитивная гибкость и др. исполнительная функция навыки имеют решающее значение для успеха как в классе, так и в жизни. Исследование, посвященное влиянию когнитивного вмешательства на детей из группы риска в дошкольных учреждениях, показало, что дети, которым проводилось такое вмешательство в течение одного-двух лет, значительно превосходили своих сверстников. По сравнению с детьми того же возраста, которые случайным образом были отнесены к контрольному условию (блок грамотности, разработанный школьным округом), дошкольники, получившие вмешательство, достигли оценки точности 85% в тестах на тормозящий контроль (самодисциплину), когнитивную гибкость и рабочая память.[34] С другой стороны, их сверстники в контрольном состоянии (без вмешательства) продемонстрировали только 65% точности. Педагоги, участвовавшие в этом исследовании, в конечном итоге предпочли применять методы обучения когнитивным навыкам вместо учебной программы, разработанной округом.

Еще одним свидетельством той роли, которую когнитивная гибкость играет в образовании, является аргумент о том, что то, как обучаются студенты, сильно влияет на природу и формирование их когнитивных структур, что, в свою очередь, влияет на способность студентов хранить информацию и легко получать доступ к ней.[4] Важнейшая цель образования - помочь учащимся учиться, а также надлежащим образом применять и адаптировать полученные знания к новым ситуациям. Это отражается в интеграции когнитивной гибкости в образовательную политику в отношении академических принципов и ожиданий. Например, как указано в Инициатива Common Core State Standards, основанная на стандартах реформа образования, разработанная для увеличения числа выпускников средней школы, преподаватели должны предъявить в классе «высокий уровень познавательных требований, попросив учащихся продемонстрировать глубокое концептуальное понимание посредством применения полученных знаний и навыков в новых ситуациях».[35] Это руководство является сутью когнитивной гибкости, и стиль обучения, направленный на его продвижение, способствует пониманию, особенно в дисциплинах, где информация является сложной и нелинейной.[36] Противоположный пример очевиден в тех случаях, когда такой материал представлен в чрезмерно упрощенной форме и учащиеся не могут перенести свои знания в новую область.

Влияние на обучение и разработку учебных программ

Альтернативный образовательный подход, основанный на когнитивной гибкости: гипертекст, который часто поддерживается компьютером. Компьютеры позволяют представлять сложные данные в многомерном и согласованном формате, позволяя пользователям получать доступ к этим данным по мере необходимости. Наиболее широко используемым примером гипертекста является Интернет, который динамически представляет информацию с точки зрения взаимосвязи (например, гиперссылки). Следовательно, гипертекстовые документы включают в себя узлы - биты информации - и ссылки, пути между этими узлами. Заявки на обучение учителей включали занятия для учителей на основе видеоинструкций, в ходе которых начинающие учителя просматривали видеозаписи, на которых учителя-мастера проводят семинар по обучению грамоте. В этом примере начинающие учителя получили лазерный диск с содержанием курса, гипертекстовый документ, который позволял учащимся получить доступ к контенту самостоятельно. Эти когнитивная гибкость гипертекстов (CFH) обеспечивают «трехмерное» и «открытое» представление материала для учащихся, позволяя им включать новую информацию и формировать связи с уже существующими знаниями.[37] Хотя необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности CFH в качестве учебного инструмента, предполагается, что классы, в которых теория когнитивной гибкости применяется таким образом, позволят учащимся лучше передавать знания в различных областях.

Исследователи в этой области отстаивают стиль обучения, который включает в себя групповые действия по решению проблем и требует мышления более высокого уровня.[38] В соответствии с этим процессом учитель изначально задает один вопрос несколькими способами. Затем ученики обсуждают проблему с учителем и между собой, задавая вопросы. Формируя эти вопросы, студенты активно проводят мозговой штурм и вспоминают предыдущие знания. На этом этапе учитель предоставляет конкретные условия обсуждаемой проблемы, и учащиеся должны адаптировать свои предыдущие знания вместе со знаниями своих сверстников, чтобы выработать решение.

Приложения для обучения за пределами класса

Совершенно иное приложение можно увидеть в исследовании когнитивной гибкости и видеоигры. Изучая эту черту под видом «умственной гибкости», голландские исследователи заметили, что игроки шутер от первого лица игры (например, По зову долга, Поле битвы ) продемонстрировал большую «умственную гибкость» по ряду показателей, чем неигровые игроки.[39] Исследователи утверждают, что, хотя видеоигры могут вызывать споры из-за часто графического контента, использование эффекта таких игр может привести к аналогичным успехам у различных групп населения (например, пожилых людей, которые сталкиваются с ухудшением когнитивных способностей) и, следовательно, является социально значимым.

Несколько онлайн-программ, предназначенных для тех, кто стремится улучшить когнитивные способности, были созданы для улучшения "фитнес для мозга ", включая когнитивную гибкость.[40][41][42]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение умственных установок, когнитивный сдвиг, переключение / смещение задач, и переключение / переключение внимания.

Рекомендации

  1. ^ а б Скотт, Уильям А. (декабрь 1962 г.). «Когнитивная сложность и когнитивная гибкость». Социометрия. 25 (4): 405–414. Дои:10.2307/2785779. JSTOR  2785779.
  2. ^ Купер-Кан, Джойс; Дитцель, Лори С. (2008). "Что такое исполнительное функционирование?". ldonline.org. Национальный центр по проблемам обучаемости и WETA-TV. В архиве из оригинала от 20 сентября 2014 г.
  3. ^ а б c Chelune, Gordon J .; Баер, Рут А. (1986). «Нормы развития для теста сортировки карт штата Висконсин». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии. 8 (3): 219–228. Дои:10.1080/01688638608401314. PMID  3722348.
  4. ^ а б Богер-Мехалл, Стефани Р. (1996). «Теория когнитивной гибкости: значение для обучения и педагогического образования». learntechlib.org. Ассоциация развития вычислительной техники в образовании. С. 991–993. В архиве с оригинала 9 марта 2018 г.. Получено 18 ноября, 2012.
  5. ^ а б Лебер, А Б; Терк-Браун N B; Чун М. М. (9 сентября 2008 г.). «Нейронные предикторы моментальных колебаний когнитивной гибкости». Труды Национальной академии наук. 105 (36): 13592–7. Дои:10.1073 / pnas.0805423105. ЧВК  2527350. PMID  18757744.
  6. ^ а б c Мияке, А; Фридман, Н. П.; Emerson, MJ .; Витцки, A H; Хауэртер, А; Вагнер, Т (2000). «Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи« лобной доли »: анализ латентных переменных». Когнитивная психология. 41 (1): 49–100. CiteSeerX  10.1.1.485.1953. Дои:10.1006 / cogp.1999.0734. PMID  10945922.
  7. ^ Мур, Адам; Малиновский, Питер (2009). «Посредничество, внимательность и когнитивная гибкость». Сознание и познание. 18 (1): 176–186. Дои:10.1016 / j.concog.2008.12.008. PMID  19181542.
  8. ^ Деак, Г. О. (2003). Развитие когнитивной гибкости и языковых способностей. Достижения в развитии и поведении детей. 31. С. 271–327. Дои:10.1016 / s0065-2407 (03) 31007-9. ISBN  9780120097319. PMID  14528664.
  9. ^ а б Биглер, Р. С.; Либень, Л. С. (1992). «Когнитивные механизмы в детских гендерных стереотипах: теоретические и образовательные последствия когнитивного вмешательства». Развитие ребенка. 63 (6): 1351–1363. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1992.tb01700.x. PMID  1446556.
  10. ^ Мартин, М. М.; Рубин, Р. Б. (1995). «Новая мера когнитивной гибкости». Психологические отчеты. 76 (2): 623–626. Дои:10.2466 / пр0.1995.76.2.623.
  11. ^ «Информационный бюллетень по исполнительным функциям». Национальный центр по проблемам обучаемости и WETA-TV. 2005. В архиве из оригинала 2 января 2013 г.. Получено 31 декабря, 2012.
  12. ^ а б c Картрайт, К. Б. (2002). «Когнитивное развитие и чтение: связь навыков множественной классификации, связанных с чтением, с пониманием прочитанного у детей начальной школы». Журнал педагогической психологии. 94: 56–63. Дои:10.1037/0022-0663.94.1.56.
  13. ^ Пиаже, Дж (1972). «Умственное развитие ребенка». В Weiner, I B; Элкинд, Д. (ред.). Чтения по развитию ребенка. John Wiley & Sons, Inc., стр. 271–279. ISBN  978-0-471-92573-6.
  14. ^ Colzanto, L S; van Wouwe, N C; Лаванда, TJ; И Хоммель, Б. (2006). «Интеллект и когнитивная гибкость: подвижный интеллект коррелирует с функцией« развязывания »восприятия и действия». Психономический бюллетень и обзор. 13 (6): 1043–1048. Дои:10.3758 / BF03213923.
  15. ^ Хан, H D; Парк, H W; Ки, Б. С.; Na, C; Na, D E; Zaichkowsky, L (1998). «Повышение производительности с низким уровнем стресса и беспокойства, модулируемое когнитивной гибкостью». Психиатрическое расследование. 7 (3): 221–226. Дои:10.4306 / pi.2011.8.3.221. ЧВК  3182387. PMID  21994509.
  16. ^ а б Zelazo, P D; Фрай, Д. (1998). «Когнитивная сложность и контроль: II. Развитие управляющих функций в детстве». Современные направления в психологической науке. 7 (4): 121–126. Дои:10.1111 / 1467-8721.ep10774761.
  17. ^ а б c Киркхэм, Н. З.; Cruess, L; Алмаз, А (2003). «Помогая детям применить свои знания к своему поведению в задаче переключения измерений». Наука о развитии. 6 (5): 449–476. Дои:10.1111/1467-7687.00300.
  18. ^ Фишер, А (2011). «Автоматическое переключение внимания в задаче сортировки карточек изменения измерений: незначительные изменения в материалах задания приводят к гибкому переключению» (PDF). Журнал экспериментальной детской психологии. 111-119. 108: 211–219. Дои:10.1016 / j.jecp.2010.07.001. Архивировано из оригинал (PDF) 17 июля 2019 г.. Получено 14 декабря, 2012.
  19. ^ Zelazo, P D; Фрай, D; Рапус, Т. (1996). «Возрастная диссоциация между знанием правил и их применением». Когнитивное развитие. 11 (1): 37–63. Дои:10.1016 / S0885-2014 (96) 90027-1.
  20. ^ Бидерам Дж., Фараон С., Монютё М. и др. (2000). «Нейропсихологическое функционирование у нерецензируемых братьев и сестер с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аномальной психологии. 109 (2): 252–65. Дои:10.1037 / 0021-843X.109.2.252.
  21. ^ Дженсен, АР (1965). «Оценка теста Струпа». Acta Psychologica. 24 (5): 398–408. Дои:10.1016/0001-6918(65)90024-7. PMID  5841721.
  22. ^ Хяфил, А; Саммерфилд C; Коечлин Э. (2009). «Два механизма переключения задач в префронтальной коре». Журнал неврологии. 29 (16): 5135–5142. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.2828-08.2009. PMID  19386909.
  23. ^ Ким, C; Джонсон Н. Ф; Cilles S E; Gold B T (30 марта 2011 г.). «Общие и различные механизмы когнитивной гибкости в префронтальной коре». Журнал неврологии. 31 (13): 4771–9. Дои:10.1016 / j.brainres.2012.06.013. ЧВК  3411858. PMID  22750124.
  24. ^ Yehene, E; Meiran N; Сорокер Н. (июнь 2008 г.). «Базальные ганглии играют уникальную роль в переключении задач в лобно-подкорковых цепях: данные пациентов с очаговыми поражениями». Журнал когнитивной неврологии. 20 (6): 1079–93. Дои:10.1162 / jocn.2008.20077. PMID  18211234.
  25. ^ Morton, JB; Bosma R; Ансари Д. (2009). «Возрастные изменения в активации мозга, связанные с размерными сдвигами внимания: исследование фМРТ». NeuroImage. 46 (1): 249–256. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2009.01.037. PMID  19457388.
  26. ^ Steinglass, JE; Уолш Б. Т.; Корм Y (Май 2006 г.). «Дефицит смены набора при нервной анорексии». Журнал Международного нейропсихологического общества. 12 (3): 431–5. Дои:10,1017 / с 1355617706060528. PMID  16903136.
  27. ^ Etchepareborda, M C; Mulas F (февраль 2004 г.). «[Когнитивная гибкость, дополнительный симптом синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Является ли это терапевтическим прогностическим элементом?]». Revista de Neurología (на испанском). 38 (Приложение 1): S97–102. PMID  15011162.
  28. ^ Чемберлен, С. Р.; Блэквелл А. Д.; Файнберг Н. А; Роббинс Т. В.; Саакян Б. Дж. (Май 2005 г.). «Нейропсихология обсессивно-компульсивного расстройства: важность неудач в когнитивном и поведенческом торможении в качестве кандидатов в эндофенотипические маркеры». Неврология и биоповеденческие обзоры. 29 (3): 399–419. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2004.11.006. PMID  15820546.
  29. ^ Kriete, T; Ноэль Д. К. (2005). «Нарушение когнитивной гибкости и неповрежденный когнитивный контроль при аутизме: вычислительный когнитивный нейробиологический подход». Материалы 27-й ежегодной конференции общества когнитивных наук. С. 1190–1195.
  30. ^ Бюрен, К; Майнц V; Herpertz-Dahlmann B; Schäfer K; Kahraman-Lanzerath B; Lente C; Конрад К. (2012). «Когнитивная гибкость у юных пациентов с нервной анорексией до и после восстановления веса». Журнал нейронной передачи. 119 (9): 1047–1057. Дои:10.1007 / s00702-012-0821-z. PMID  22644538.
  31. ^ Стальнакер, Т.А. Такахаши Y; Roesch MR; Шенбаум G (2009). «Нейронные субстраты когнитивной негибкости после хронического воздействия кокаина». Нейрофармакология. 56 (Дополнение 1): 63–72. Дои:10.1016 / j.neuropharm.2008.07.019. ЧВК  2647515. PMID  18692512.
  32. ^ Гринвуд, П. М. (ноябрь 2007 г.). «Функциональная пластичность при когнитивном старении: обзор и гипотезы». Нейропсихология. 21 (6): 657–73. CiteSeerX  10.1.1.461.9003. Дои:10.1037/0894-4105.21.6.657. PMID  17983277.
  33. ^ Масли, S; Roetzheim R; Гуальтьери Т. (2009). «Аэробные упражнения повышают когнитивную гибкость». Журнал клинической психологии в медицинских учреждениях. 16 (2): 186–193. Дои:10.1007 / s10880-009-9159-6. PMID  19330430.
  34. ^ Diamond, A .; Барнетт, W S; Thomas, J; Манро, S (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль». Наука. 318 (5855): 1387–1388. Дои:10.1126 / science.1151148. ЧВК  2174918. PMID  18048670.
  35. ^ «Критерии установления стандартов Инициативы общих основных государственных стандартов» (PDF). corestandards.org. В архиве (PDF) из оригинала от 13 июня 2010 г.
  36. ^ Чикатла, С; Ребекка Риз (2007). «Теория когнитивной гибкости». Университет Южной Алабамы. Архивировано из оригинал 15 июля 2012 г.. Получено 18 ноября, 2012.
  37. ^ Даффи, Томас М .; Спиро, Рэнд (1992). "5". В Дэвид Йонассен (ред.). Конструктивизм и технология обучения: разговор (1-е изд.). Рутледж. С. 57–75. ISBN  978-0805812725.
  38. ^ Стивенс, Элизабет Кэмпбелл (1995). Проектирование, разработка и оценка обучения грамоте: применение и практика (LEAP): интерактивная гипермедийная программа для обучения преподавателей английского языка и искусств (Кандидатская диссертация). Хьюстон, Техас: Хьюстонский университет. OCLC  32965213.
  39. ^ Colzato, L S; van Leeuwen, P; ван ден Вильденберг, W; Хоммель, Б. (2010). «DOOM'd to switch: превосходная когнитивная гибкость у игроков в шутеры от первого лица». Границы в психологии. 1. Дои:10.3389 / fpsyg.2010.00008. ЧВК  3153740. PMID  21833191. Смотрите также: «Шутеры улучшают умственную гибкость». news.leiden.edu. Лейденский университет. 29 апреля 2010 г. Архивировано с оригинал 4 июня 2010 г.
  40. ^ Климова, Бланка (сентябрь 2017). «Онлайн-программы тренировки мозга для здоровых пожилых людей». У Фрассона, Клода; Костопулос, Джордж (ред.). Оценка функции мозга в обучении: первая международная конференция, BFAL 2017, Патры, Греция, 24–25 сентября 2017 г .: материалы. Конспект лекций по информатике. 10512. Чам: Springer-Verlag. С. 48–56. Дои:10.1007/978-3-319-67615-9_4. ISBN  9783319676142. OCLC  1003854463.
  41. ^ Tetlow, Amber M .; Эдвардс, Джерри Д. (декабрь 2017 г.). «Систематический обзор литературы и метаанализ коммерчески доступной компьютеризированной когнитивной тренировки среди пожилых людей». Журнал улучшения когнитивных функций. 1 (4): 559–575. Дои:10.1007 / s41465-017-0051-2.
  42. ^ Гарсия-Бетансес, Ребека Изабель; Кабрера-Умпьеррес, Мария Фернанда; Арредондо, Мария Т. (январь 2018 г.). «Компьютеризированные нейрокогнитивные вмешательства в контексте спора о тренировке мозга». Обзоры в неврологии. 29 (1): 55–69. Дои:10.1515 / revneuro-2017-0031. PMID  28822228.

внешняя ссылка